ATELIS FORMATIVOS DE

PROFESSORES INICIANTES: O
ESPAO ENTRE A FORMAO E AS
PRTICAS DE ALFABETIZAO NO
PIBID/UEMS
Cristiane Cabral Rocha (UEMS)
Sandra Novais Sousa (UFMS)
Eliane Greice Davano Nogueira (UEMS)

 Objeto de estudo: o PIBID, em especial o subprojeto Atelis

formativos de professores iniciantes: construindo prticas
eficazes, do curso de Pedagogia da UEMS.
Objetivo: analisar quais as relaes entre a teoria e prtica os participantes
do subprojeto puderam construir durante a realizao do curso.
Metodologia: Os dados foram produzidos em 3 contextos: 1) parceria
UEMS/PUC-SP, no mbito do projeto de pesquisa Insero profissional de
egressos de programas de iniciao a docncia, sob a coordenao da Profa.
Dra Marli Andr, iniciado em 2015; 2) Mestrado Profissional em Educao da
UEMS, em que a pesquisadora analisa a iniciao docncia de egressos do
curso de Pedagogia da UEMS; 3) Doutorado em Educao da UFMS, em uma
pesquisa sobre os habitus de docentes alfabetizadores iniciantes. Para o
artigo, realizamos a anlise das narrativas produzidas por participantes do
Atelis.
Referencial terico: Ligado terica e epistemologicamente ao mtodo
(auto)biogrfico.

Introduo

A carreira docente tem sido apontada como pouca atrativa entre os concluintes do

ensino mdio. De 1.501 entrevistados (concluintes do EM) apenas 2% declaram ter

a Pedagogia ou algum tipo de licenciatura como primeira opo para o vestibular.
(FUNDAO VTOR CVITA, 2010).
Entre as razes apontadas pelo relatrio, esto Os baixos salrios, a rotina
desgastante e a desvalorizao social [...] (FUNDAO VTOR CVITA, 2010, p.8).
A problemtica da iniciao docncia ganha novos contornos: so profissionais
recm-formados que podem ter optado pela carreira docente por motivos outros,
no ligados identificao com a profisso ou ao desejo de trabalhar com o ensino.
Para Andr (2012, p.115): preciso elaborar polticas que [...] possam no s
atrair, desenvolver e recrutar bons profissionais, mas tambm criar condies para
que os docentes queiram permanecer na profisso. (ANDR, 2012, p.115).
Fatores relevantes: formao inicial (melhor preparao); articulao teoria e
prtica; permanncia (bolsa de iniciao docncia). Potencialidades do PIBID.

O subprojeto Atelis Formativos: espao

de formalibilidade
Objetivo: integrar a disciplina de alfabetizao prtica docente,
visando compreender o processo de alfabetizao no interior de
sua totalidade social. (UEMS, 2011, p.1).
Dinmica: Atelis com os pibidianos: reunies com a
coordenadora do projeto (1 semanais, depois quinzenais) com
discusso conceitos e metodologias ligados alfabetizao inicial,
produo e socializao de narrativas; acompanhamento (uma vez
na semana) das aulas em classes de 1 ao 3 do EF de escolas
estaduais; seleo (pelos docentes das escolas) de 10 estudantes
que apresentam diferentes dificuldades na leitura e na produo
escrita; realizao dos atelis com os alunos (coordenados pelos
pibidianos).

Nos atelis com os alunos: a inteno dar um formato diferenciado

quele momento e espao, no somente na nomenclatura, mas nas
formas de mediao da alfabetizao (Fugir do formato reforo).
solicitado aos acadmicos que ofeream aos alunos atividades
significativas, voltadas ao letramento e construo de
conhecimentos sobre o Sistema de Escrita Alfabtico SEA, tambm
os considerando como sujeitos ativos e no receptores de
informaes que devem ser treinados para a reproduo de uma
tcnica.
No final de cada ms, so entregues relatrios, em forma de escrita
narrativa, a respeito de toda a vivncia da escola, abrangendo desde
as conversas na sala dos professores, as formas de trabalho das
professoras regentes, at a prtica dos acadmicos com os alunos
nos atelis. Essas escritas so socializadas a cada nova pauta de

A reflexo sobre o objeto narrado

O momento em que os licenciandos conseguiram se enxergar
como docentes.
1)

Em sala de aula ficamos diante da realidade da tarefa docente. Agora,

diferentemente
dos
estgios
supervisionados,
temos
uma
grande
responsabilidade, de forma efetiva, em alcanar um objetivo, alfabetizar. As
expectativas so enormes, assim como a insegurana, pois mesmo se tratando
de uma turma de terceiro ano teremos muito estudo e trabalho pela frente.
(Felcia)
Conviver na escola diariamente nos faz sentir parte dela. [...] Acho que os
alunos te enxergam como docente bem antes de ns nos vermos como tal.
(Anitta)
Acredito que me sentir professora mesmo foi a partir dos primeiros atelis,
quando passei a refletir na imensa dificuldade dos alunos, e percebi que estava
ali como uma professora que podia e deveria fazer algo por eles diante da
realidade encontrada. (Lygia).

2) Para Gatti et al (2010, p. 146) O trabalho do professor est cada vez mais
complexo e exige responsabilidade cada vez maior [...] devido ao
estabelecimento de uma nova dinmica que se reflete de forma direta no
trabalho dos professores e em sua profissionalidade. Os pibidianos
perceberam essa nova dinmica?

A escola para mim hoje, um lugar de disputa de poder, algo

rotineiro sem muitos atrativos para as crianas. [...] Eu no
encontro na escola nenhuma lembrana da minha infncia.
(Naza)
Pensava que o fracasso escolar se dava por conta do desempenho
do professor, julgava sem saber de como funcionava o sistema
escolar. Hoje atuando no PIBID percebo tanto a motivao de
alguns professores quanto as desiluses de outros; muito bom
conhecer intimamente a instituio quando se tem abertura.
Nossa imaginao a respeito da escola limitada. (Renina).

3) As prticas que observaram nas escolas e sobre seus impactos em sua

formao.
Os textos so curtos, mas as crianas esto em uma fase copista, no conseguem
formar ideias. So promovidas em duas horas de aula duas ou trs atividades [...]
(Felcia).
As provas foram aplicadas e tambm tiveram que ser acompanhados e ajudados nas
respostas. O aspecto da prova confuso, as crianas se confundem com o espao
para sua escrita e com gravuras que so propostas de observao. A prova continha
muitas atividades com letras muito pequenas, espao estreito para as letras
agigantadas das crianas, vocabulrio de difcil entendimento delas. (Lygia).
[...] Fiquei angustiada ao perceber que mesmo sem os alunos conseguirem
acompanhar e assimilar, o contedo continua sendo aplicado de forma acelerada.
(Inim).
Na sala que observo [...] a relao de respeito existe no sentido de amedrontar as
crianas; por medo, elas permanecem em silncio, levantam a mo antes de falar,
no levantam da cadeira, no sentam de qualquer jeito, etc. talvez, a professora

CONSIDERAES
Os pibididianos puderam no apenas refletir, como tambm colocar em ao,
formas ressignificadas de ensino. Quando usamos o alfabeto mvel, todos
param para ouvir a palavra, como se degustassem... ficam atentos na sua
construo (Inim)
Uma das potencialidades do programa foi provocar nos pibidianos essa reflexo
sobre o que fazer, ou o querem fazer, quando forem oficialmente professores.
As prticas alfabetizadoras, a questo da autoridade, a mediao de conflitos, a
avaliao, so aspectos inerentes ao fazer docente, com os quais conviveram,
observaram, problematizaram e buscaram solues pautadas no estudo terico,
mas, principalmente, nas experincias provocadas, sentidas, ao frequentarem
durante o perodo de durao do subprojeto a escola bsica.
Os espaos formativos dos atelis (tanto para os acadmicos como para os alunos
da escola bsica) podem provocar experincias, exatamente por suspender o
automatismo (LAROSSA, 2002) das aes: sejam das prticas pedaggicas, para
os pibidianos, sejam dos atos de leitura ou escrita, para os alunos em processo

OBRIGADA!