LA INTERVENCIN

LOGOPDICA EN LA
DISCAPACIDAD
AUDITIVA.
TALLER
Mtra. Ma. Luisa Reyna Daz de Len
29 de noviembre de 2012.

PROPSITO

Revisar algunos aspectos fundamentales

sobre los cuales se basa la intervencin
logopdica de los alumnos con discapacidad
auditiva, desde un enfoque oralista.

CONTENIDO TEMTICO
1.

DISCAPACIDAD AUDITIVA

2.

IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD
AUDITIVA EN EL LENGUAJE ORAL.

3.

INTERVENCIN LOGOPDICA. Enfoque oral

DISCAPACIDAD AUDITIVA
Al hablar de discapacidad auditiva hacemos
referencia a una prdida de capacidad sensorial
en la que el individuo necesita de ayuda
constante para la comunicacin diaria y/o tiene
seriamente afectada su capacidad de aprendizaje
lingstico. Luego entonces, es importante
destacar pues dos aspectos:
1.
2.

No todas las prdidas auditivas se pueden

considerar como discapacidad.
Slo los casos incapacitantes entraran dentro
de esta categora.

DISCAPACIDAD AUDITIVA
As dentro del trmino general de discapacidad auditiva se suele
distinguir entre tres trastornos que permiten describir mejor los
casos habituales, y cuyo conocimiento resulta fundamental para el
logopeda:

Hipoacusia: cuando la audicin es deficiente, pero permanece

cierta capacidad que es til para la percepcin del lenguaje oral y
de los sonidos ambientales.

Sordera: existe una audicin residual imperceptible, que

imposibilita la percepcin del lenguaje oral y de los sonidos
ambientales.

Cofosis o anacusia: es una ausencia total de audicin. Es un

problema muy poco frecuente, ya que incluso en las sorderas
profundas se mantienen unos mnimos restos auditivos.

TIPOLOGAS DE DISCAPACIDAD
AUDITIVA
Existen multitud de clasificaciones en los
manuales, aunque aqu mencionaremos las tres
que resultan ms relevantes y significativas.
As, vamos a establecer tres tipologas de
discapacidad auditiva: segn la zona lesionada,
segn el momento de aparicin, y segn el
grado de prdida auditiva.

Clasificacin de las deficiencias auditivas

Cualitativa (la ubicacin del dao)
De transmisin o
conduccin:

Neurosensorial o de
percepcin

Alteraciones que tienen

lugar en el odo externo
y o medio. Afectan a la
cantidad del sonido.

Alteracin que tiene

lugar en el odo interno
o en alguna regin de
la va auditiva del
sistema
nervioso
central. Afecta a la
cantidad y calidad de la
percepcin del sonido.

Mixta
Cuando
estn
afectados
simultneamente
el
odo externo o medio y
el interno.

Clasificacin de las deficiencias auditivas

Momento de la prdida
Prelocutiva
(antes de los 3 aos de edad
aprox.)

Postlocutiva
(despus de los 3-4 aos de
edad aprox.)

La prdida ocurre antes del que Posterior a la adquisicin del

el nio adquiera el habla.
habla;
la
consolidacin
del
lenguaje ya se ha efectuado

Clasificacin de las deficiencias auditivas

DISCAPACIDAD AUDITIVA
Por tanto, el nio con discapacidad auditiva enfrenta
unan serie de dificultades para acceder a la
comunicacin y el aprendizaje de la lengua oral,
requiriendo en consecuencia la implementacin de una
serie de recursos para ello:

Herramientas para mejorar la audicin y la fonacin.

Materiales para desarrollar las competencias

lingsticas en general.

Herramientas para facilitar la comunicacin y el

acceso a la informacin.

IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA EN

EL LENGUAJE ORAL.

Problemas en el uso del lenguaje

En los casos en los que las personas sordas

emplean el lenguaje oral, son comunes
diversas alteraciones en el uso del mismo que
configuran un habla bastante caracterstica.
Entre las dificultades ms habituales se
encuentran:

NIVEL FONOLGICO Y DEL HABLA

Problemas en la discriminacin de los sonidos: es comn que las personas tengan

dificultades a la hora de discriminar los sonidos implicados en el lenguaje, de manera
ms o menos independiente a su capacidad auditiva tonal. En hipoacusias leves, las
dificultades afectan especialmente a determinados sonidos consonnticos, mientras
que en sorderas severas pueden implicar incluso los sonidos voclicos abiertos.

Alteraciones en la articulacin: como consecuencia de lo anterior, los problemas

disllicos son considerablemente frecuentes.

Alteraciones en el tono y timbre de la voz: la prdida auditiva produce importantes

alteraciones en la voz, que se caracteriza frecuentemente por una altura tonal elevada
y con alteraciones en el timbre.

Alteraciones del ritmo articulatorio y la respiracin: es frecuente que la respiracin

sea irregular, afectando al ritmo del habla.

Alteraciones prosdicas: en muchos casos no hay entonacin expresiva ni acentuacin

tnica. El ritmo no suele ser constante.

NIVEL LXICO-SEMNTICO

Vocabulario empobrecido: tanto en relacin al repertorio

comprensivo como expresivo. Es muy habitual que las
personas con discapacidad auditiva utilicen
intensivamente un conjunto de palabras que ya conocen, y
que les cueste adquirir nuevo vocabulario.

Dificultades en las relaciones semnticas: adems de las

dificultades anteriores, tambin es frecuente que haya
dficits a la hora de establecer relaciones entre palabras
(campos semnticos), de manera que los nios pueden
conocer y discriminar las palabras "pan", "jamn" y
"tomate", pero no entender que las tres hacen referencia a
comidas.

NIVEL MORFO-SINTCTICO

Pobreza gramatical: es habitual que se produzcan dificultades a nivel

gramatical que pueden afectar a la utilizacin de cualquier tipo de
palabra (artculos, pronombres, terminaciones de gnero...), a
cualquier tipo de frase (simples, complejas...), etctera.

Frases excesivamente simples: las estructuras empleadas suelen ser

excesivamente simples y se pueden producir casos de habla
telegrfica.

Dificultades en la comprensin: lgicamente, la capacidad para

entender a los dems se encuentra considerablemente disminuida.
Incluso en los casos en que se han establecido audiprtesis correctoras
suelen existir situaciones en las que la persona con discapacidad
auditiva tiene problemas en este rea, como por ejemplo en lugares
con mucho ruido, en las que haya muchas personas hablando, etctera.

EVALUACIN

Un tema bsico para la atencin de los alumnos con discapacidad

auditiva desde una perspectiva oralista es la evaluacin y el
diagnstico de la hipoacusia y la sordera. Esto implica conocer, en
primer lugar, las tcnicas de evaluacin audiolgica que permiten
establecer el grado de audicin de una persona, y que constituyen
la base imprescindible para la evaluacin que se lleva a cabo en el
mbito de la Logopedia.

Sin embargo la evaluacin logopdica no se limita a la aplicacin

de pruebas audiolgicas, sino que tiene que ser mucho ms amplia
y completa. En general, se recomienda que el logopeda que est
evaluando un posible caso de discapacidad auditiva recoja
informacin sobre las siguientes reas:

ESTADO GENERAL DEL ALUMNO

Una recomendacin muy importante es la de recoger

siempre informacin sobre la situacin general de la
persona. En discapacidad auditiva, esto implica tener datos
sobre aspectos como:

El grado de desarrollo en nios.

La inteligencia.

El rendimiento escolar.

Las relaciones con otros.

El nivel de funcionamiento general.

AUDICIN Y BASES FISIOLGICAS

Lgicamente, la evaluacin debe incluir una

valoracin del estado auditivo a travs de las
tcnicas audiolgicas. Es importante recordar
que, siempre que sea posible, debe
realizarse una audiometra de tonos puros y
tambin una logoaudiometra para conocer el
grado de comprensin del lenguaje.

Ejercicio prctico

USO DEL LENGUAJE

Por ltimo, la evaluacin logopdica debe considerar el grado de utilizacin del

lenguaje oral y las posibles alteraciones en el mismo. Siguiendo los problemas
que son habituales en los casos de discapacidad auditiva, debe recogerse
informacin sobre:

Habla.

Respiracin y tono.

Adquisicin del lenguaje.

Vocabulario.

Uso general del lenguaje.

Lectoescritura.

INTERVENCIN LOGOPDICA

Adems del aprendizaje de lengua de signos

o similares como medio de comunicacin
preferente, son numerosos los autores que
abogan por que las personas con discapacidad
auditiva reciban tratamiento logopdico que
les permita tambin (en la medida de lo
posible) comunicarse de manera oral. Este
tratamiento trata, fundamentalmente, de
permitir la adquisicin del lenguaje oral y de
corregir los problemas en su uso que
aparecen con frecuencia en este tipo de
casos.

La oralizacin de la persona con

discapacidad auditiva.
Se entiende por oralizacin de una persona sorda el
proceso por el cul sta adquiere y utiliza el lenguaje
oral. Es el proceso educativo a travs del cual una
persona sorda adquiere la palabra hablada.

El oralismo por tanto pretende poner al nio sordo en

contacto con el lenguaje hablado en todas las
situaciones de la vida diaria.

El mtodo oral se asienta en los siguientes

aspectos:
a) Entrenamiento sensorial.
b) Lectura labio-facial
c) Discurso
d) Estructuracin del lenguaje
e) Entrenamiento Auditivo

ENTRENAMIENTO SENSORIAL
Actividades preparatorias cuyo propsito es desarrollar
ideas que permitan al nio sordo clasificar y aumentar sus
impresiones bsicas acerca del medio ambiente; ayudarlo
hacer el mejor uso de sus sentidos.

Desarrollar el hbito de prestar atencin a las

sensaciones recibidas por el nio.

Crear puntos de referencia que sirvan para comparar o

diferenciar los estmulos recibidos.

LECTURA LABIO-FACIAL

La lectura labiofacial es el arte de comprender la palabra interpretando los

movimientos de los labios (visemas) y el resto de gestos con los que el
interlocutor acompaa la emisin de la palabra (gestos de la cara, ojos,
cuello, e, incluso el cuerpo). La lectura labio- facial, labiolectura o lectura
labial, constituye la forma ms natural para el sordo de percibir el habla y
no exige al emisor conocimientos ni preparacin especial.

Factores o hbitos necesarios en el desarrollo de la LLF.

El hbito de fijar y mantener la mirada en la cara del que est hablando.

El hbito de la comprensin global.

El hbito de no estar satisfecho hasta no haber comprendido de lo que se le

ha dicho.

Desarrollo de una asociacin multisensorial que de unidad a todas las

seales recibidas.

El dominio del lenguaje oral facilita y mejora la

LLF, pero la LLF por s sola no mejora el desarrollo
lingstico. Slo se puede ver en los labios lo que de
antemano se conoce, ...por eso juegan un papel
decisivo las inferencias, las deducciones y la
suplencia mental, pero la calidad y eficacia de estos
procesos dependen del desarrollo cognitivolingstico del sujeto. (Torres Monreal y Snchez
Rodrguez, 2000).

Es importante no perder de vista que en el proceso de enseanza de

la l.l.f., se evidencian una serie de limitaciones:

Slo se emiten los sonidos, por lo que las consonantes

ortogrficamente arbitrarias y convencionales no se presentan. Ej.:
la letra h no tiene representacin vismica.

La emisin de consonantes fonolgicamente iguales se lleva a cabo

pese a ser ortogrficamente diferentes. Ej.: ll-y, ce-z, b-v, que
presentan los mismos visemas

Se evidencia la presencia de consonantes vismicamente iguales.

En espaol se presentan 2 grupos de confusin en las vocales y 6 en
las consonantes, pues tienen la misma imagen visual.

Ejercicio Prctico

El sujeto sordo que depende tan solo de la labiolectura est expuesto a las siguiente
limitaciones:

No hay correspondencia biunvoca entre fonema y forma orofacial. Son muchos los fonemas
que tienen la misma forma en los labios, creando as gran confusin. Segn Tortosa (1978) en
castellano existen cinco grupos de confusin:
/ d, t /
/ m, p, b /
/ s, r /
/ k, g, r /
/ l, r /

Algunos sonidos no son visibles en los labios: / k, g, j, x /.

La lectura labial es un proceso de reconocimiento. Se lee en los labios lo que ya se conoce.

Apenas sirve, por tanto, para adquirir nuevo vocabulario.

La labiolectura exige voluntariedad, mucha atencin y un enorme esfuerzo.

La comprensin del mensaje exigir emplear la suplencia mental, rellenando los huecos
por adivinacin en funcin de la coherencia del mensaje, el contexto, la ex- periencia
lingstica y la experiencia vital.

Para el establecimiento de un buen mtodo de

aprendizaje de la lectura labial o un programa
informtico encaminado a su uso y aprendizaje,
debern de cumplirse al menos los 4 aspectos
didcticos mencionados por Cecilia Tejedor (2000):
Ayuda lexicolgica.
Ayuda ideolgica ofrecida por el contexto o
suplencia mental.
Ayuda sintctica facilitada por la forma y estructura
de la frase.
Ayuda mmica facial.

Mecanismo lexicolgico. Completar lo que falta o lo dudoso de

acuerdo con su vo- cabulario. Se lee lo que ya se conoce. Es probable
que el nio entienda toma cuan- do se emita doma o incluso
loma. La primera le resulta muy conocida y la utiliza con
frecuencia, las otras es probable que no las conozca.

Mecanismo sintctico. Selecciona el vocablo que mejor encaja en la

estructura de la frase:
de
La casa
Celia.
te

Aunque se pronunciara te o percibiera te, el buen lector eligir

de.

Mecanismo ideolgico. Opta ante la duda por la idea que mejor

conviene al sentido del mensaje. De ah la conveniencia de situar
siempre en el contexto al sujeto antes de iniciar la conversacin:
bata
Hctor colg la

en la percha.
pata

Aunque se percibiera pata, el lector experto interpretara bata por

ser coherente con el contenido de la frase.

Mecanismo mmico. Los gestos de la cara y de todo el cuerpo brindan

indicios que facilitan la interpretacin.

La comprensin del mensaje exigir emplear la suplencia mental,

rellenando los huecos por adivinacin en funcin de la coherencia del
mensaje, el contexto, la experiencia lingstica y la experiencia vital.

ESTRATEGIAS Y SISTEMAS PARA FACILITAR

LA PERCEPCIN DE LA LECTURA
LABIOFACIAL.

Existen tcnicas pensadas para facilitar la

percepcin de la palabra por medio de la lectura
labiofacial.
Estas
tcnicas:
Palabra
Complementada, dactilologa, gestos de recuerdo,
proporcionan otros indicios visuales y ponen en la
mano lo que no es perceptible en la boca.

LA PALABRA COMPLEMENTADA
Es un sistema de complementos silbicos que se abordar
con ms extensin en el tema de los mtodos y sistemas de
comunicacin. Facilita la identificacin del sonido emitido
complementando con posiciones de la mano y
configuraciones de dedos la informacin que facilitan los
labios y la boca. Es un sistema til, que guarda
correspondencia fonolgica y que puede facilitar un mejor
conocimiento de la morfosintaxis y una mayor comprensin
lectora.

LA DACTILOLOGA
Procede grafema a grafema, exige el conocimiento
de la lectura y, en la prctica, es un sistema lento e
impropio para reproducir la totalidad del mensaje.
Su utilidad es ocasional y puede emplearse para los
nombres propios, neologismos, trminos
infrecuentes, palabras clave, nexos o palabras que
deseen subrayarse, etc. Los profesores y personas
que conviven con sordos profundos deben conocerla
y servirse de ella.

LOS GESTOS DE RECUERDO

Son posiciones de la mano, gestos de la cara y de
otras partes del cuerpo, que se emplean en la
enseanza de la pronunciacin de los sonidos.
Cuando un profesor que est hablando realiza gestos
de recuerdo ayuda al interlocutor sordo a reconocer
el sonido emitido y a diferenciarlo de otros con los
que podra confundirse. Se utiliza tambin para
afianzar la articulacin.

EL DISCURSO
El trmino discurso ha sido tomado como el
elemento puramente mecnico de la expresin
oral. Consiste en el entrenamiento y ejercitacin
constante de la produccin de sonidos del
lenguaje.
Articulacin:
fonemas, slabas y
palabras.

Desarrollo de la
voz
Discurso conectado:
ritmo, acento,
entonacin

Lectura comentada del texto en equipo.

Realizar una secuencia de ejercicios de

vocalizacin para apoyar la articulacin de
un determinado fonema.

EL DISCURSO
RECOMENDACIONES:
Resulta muy importante que desde un principio se trate de asociar
el trabajo de voz con los smbolos ortogrficos. La memoria
cinestsica de una posicin debe estar asociada firmemente con las
sensaciones de LLF y la lectura grfica, as como las dems
sensaciones posibles especialmente las recibidas por los restos
auditivos del nio.

Para poder ensear al nio sordo la articulacin de sonidos es

necesario el analizar todos y cada uno de los fonemas del lenguaje.
Es necesario poder sentir su formacin tanto aisladamente como en
combinacin silbica.

Lo importante es aprender a dirigir la atencin hacia los detalles

importantes y desarrollar el hbito de anlisis continuo. Ejemplo:
imitar los sonidos que hace el nio y analizarlos, de manera que
pueda ver cul es su defecto y cul su forma de correccin.

No existe un rden nico de enseanza de los fonemas. Un factor

importante en la decisicin de qu fonema ensear es el uso que se
le puede dar. El nio debe usar palabras desde que empieza a
emitir sonidos.

Se debe evitar la enseanza de fonemas similares en forma

subsecuente, ya que esto puede causar confusiones difciles de
erradicar.

Ejercicio prctico
Anlisis y clasificacin de fonemas de fonemas

ACTIVIDAD DE ARTICULACIN
REFERIDAS AL METALENGUAJE
Discriminacin fonmica de las slabas (fonemas y sinfones).

Clasificacin fonmica de las slabas.

Memorizacin de sonidos y slabas.

Descomposicin de palabras por medio de golpes de voz.

Asociacin de los fonemas con palabras que contienen dicho fonema en posicin inicial.

Diferenciacin entre 2 palabras homfonas.

Reconocer 2 slabas iguales en diferente posicin (conciencia intrasilbica).

Integracin semntica o Integracin Auditiva (completar palabras).

Identificacin de las slabas en una palabra.

Segmentacin de palabras en la frase.

A las que habra que aadir adems:

Cambio del fonema inicial.

Supresin del fonema final

Cambio de fonema final.

Escribir logotomas.

Entrenamiento auditivo
La mayora de los nios sordos pueden percibir alguna
seal sonora. La cantidad y la calidad de sonido que
perciben puede variar en mltiples combinaciones, y ser
de gran valor para su entrenamiento y desarrollo.
Aspectos fundamentales del entrenamiento auditivo:
1. Desarrollar la atencin a las seales sonoras.
2. Desarrollar discriminaciones a travs de los cuales
analizar lo que oye.
3. Desarrollar una memoria de asociaciones entre las
seales recibidas y los actos que las causaron.

Esquema de actuacin ante la adquisicin auditiva.

Bajo el trmino de informacin complementaria se

encuentran el control sobre sonido (el enmascaramiento, el
volumen), as como la percepcin e informacin visual
(lectura labial y lenguaje de signos).

Con respecto a las fases del proceso de aprendizaje mencionaramos que:

La Deteccin e Identificacin Sonora o presencia / ausencia del sonido, que hace referencia a la
aparicin fsica o no del elemento sonoro o cualquier otra manifestacin auditiva.

La Discriminacin Auditiva supone el reconocer al sonido con independencia de otro sonido, otorgndole
una serie de rasgos distintivos que le hacen diferente. Es decir, establecer las diferencias oportunas entre
dos sonidos.
La Comprensin Auditiva. Evala la capacidad para obtener significados a partir del material presentado
oralmente. Se posibilitar la identificacin del sonido con su imagen grfica correspondiente.

La Asociacin Auditiva. Evala la capacidad para relacionar conceptos que se presentan oralmente. Por
medio de sta diferenciaremos un sonido, asocindolo a una imagen de entre varias diferentes.
Corresponde, pues, a una etapa de anlisis y correlacin con la informacin procedente de la va
perceptiva (tctil y visual). En este momento, el nio correlacionara la imagen acstica que recoge la
informacin visual ya adquirida.

En Memoria Secuencial Auditiva. Evala el recuerdo inmediato de material significativo / no significativo

a travs de la repeticin sonora de palabras o series. Con ella trataremos de ordenar secuencialmente
una serie de sonidos en el mismo orden en que fueron presentados al paciente. Esto supone poder
discriminar y reconocer dos o ms sonidos que le son presentados al alumno de forma secuenciada para
que ste los ordene en el mismo orden en que fueron presentados.

El concepto de Integracin Auditiva, o tambin llamada Suplencia Mental, es la habilidad de producir una
palabra a partir de palabras pronunciadas parcialmente, por lo que completaremos frases y expresiones
ayudndonos de elementos del contexto. En ella, el alumno suplir la informacin recibida (escasa o
mutilada) ayudndose del contexto y de su lxico interno.

DETECCIN E IDENTIFICACIN

DISCRIMINACIN AUDITIVA
Para diferenciar la duracin se presentan dos lminas de un tren: uno sin
vagones (sonido corto) y otro con varios vagones (sonido largo). El alumno
sealar uno u otro tren segn la duracin del sonido que ha escuchado.

Tambin se puede utilizar una cartulina de color rojo (mayor intensidad)

frente a otra de color verde (menor intensidad) para que el alumno
diferencie la intensidad del sonido.
Para diferenciar el timbre podemos disponer de diversas imgenes alusivas a
los sonidos que le vamos a ir presentando.

MEMORIA SECUENCIAL
AUDITIVA.
Supone la incorporacin de los procesos cognitivos en la
percepcin auditiva. En dicho proceso, el alumno no slo tiene que
identificar, discriminar y comprender un sonido, sino que deber
adems organizarlo y estructurarlo en un orden secuencial de
tiempo, deber ordenar los elementos sonoros percibidos, segn el
momento en el que se han ido mostrando. Sin embargo,
deberemos tener en cuenta ciertas diferencias:

Los sonidos son presentados en forma aleatoria.

Los sonidos son preparados, previamente por el logopeda, segn
criterios individualizados de cada nio y las condiciones de
trabajo.
Los sonidos son presentados como composicin meldica.
En la presentacin de los sonidos se dispone de elementos de
audicin controlada, bien acompaando al sonido de
enmascaramiento o bien con informacin visual complementaria.

ESTRUCTURACIN DEL LENGUAJE

Adquisicin y desarrollo de estructuras sintcticas bsicas, mismas
que a travs del uso constante se van incorporando al lenguaje del
sujeto.
Vocabulario o
lxico
sintxis

Morfologa del
lenguaje

Estructuracin del lenguaje

Las palabras verdaderamente adquiridas son aquellas que se
pueden utilizar a su antojo, recurriendo a la memoria: slo se
retiene lo realmente se puede usar.
El nio slo retiene lo que es necesario para sus relaciones con el
medio exterior.

el lenguaje se adquiere por el deseo de comunicar. Hay que saber

dar al lenguaje una utilidad inmediata y evidente para el nio.