Instituto de Investigaciones

Neuropsicolgicas y
NeuroPSICOpedaggicas
Argentino

IINNUA
R
INVESTIGACI
N
EN
NEUROCIENCIA
S
WWW.iinnuar.wordpress.com
iinnuar@gmail.com
Valentn
Datos Clnicos.
Edad: 10 aos, 4 meses
Motivo de consulta: Profundizar en sus dificultades
de aprendizaje y de conducta.
Escolaridad: Colegio Privado 4to grado.
AAP: Frceps. Broncoespasmos. Tratamiento con
corticoides desde 3 meses a 5 aos.
DC: Diagnstico de Neuropediatra: TDAH con
funcionamiento cognitivo general normal bajo.
Medicacin: Su neurlogo lo medic con
Metilfenidato hasta que aparecieron efectos
secundarios de trastornos del sueo y fenmenos
alucinatorios y le retiraron medicacin, solicitando
entonces una evaluacin neuropsicolgica.
ESTUDIO REALIZADO:
 OBS
OBSRecursos
Recursos Entrevista
Entrevista
del
delsujeto,
sujeto, Historia neurol.
Clnica
Clnica
Ex.
Ex.SNB
SNB Evaluacin Fetal y perinatal
Evaluacindel
del Pautas evolut.
Proceso
Proceso hist. escolar,
Neurocognitivo
Neurocognitivo Familiar y
Batera
BateraNP
NP Hip
HipDiagnstica
Diagnstica OBS. carpetas, estado actual
Pruebas OBS. carpetas,
Pruebas Anlisis
Anlisistipo
tipode
de
estandarizadas
estandarizadas error
error

Confirmar
Hiptesis
Descubrir Diagnstica
Descubrir Evaluar
Fortalezas
Fortalezasyy
debilidades
debilidades Informar
Informaraa
Elaborar los
lospadres,
padres, mdico,
mdico,
Elaborar
Hiptesis
Hiptesis aalalaEscuela
Escuela
sobre
sobreZDP Derivar,
ZDP
Vigotsky
Derivar,orientar
orientar
Vigotsky

Plantear
Plantear Informe
Informede
de Programa de
Objetivos,
Objetivos, Evaluacin
Evaluacin Estimulacin Neurocognitiva
Estrategias
Estrategias Multimodal
Anlisis de reas que
constituyen sus fortalezas y
debilidades.
Paradigma perfil neurocognitivo de Prof.
Neuropsic. Silvia Prez Fonticiella
Desempeo en Pruebas basadas
en habilidades verbales.
Desempeo en Pruebas basadas
en habilidades ejecutivas
Capacidades
Batera de Exploracin Verbal para Trastornos de
Aprendizaje BEVTA - UCCH
Podemos sealar, que presenta dificultades en el
establecimiento de una correcta relacin entre la
recepcin y la retencin inmediata de la informacin
verbal. Realiza un procesamiento muy lento de la
informacin pero en su demora de la respuesta, no
mejora la calidad de la misma. (Compromiso a nivel de
lbulo temporal y parietal izquierda)

Dificultad en la retencin de series con significado verbal

explcito, esto denota fallos en su memoria funcional.
Rendimientos muy descendidos en su capacidad de
nombrar series de objetos de una misma categora a
partir de una palabra introductora.

En suma: Se observa importante labilidad

atencional y dficit mnsicos, especialmente en
memoria verbal, dificultad para realizar correcta
seleccin de datos, estas alteraciones deben estar
afectando su desempeo lingstico en el rea de
comprensin lectora, produccin de textos,
comprensin de situaciones problemticas.
Hemisferio derecho vs. Hemisferio
Izquierdo
Sustrato neuronal
involucrado.

Se utilizan determinados modelos para

explicar a los docentes y padres que
reas del cerebro estn
comprometidas o cules se activan en
los diferentes procesos cognitivos y
Vas que ponen en contacto los dos centros de
procesamiento visual de la corteza cerebral.
 EXPLORACION AREA DEL LENGUAJE
PRUEBA: TEST DE ELENA BODER
LECTURA ESCRITURA
LEE PALABRA ESCRIBE PALABRA
CORRECTA CORRECTA
PLANO PIANO BEGETAL VEGETAL
GUANTE JUGUETE JUGETE JUGUETE
CAPRETA CARPETA ALQUIRIR ADQUIRIR
ALCOL ALCOHOL

SANHARIA ZANAHORIA
 LENGUAJE
Aparecen mas afectadas en este nivel, las funciones
que se relacionan a razonamiento y solucin de
problemas, evidenciando un fallo en las
estrategias metacognitivas necesarias para la
comprensin de una sucesin de eventos; esto se
debe a dficit en los procesos sucesivos, que
sirven de base:
Para la correcta descodificacin fonolgica y la
comprensin de la estructura de la sintaxis.
Para seguir una sucesin especfica de operaciones
(suma, resta, multiplicacin, divisin) , de modo de
llegar a una respuesta correcta en la resolucin de
problemas matemticos.
Hay una disfuncin orbito frontal que se manifiesta
como fallos importantes en la planificacin y
anticipacin de sus acciones.
 EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS MATEMTICOS
PRUEBA: PRO-CALC

Lo logra
Requerimientos segn NAP: Lo logra No lo logra
parcialmente
Manejo y operatoria con
nmeros naturales X
Conocimiento y manejo de
propiedades numricas X
Resolucin de problemas
matemticos X
Relacin de orden entre
nmeros naturales X
Comprensin de consignas y
manejo de estrategias x
cognitivas
Manejo de proporcionalidades
usuales (1/2, , doble, triple, X
etc.)
Manejo de conceptos
geomtricos X
Observaciones:
Presencia de tics motores y vocales que
han persistido por mas de un ao que
hacen pensar en un Trastorno de la
Tourette.(DSM.IV)
Dificultad en la perspectiva. Apreciacin
de detalles no relevantes y prdida de la
situacin global.
Dificultades en la priorizacin de
objetivos.
Dficit en control inhibitorio
comportamental (lbulo frontal)
En suma.
Nio de 10 aos, 4 m, con un nivel
intelectual general por debajo del
promedio poblacional, que presenta:
Disarmonia cognitiva, que perturba la
puesta en juego de sus potencialidades.
Trastorno especifico del desarrollo del
lenguaje, dislexia-disortografia de tipo
disfontico.
ADHD en comorbilidad con Trastorno de la
Tourette Y Co-morbilidad con trastorno
de ansiedad. Inmadurez perceptivo motriz
Dficit en su memoria a corto plazo y
funcional.
 RECOMENDACIONES.
Tratamiento Multimodal interdisciplinario, con
estimulacin neurocognitiva que aborde el
desarrollo de sus potencialidades intelectuales,
emocionales y trabaje sobre las funciones cerebrales
superiores alteradas. (en especial, lenguaje, atencin,
memoria funcional, praxias)
Control con Neuropediatra.
Tolerancia acadmica en cuanto a las
exigencias curriculares en el rea de lenguaje y
matemticas.
Realizar un Tratamiento de abordaje multimodal,
construyendo las herramientas de adaptacin
curricular metodolgicas que tienen como eje
primordial el trabajo coordinado con la familia y
maestros para generar estrategias que apunten a la
mejora en la calidad de vida del nio y a la
adquisicin de aprendizajes.
 Es muy importante ayudar al nio a resolver sus
problemas con sus propias estrategias
cognitivas.
Alentarlo a descubrir y construir las relaciones
entre los objetos a travs del desarrollo y
potenciacin de su abstraccin constructiva o
reflexionante. Las relaciones no existen en la
realidad exterior, son constructos que hacemos
los seres humanos en nuestra mente para dar
cuenta de esa misma realidad exterior. Cada nio
tiene un bagaje de percepciones, de cogniciones
que lo llevan a interpretar esa realidad de
determinada forma. Incrementando nuestros
conocimientos sobre sus representaciones y
patologa , as como la forma en que el cerebro
del nio procesa la informacin sensorial,
podemos ayudarlo , orientarlo a que encuentre el
mejor camino acorde a sus estilo de aprendizaje.