DIRECCIN DEL SERVICIO DE ASESORA TCNICA A LA ESCUELA

Planeacin didctica argumentada

antes del argumento

Jos Fernando Garca Ramrez

 Evaluacin diagnstica

Qu es una planeacin didctica?

Cules son los elementos curriculares de una planeacin

didctica?

Cules son los referentes o fuentes de informacin para la

planeacin didctica?

En qu consiste una planeacin didctica argumentada?

 "La Planeacin Didctica
Argumentada...antes del argumento
Competencia:

Reconoce la importancia de los elementos del

contexto y las estrategia de intervencin didctica
para elaborar una planeacin didctica
argumentada.
Aprendizajes esperados

Reconoce la importancia del contexto y las implicaciones

docentes para una planeacin didctica pertinente.

Retoma los enfoques didcticos y el contexto al disear

secuencias didcticas, a partir de un aprendizaje esperado.

Disea una actividad del Plan de clase, considerando las

estrategias de intervencin docente y estrategias de evaluacin.

Argumenta el uso y vinculacin de los rubros de su planeacin

didctica.
 Contenido temtico
El contexto interno y externo de la escuela un referente
para la planeacin didctica.

El diagnstico de grupo, el enfoque didctico, una

relacin imprescindible al disear actividades.

El Plan de clase y las implicaciones docentes

(estrategias de intervencin docente y de evaluacin).
 Planeacin didctica
Planificacin didctica:
Es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado,
organizado y sistemtico que contribuya al logro de aprendizajes
esperados en los nios. P. 167 Programa 2011. Preescolar

Planeacin didctica argumentada:

Elaboracin de una planeacin didctica para un aprendizaje esperado o
contenido programtico, como muestra del ejercicio cotidiano de su
prctica. As como la elaboracin de una argumentacin sobre la misma:
su propsito, estructura, contenido y resultados esperados.
Tanto la planeacin como la fundamentacin de las estrategias didcticas
elegidas para desarrollarla sern evaluadas mediante Rbricas. (Gua para la
elaboracin de la Planeacin didctica argumentada. SEP, CNSPD. 2016)
Argumentar implica brindar un conjunto de reflexiones o de
explicaciones como sustento de una conclusin.

La redaccin del escrito con la argumentacin sobre el

sentido de las estrategias didcticas elegidas para
elaborar y desarrollar su planeacin didctica implica, tambin,
exponer de qu modo ajust las actividades considerando
las caractersticas del contexto interno y externo, los estilos
de aprendizaje de sus alumnos, el enfoque de la asignatura
para trazar las estrategias, lugares, insumos, actividades,
tiempo, manera de valorar y dems elementos incluidos en la
Planeacin didctica.
Aspectos por evaluar EAMI
 La Planeacin didctica
argumentada
La Docente de Educacin Bsica organiza su intervencin a partir de:

Aprendizaje esperado o contenido programtico

Elementos del contexto en el que desarrolla su funcin
Caractersticas de sus alumnos y
Recursos con los que cuenta.
Dicha organizacin queda registrada en su planeacin didctica.

Posteriormente elabora la argumentacin por escrito en la que analiza,

justifica, sustenta y da sentido a las estrategias didcticas elegidas al elaborar
y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito debe contener una reflexin
acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que evaluar
lo aprendido. (Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada. SEP, CNSPD. 2016)
 Rubros para la Planeacin Didctica Argumentada

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela

Diagnstico del grupo

Elaboracin del Plan de clase

Fundamentacin de las Estrategias de intervencin

didctica elegidas

Estrategias de evaluacin.
El contexto interno y externo de la escuela, un referente para la planeacin didctica.

Reconoce la importancia del contexto y las

implicaciones docentes para una planeacin
didctica pertinente.
 Qu informacin necesito del contexto interno y
externo para realizar mi Planeacin didctica?

Aspectos familiares
Rol que juegan los padres
Nivel socioeconmico
Tipo de escuela (servicios con los que cuenta, organizacin
escolar)

La informacin que registre es para justificar la seleccin de las

actividades de la Planeacin didctica; no es informacin para
ser un reporte socioeconmico de sus alumnos.
Propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin bsica
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de
texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Propsitos de la enseanza del Espaol en educacin primaria.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.
Estndares de Espaol
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos
1.1. Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente
social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se presentan en
contextos de interaccin social.
Competencias comunicativas
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Aprendizajes esperados
Recupera informacin de diversas fuentes para explicar un tema.
Contrasta informacin de textos sobre un mismo tema
 La inmiscusin terrupta
Julio Cortazar

Como no le melga nada que la contradigan, la seora Fifa se

acerca a la Tota y ah noms le flamenca la cara de un rotundo
mofo. Pero la Tota no es inane y de vuelta le arremulga tal
acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el copo.

Asquerosa!brama la seora Fifa, tratando de sonsonarse

el ayelmado tripolio que ademenos es de satn rosa.
Revoloteando una mazoca ms bien prolapsa, contracarga a la
crimea y consigue marivolarle un suo a la Tota que se
desporrona en diagona y por un momento horadra el raire con
sus abroncojantes bocinomias.
 La inmiscusin terrupta
Como no le melga nada que la contradigan, la seora Fifa se acerca a la
Tota y ah noms le flamenca la cara de un rotundo mofo. Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea
hasta el copo.

Asquerosa!brama la seora Fifa, tratando de sonsonarse el ayelmado

tripolio que ademenos es de satn rosa. Revoloteando una mazoca ms
bien prolapsa, contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suo a la
Tota que se desporrona en diagona y por un momento horadra el raire con
sus abroncojantes bocinomias.

Quin a quin le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea

hasta el copo? Por qu?

Por qu la Tota se desporrona en diagonia?

Cmo evidencia esta actividad la importancia del contexto
interno y externo de la escuela a la hora de elaborar su planeacin
didctica?

Qu elementos son necesarios conocer y considerar del contexto

interno y externo de la escuela?

Cmo puede usted incorporar los elementos del contexto interno

y externo de la escuela a la hora de realizar su plan de clases?
 El diagnstico de grupo y los enfoques
didcticos, una relacin imprescindible al
disear actividades

Retoma los enfoques didcticos y elementos del

contexto al disear secuencias didcticas, a partir
de un aprendizaje esperado.
Qu referentes de mi grupo debo tomar en cuenta para definir las
actividades de Planeacin didctica?
Caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el
grupo. (No. de alumnos, elementos generales y particulares sobre su
desarrollo, las formas de aprendizaje, las NEE, formas de convivencia,
sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.)

Un elemento puede ser el No. de alumnos en la escuela y en el grupo, para

que cuando se definan las actividades, se justifique la organizacin de
equipos pequeos o grandes de trabajo.

La informacin le permitir sustentar la seleccin de las actividades de su

planeacin didctica con el apoyo de los rubros antes mencionados,
considere que no es informacin para ser un reporte sobre los hbitos de
estudio y trabajo de sus alumnos; es informacin para sustentar por qu
consider determinadas actividades.
 Propsitos educativos
Matemticas
Bsica.
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, as como elaborar
explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
Primaria
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las
operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y
resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
Estndares
Sentido numrico y pensamiento algebraico
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros
naturales empleando los algoritmos convencionales.
Aprendizaje Esperado:
Utiliza la suma para resolver
multiplicaciones sencillas
Secuencia didctica:

De manera individual y valindose de la suma, represente la

multiplicacin: 5X3=

En ternas, comparen sus resultados y comenten:

Coinciden los resultados?

Si hay diferencias en los resultados Cul es el referente para

definir quin esta bien o quin est mal?
De manera grupal respondan cuatro veces a la pregunta

Cuntos dedos hay?

Respondan a coro la pregunta Cuntos dedos hay en

10 manos?
Comenten en plenaria la respuesta dada.
Cmo evidencian este tipo de actividades a la hora
de disear una secuencia didctica, la importancia
de conocer y contemplar:

El diagnstico de grupo

El enfoque didctico de la asignatura

 Plan de clase

Disea una actividad del Plan de clase,

considerando las estrategias de
intervencin didctica y estrategias de
evaluacin.
 Plan de clase
Qu aspectos debo considerar en la elaboracin del Plan clase para lograr el aprendizaje
esperado seleccionado?

Para el diseo del Plan de clase, retomar los propsitos del

nivel educativo correspondiente y los componentes
curriculares contemplados en el programa de estudios sobre el
aprendizaje esperado o del contenido programtico
seleccionado para la organizacin de su prctica.

Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y diseo de

actividades, estrategias y dems elementos que considere
pertinentes, considerando el enfoque de cada asignatura.
 Plan de clase
Elementos para el Plan de trabajo (p 174 Programa 2011 Preescolar)
Aprendizajes esperados. A partir del diagnstico inicial del grupo, el docente selecciona los aprendizajes esperados de los campos
formativos. ste ser su referente inicial que permite orientar su planificacin y su intervencin.
Campos formativos
Competencia:
Aspecto:
Aprendizaje Esperado:
Productos o desempeos:
Previsin de recursos. Debern quedar explicitados en el Plan de trabajo, en forma breve y funcional.
Tiempo:
Situacin didctica:
Secuencia didctica:
Momentos:
Inicio: indagar los conocimientos o saberes de los nios, sus experiencias y expectativas
Desarrollo: descripcin de las situaciones de aprendizaje, donde se registren la distribucin de tiempos, formas de organizacin del
grupo, espacios fsicos, intervenciones del docente, incluyendo de ser necesario algunos cuestionamientos o consignas, sus propias
expectativas de cmo espera que los nios enfrenten los retos que les plantee.
Cierre: Conviene prever al final de la situacin de aprendizaje un tiempo para la reflexin y evaluacin con los nios, con la finalidad
de que reconozcan sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron. Cuando sea pertinente puede
considerarse la participacin de las familias.
Estrategia de evaluacin:
Instrumentos de evaluacin:
 Fundamentacin de las estrategias de
intervencin didctica elegidas
Describir las estrategias de intervencin mencionando los referentes
del contexto interno y externo de la escuela, los elementos del
diagnstico del grupo que considere necesarios para la definicin de
actividades, los propsitos y competencias que se favorecern desde el
aprendizaje esperado o contenido programtico seleccionado, as como
la organizacin de los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales
necesarios para su intervencin docente.

Cmo debo organizar las estrategias y actividades que integran el Plan

de clase? Como parte del contexto, usted podra considerar actividades
para sealar el aprendizaje esperado, para problematizar sobre el tema,
para identificar los conocimientos previos sobre el tema o algunas otras
actividades que a su juicio despertarn el inters de sus alumnos
En funcin del aprendizaje esperado o el
contenido programtico, del contexto de sus
alumnos, de los ritmos de aprendizaje, el
propsito de la asignatura y de su experiencia
docente, definir la secuencia, nmero de
actividades y sesiones de trabajo que usted
considere pertinentes para obtener los
resultados esperados. Por lo regular, cuando se
piensa en una actividad tambin se toma en
cuenta el material educativo de apoyo, los
 Estrategias de evaluacin
Por qu en una Planeacin didctica deben
incluirse estrategias de evaluacin? Las
actividades que defina para la evaluacin deben
formar parte de la secuencia antes descrita y
correspondern a los procesos y resultados
esperados. Esto permitir evidenciar aciertos y
reas de oportunidad sobre el nivel de
aprendizaje logrado. Recuerde que la estrategia
de evaluacin debe corresponder con los dems
 La argumentacin, algo ms que describir.

Argumenta el uso y vinculacin de los rubros de

su planeacin didctica.
 Debate
Debaten sobre la pregunta Es lo mismo argumento que
argumentar?

Se divide el grupo en dos equipos:

Equipo A defiende la postura que s es lo mismo.

Equipo B defiende la postura que son dos cosas diferentes.

Al final el moderador concluye, retomando los aspectos

relevantes.
 Estrategias de intervencin didctica

Estrategias de intervencin que correspondan con el contexto

interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de
aprendizaje de los alumnos, los propsitos y competencias que se
favorecern desde el aprendizaje esperado de la competencia del
Campo formativo.

Ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se
desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes
de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y
emplearlos como tales.
 Estrategias de evaluacin

Plasmar en el diseo de su Planeacin didctica, las estrategias,

mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus alumnos,
refiriendo el tipo de evaluacin que llevar a cabo.

Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el

docente para obtener informacin acerca del aprendizaje de los
alumnos; cada tcnica de evaluacin se acompaa de sus propios
instrumentos, definidos como recursos estructurados diseados
para fines especficos.

Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo

A partir de los siguientes elementos disee una actividad como parte del Plan de
clase.

Mencione cules sern las estrategias de intervencin docente que facilitarn el

desarrollo del aprendizaje esperado.

Seale cul ser su estrategia de evaluacin y los instrumentos que le permitirn

valorar el logro del aprendizajes esperados.

Campo Formativo: Lenguaje y Comunicacin

Aspecto: Lenguaje escrito
Competencia: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos
propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Aprendizaje Esperado
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido;
paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al
participar en juegos orales.
 Argumentando
a) Cmo se articula el contexto interno y externo a la
escuela y el diagnstico del grupo con la secuencia
de actividades propuestas?
b) Cmo favorece la secuencia de actividades
didcticas propuestas a la construccin del
aprendizaje de los alumnos?
c) Qu caractersticas tienen las actividades
planteadas a los alumnos para el logro de los
aprendizajes?
d) En qu medida las actividades generan la
participacin de todos los alumnos, la comunicacin
 Evaluacin: Para cerrar,
recapitulemos
En plenaria recapitulamos lo visto en el Taller

Contrastamos nuestras expectativas con lo visto en el Taller.

Discutimos el logro de los objetivos de curso a travs de las

actividades realizadas.

Sugerimos acciones que promuevan la continuidad en el aprendizaje

Que el grupo formule compromisos de aplicacin del aprendizaje.

Respondemos la encuesta de satisfaccin.