Professional Documents
Culture Documents
Captulo 6
Ferstl (1994)
(2) El caballo que corri (raced)
ms all del granero se cay
(fell).
CORRER[CABALLO] y MS ALL-GRANERO
En contraste, si la oracin
(6) Haba un saln con plantas y una habitacin con ventanas.
2. FORMACIN DE
MACROESTRUCTURAS
2.1 Evidencia emprica de la
macroestructura.
Datos experimentales que apoyan la teora
de la macroestructura como parte integral
de la comprensin.
Guindon y Kinstch, 1984:
Evidencia de la naturaleza automtica del
macroprocesamiento: en una tarea de
reconocimiento de palabras, donde realizar
este proceso es opcional y estratgico, los
sujetos lo realizan de todas maneras.
2.1 Evidencia emprica de la
macroestructura.
Guindon y Kinstch (1984). Experimento 1. Reconocimiento de palabras.
Los sujetos lean prrafos con una oracin tpica inicial. Por ejemplo, un texto
conteniendo una descripcin del entrenamiento de los atletas de decatln poda
comenzar con la oracin tpica Un atleta de decatln desarrolla un completo
cuerpo atltico y contener como una de las oraciones en el cuerpo del prrafo la
afirmacin Un atleta de declatn tambin tiene manos fuertes.
Las palabras a reconocer estaban organizadas en:
Macropares: la palabra precedente (priming) y la palabra target provienen de una
oracin tpica (por ejemplo, desarrollar, cuerpo);
Micropares: ambas palabras provienen de una oracin de apoyo (por ejemplo,
tener, mano);
Pares de control: se trata de palabras que aparecieron en el texto, pero en otras
oraciones.
La respuesta correcta a todas las palabras target era "s".
El efecto priming fue computado como la diferencia entre el tiempo de
reconocimiento para las palabras target de control menos el tiempo de
reconocimiento para las macro y micropalabras target.
Se muestra que el efecto de priming fue sustancialmente mayor que para las
macropalabras que para las micropalabras.
2.1 Evidencia emprica de la
macroestructura.
Guindon y Kinstch (1984). Experimento 2.
Similares resultados, salvo que los prrafos fueron mostrados sin oracin
tpica, as que las macroproposiciones tenan que ser inferidas en vez de
construidas sobre la base de una oracin tpica dada.
Se usaron pares de palabras de control (que no aparecan en los
prrafos), al igual que pares de palabras temticamente relacionadas al
prrafo pero que no funcionaban como macropalabras.
De este modo compararon los tiempos de reconocimiento para cuerpo
como macropalabra y pies como una nomacropalabra temticamente
relacionada, con una palabra control no relacionada temticamente.
Como los sujetos no haban visto ninguna de las dos palabras
anteriormente, la respuesta correcta en todos los casos era "no" en este
experimento.
El efecto de priming negativo fue ms fuerte para las macropalabras que
para las nomacropalabras temticamente relacionadas.
2.1 Evidencia emprica de la
macroestructura.
Explicacin:
Los lectores reaccionan a
las macropalabras de forma
diferente que ante
nomacropalabras, incluso
cuando se trata solo de una
tarea de reconocimiento de
palabras y no tienen que
entender lo que leyeron.
Tal como no pudieron evitar
comprender los textos que
lean, no pudieron evitar
generar un macroestructura
de los mismos.
2.1 Evidencia emprica de la
macroestructura.
En dominios poco familiares, donde el
comprendedor est escaso de estructuras de
recuperacin, la formacin de la macroestructura
para los textos no puede ser automtica y no es
un componente inherente de la comprensin.
Por otra parte, tambin se puede calcular un coseno entre una palabra en una
oracin y las otras palabras en la oracin, que indica cmo estn relacionados
entre s las palabras de una oracin.
Si estos valores son altos, son oraciones ms rpidas o ms fciles de
comprender?
Diferentes oraciones hacen diferentes contribuciones a un prrafo, y los dos
prrafos hacen diferentes aportaciones al texto en su conjunto.
Los lectores juzgan la importancia de las oraciones en un prrafo o la
de los prrafos para el texto en su conjunto, de la misma manera como
lo hace LSA?
2.3 Cmo generar
macroestructuras?
Aplicacin en evaluacin de resmenes
de manera objetiva y automtica.
Al medir el valor de los cosenos de tres
oraciones de resumen elaboradas con
macrorreglas, encontramos que son
valores bastante altos (comparados con
los cosenos entre las palabras y las
oraciones del texto), lo que indica que
hemos construido buenos resmenes.
Su papel en la formacin del texto base y en la
construccin del modelo de situacin.
3. INFERENCIAS
3.1 Qu entendemos por
inferencia?
La comprensin de textos depende tanto del lector y la
situacin pragmtica como del texto mismo. Lo que los
lectores traen al texto, sus objetivos y la experiencia
previa, se ha estudiado bajo la etiqueta de inferencia en
la comprensin de textos.
En particular, el proceso de utilizacin del conocimiento
que cada lector debe realizar para comprender
adecuadamente un texto ha sido caracterizado como
hacer inferencias en la comprensin del texto.
Esta es una terminologa lamentable que ha causado
una gran confusin, gran parte de lo que llamamos
inferencia tiene muy poco que ver con las inferencias
reales.
3.2 Clasificacin de las inferencias
Recuperacin de
Inferencias conocimiento
Procesos de
Procesos de resolucin recuperacin de
de problemas conocimiento
AUTOMTICAS
Se(Eforma un puente
Hay premisas deINCONSCIENTES)
las
sobre alguna brecha en
que se extraen
el texto mediante
algunas conclusiones alguna pieza de
(no necesariamente CONTROLADAS
conocimiento
(ESTRATGICAS Y
por las reglas de la preexistente que se ha
CONSCIENTES)
lgica). recuperado (Kintsch,
1993).
3.2. Clasificacin de las
inferencias
Recuperacin
aade informacin
preexistente a un Tabla 6.1. Un sistema de clasificacin para las inferencias
en la comprensin de textos. Despus de Kinstch (1993)
texto de la memoria
a largo plazo.
Generacin, en
cambio, produce
nueva informacin
derivndola de la
informacin del
texto por algn
procedimiento de
inferencia.
Casi no deberan ser llamadas
(1994).
Teora de resonancia de Myers et al
1995).
disponible en la MO (Ericksson y Kinstch,
informacin en la MLP est fcilmente B
Se forma una MT-LP, es decir, la (13) DANNY QUERA UNA
BICICLETA NUEVA.
(con un martillo) TRABAJ COMO
JOHN CLAV UN TABLERO CAMARERO.
A
Se requiere una bsqueda en la
memoria.
C Clasificacin deEs un proceso controlado y
estratgico.
inferencias Exige recursos.
(14) TRES TORTUGAS
definitiva.
DESCANSABAN SOBRE UN
se hace presente para la reparacin
TRONCO FLOTANTE Y UN PEZ
otra manera, entonces el razonamiento
PAS NADANDO POR DEBAJO DE
en el texto no se pueden completar de
ELLAS.
Cuando la red no integra y las vacos
La informacin no es algo que ya existe
en la comprensin.
en la memoria a largo plazo y ahora Entra en juego cuando hay un quiebre
est recuperada, sino que se genera deductivo .
durante el proceso de comprensin. Este es el dominio del razonamiento
Su alta disponibilidad en la MT del lector
se debe a que posiblemente sea D
codificada como una imagen.
3.3 Generacin de inferencias en
la comprensin del discurso
Hasta qu punto se hacen inferencias durante la
comprensin normal?
Por otro lado, existe
Por un lado, es una buena evidencia
evidente que si se les de que la mayor parte
pide a los lectores del tiempo, y en
hacer inferencias y se particular en muchos
les da el tiempo y el experimentos de
incentivo suficiente, psicologa, los lectores
no hay casi ningn son perezosos y
lmite a lo que van a realizan el mnimo
producir (Graesser, trabajo posible (por
1981). ejemplo, Foertsch y
Gernsbacher, 1994).
3.3 Generacin de inferencias en
la comprensin del discurso
Hiptesis minimalista de McKoon y Ratcliff (1992; 1995)
Sostiene que las nicas inferencias que hacen los lectores
normalmente son las inferencias puente necesarias para el
mantenimiento de la coherencia local y elaboracin del
conocimiento en la que hay mltiples asociaciones
preexistentes fuertes.
Respuesta de Kintsch: esta posicin minimalista subestima
la cantidad de inferencia que se produce durante la lectura
normal y al menos deberan aadir las inferencias que son
necesarias para la coherencia global a la lista. No hay una
respuesta simple. Las caractersticas de los textos (gran parte
de la investigacin se basa en historias, en su mayora breves),
las demandas de la tarea, y las diferencias individuales entre
los lectores crean un complejo, aunque ordenado panorama.
3.4 Evidencia emprica de las
inferencias
Los lectores son mucho ms propensos a hacer
inferencias causales antecedentes que inferencias
causales consiguientes (por ejemplo, Magliano et al.,
1993).
Quienes leyeron Las nubes se reunieron rpidamente
y se volvieron ominosamente oscuras. El aguacero
dur slo 10 minutos infieren el antecedente causal de
que las nubes causaron la lluvia.
Pero quienes leyeron Las nubes se reunieron
rpidamente, y se volvieron ominosamente
oscuras, no infieren la consiguiente las nubes causaron
la lluvia.
Este hallazgo es explicado fcilmente por el modelo C-I.
3.4 Evidencia emprica de las
inferencias
Vonk (1992). En uno de sus textos sobre Experimento con textos en un dominio
una mujer en busca de un apartamento desconocido, sobre una carrera de velero:
para alquilar, apareca el siguiente par de
frases: (17) Connors utiliza velas de Kevlar
porque esperaba poco viento. (versin
(15) La habitacin era grande, pero no implcita)
se le permiti tocar msica en la
habitacin. (18) Las velas de Kevlar son ventajosas
En la versin explcita, esto fue precedido cuando el tiempo est en calma. (en la
por versin explcita antecede a (17))
(16) La chica quera tocar msica en su Los tiempos de lectura para la frase porque
habitacin. en (17) son iguales en condiciones
explcitas e implcitas;
mientras que el la versin implcita (16) Es decir, los sujetos perdieron tiempo en
fue omitida. averiguar la relacin entre las velas de
Kevlar y el viento durante la lectura de la
oracin.
Los tiempos de lectura de la frase (15)
Por otro lado, cuando se ven obligados a
fueron ligera, pero significativamente hacer la inferencia en una tarea de
mayores en la condicin implcita de que en verificacin de frase, eran
la condicin explcita, segn lo predicho por considerablemente ms rpidos para
la hiptesis de recuperacin de estructuras. verificar (18) (explcita) que (17) (implcita).
3.4 Evidencia emprica de las
inferencias
3.4 Evidencia emprica de las
inferencias.
Inferencias tpicas
Efectos tpicos
Inferencias causales
Procesos evidenciados SOA (ms)
Significado de palabras
Efectos asociativos
1000
0 2000
Milisegundos
Relacin con los procesos inferenciales
4. LA CONSTRUCCIN DE
MODELOS DE SITUACIN
ESPACIAL
4.1 Modelos de situacin
Mtodos
experimental
Son una es
forma de Suh: Mtodo en tres
frentes
inferencia van den Broek et al.
(1996). Mtodo de
"paisaje de van den
Broek et al.
Pueden ser
compartido por Pueden ser
un grupo
social /cultura muy
y extenderse en complejos
el tiempo.
4.2 Modelos de situacin espacial
sog escu
banca
a do
lmp
puerta ara Esce
ARSEN SALN DE
AL BAILE -
armari nari
o Esta o
trof -tua
puert eo puert
a a
vel
fuent jarra
a
e
bast SALN DEL puert SALN
n TRONO a COMEDOR
alfom
bra arp
almoha uva a
da s
puerta
Haenggi et al. (1995), en su replicacin de
Morrow et al. (1987). Experimento 1.
(1987). Experimento
Problema: la disposicin espacial
1.
La figura muestra la red que se est
debe traducirse en una generando cuando la oracin
representacin proposicional de
tal manera que las relaciones (21) Penlope sali del arsenal para
espaciales pertinentes se que se procese el saln de baile.
conserven. es procesada
El castillo cuenta con cuatro
habitaciones, algunas de las
cuales estn conectadas por
puertas, y cada habitacin
contiene cuatro objetos distintos.
La comprensin es entonces
simulada, y cada vez que un
objeto o lugar se menciona en la
historia, se forma un vnculo entre
la representacin del
conocimiento y la representacin
de texto.
La formacin de un modelo de
situacin espacial significa que se
hacen inferencias de locacin, en
Haenggi et al. (1995), en su
replicacin de Morrow et al.
(1987).
Se dmuestra que es posible simular la
construccin de modelos de situacin
espacial con una red de proposiciones.
No siempre podra ser tan fcil preservar
la informacin espacial crucial en una red
proposicional ya que la informacin
espacial se vuelve ms rica y compleja,
pero hemos demostrado que el modelo
puede manejar la imaginera espacial, al
menos en casos sencillos.
Cmo se realiza la comprensin de
5. TEXTOS LITERARIOS
5.1 Algunas consideraciones
previas.
Existen diferentes dificultades prcticas por las que se prefieren los
textos artificiales breves antes que los textos naturales ms
complejos.
Hay, en principio, limitaciones que restringen la aplicacin de la
teora a las historias simples, ensayos y descripciones? En
particular, cmo sera la teora de manejar el lenguaje literario?
Los procesos de comprensin, las estrategias bsicas, el papel del
conocimiento y la experiencia, as como los productos de memoria
generados, son los mismos para los textos literarios y los relatos
simples y textos descriptivos utilizados en investigaciones.
La diferencia est en el "qu", no el "cmo". El lenguaje literario
presenta un novedoso y potente conjunto de restricciones que no
estn presentes en los textos cotidianos, pero que son procesadas
de la misma manera que otras restricciones ms familiares.
5.1 Algunas consideraciones
previas
Textos literarios Otros tipos de texto