Gua para el Diseo

Universal de Aprendizaje
Isabel Salgado Labra
Principio III: Proporcionar mltiples
medios de compromiso
El por qu? del aprendizaje
Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que
pueden sentirse implicados y motivados para aprender.
Algunos estudiantes estn muy interesados por la
espontaneidad y la novedad mientras que otros no estn
interesados, incluso tienen miedo, por esos aspectos,
prefiriendo estricta rutina.
No hay un nico medio de representacin que sea ptimo
para todos los estudiantes; proporcionar mltiples medios
de compromiso es esencial.
Principio III: Proporcionar mltiples
medios de compromiso
Pauta 7: ofrecer opciones para reclutar el inters.
Pauta 8: proporcionar opciones para mantener el
esfuerzo y la persistencia.
Pauta 9: Proporcionar opciones para la
autorregulacin.
Pauta 7: ofrecer opciones para
reclutar el inters.
La informacin a la que no se atiende, es en realidad inaccesible,
pasa desapercibida y sin procesamiento.
Los estudiantes difieren significativamente en lo que atrae su
atencin y a lo que dedican su inters. Incluso el mismo
estudiante variar a lo largo del tiempo y las circunstancias: sus
"intereses" cambian segn ellos se desarrollan y adquieren
nuevos conocimientos y habilidades.
Por lo tanto, es importante contar con formas alternativas para
conseguir el inters de los estudiantes.
Se requiere estrategias diversificadas que las diferencias intra e
interindividuales entre los estudiantes.
Pauta 7: ofrecer opciones para
reclutar el inters.
Ejemplos:
7.1 Opciones que aumentan
la eleccin individual y la
autonoma
Una de las formas ms
exitosas de la reforzar y
aumentar y el inters de los
estudiantes es dndoles
opciones y oportunidades
para el control personal.
Proporcionar a los estudiantes la mayor discrecin y autonoma como
sea posible, ofreciendo opciones en:
El contexto
Los instrumentos utilizados para la
recogida de informacin o de
produccin
El color, diseo, o los diseos
grficos necesarios para la
presentacin de resultados,
trabajos, etc.
La secuencia o el calendario para la
realizacin de tareas o subtareas.
Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el
establecimiento de sus propios objetivos personales acadmicos y de
comportamiento. as en subcomponentes.
Pauta 7: ofrecer opciones para
reclutar el inters.
7.2- Opciones que resaltan la
pertinencia, el valor y la
autenticidad.
Ejemplos:
En un entorno educativo, una de
Actividades contextualizadas a la vida de estudiante.
las formas ms importantes que
Actividades socialmente pertinentes.
los profesores tienen para
Actividades adecuadas a la edad y las capacidades.
reforzar el inters es poner de
Actividades apropiadas para los diferentes grupos culturales,
relieve la utilidad y la tnicos y de gnero.

pertinencia de los aprendizajes Diseo de actividades con el fin de que los resultados sean
autnticos, as como comunicarlos a audiencias reales.
y demostrar tal relevancia a
travs de actividades
significativas.
Pauta 7: ofrecer opciones para
reclutar el inters.
7.3- Opciones que reducen las
amenazas y las distracciones.
Para algunos estudiantes la
reduccin de posibles Ejemplos:
distracciones es de gran beneficio Variacin de la presencia de ruido de fondo o la estimulacin
para sostener el esfuerzo y la visual, el ruido amortiguador, auriculares opcionales, nmero de
caractersticas o elementos presentados a la vez.
concentracin. Variacin en el ritmo de trabajo, la duracin de las sesiones de
trabajo, la disponibilidad de las rupturas o tiempo fuera, el
Para otros, la presencia de calendario o la secuencia de actividades.

distracciones en el medio Variar los requisitos para la exposicin pblica y la evaluacin.

ambiente puede llegar a tener

efectos beneficiosos: ellos
estudian mejor en un ambiente
ruidoso que en uno tranquilo.
Pauta 8: proporcionar opciones para
mantener el esfuerzo y la
persistencia.
8.1- Opciones que aumentan la
importancia de las metas y
objetivos.
Para algunos estudiantes, una
Ejemplos:
primera e importante limitacin que
existe es recordar el objetivo inicial Escritos, posters o carteles, concretos o simblicos, que
recuerden la meta u objetivo a conseguir.
o, mantener una visin coherente de Divisin de objetivos a largo plazo en objetivos a corto plazo.
las recompensas que se asocian a ese
Agendas de trabajo o recordatorios de acciones a realizar en una
objetivo. fecha o momento determinado

Para esos estudiantes es importante, Ayudas para visualizar resultados deseados.

construir recordatorios peridicos y

persistentes para que sostengan el
esfuerzo y la concentracin frente a
posibles e influyentes distractores .
Pauta 8: proporcionar opciones para
mantener el esfuerzo y la
persistencia.
8.2- Opciones que varan los
niveles de desafo y apoyo.
Algunos estudiantes prefieren tareas
que suponen un alto riesgo o Ejemplos:

esfuerzos muy difciles- Diferenciacin en el grado de dificultad o complejidad en las

actividades bsicas que pueden ser realizadas.

Otros prefieren llegar con seguridad Permisividad en el uso de herramientas y apoyos necesarios

a los objetivos con resultados Oportunidades de colaboracin.

predecibles. Variacin de los grados de libertad para un desempeo
aceptable.
Los estudiantes con dficits
emocionales y con problemas de
comportamiento pueden caer en
cualquiera de los extremos de ese
espectro.
Pauta 8: proporcionar opciones para
mantener el esfuerzo y la
persistencia.
8.3- Opciones que fomentan la
colaboracin y la comunicacin.
La realizacin de agrupamientos
flexibles en lugar de fijos Ejemplos:

permite una mejor Aprendizaje cooperativo en grupos con roles de apoyo y

responsabilidades individuales.
diferenciacin y el desarrollo de Preguntas que guan a los estudiantes con respecto a la tarea de
roles mltiples entre los cundo y cmo pedir ayuda a sus compaeros y/o profesores.

estudiantes Tutora entre compaeros y apoyos.

La construccin de comunidades virtuales de aprendizaje entre

alumnos que participan en intereses o actividades comunes.
Pauta 8: proporcionar opciones para
mantener el esfuerzo y la
persistencia.
8.4- Opciones que aumentan el
dominio orientado a la
evaluacin formativa.
El tipo de evaluacin, entendida
como retroalimentacin, es
tambin un factor crtico que
ayuda a los estudiantes a
mantener la motivacin y el
esfuerzo esencial para el
aprendizaje.
Ejemplos:
Evaluaciones que hace hincapi en el
esfuerzo, la mejora y el logro de un
criterios, en lugar de sealar
simplemente la consecucin de un
rendimiento especfico.
Evaluaciones continuas, y realizadas en
mltiples formatos .
Evaluaciones que son sustantivas e
informativas en lugar de comparativas o
competitivas.
Evaluaciones que modelen de cmo
incorporar los errores y las respuestas
errneas, en estrategias positivas para el
futuro xito.
Pauta 9: Proporcionar opciones para
la autorregulacin.
9.1- Opciones personales que
orientan el establecimiento de
objetivos personales y
expectativas
Si bien es importante disear el
entorno extrnseco a fin de que
ste pueda apoyar la motivacin
y el compromiso, tambin es
importante desarrollar las
habilidades intrnsecas del
estudiante para regular sus
propias emociones y
motivaciones.
Ejemplos:
Preguntas, recordatorios, guas, listas de controles que se
centran en:
La autorregulacin como objetivo
de reduccin de la frecuencia de
las rabietas o brotes agresivos
en respuesta a la frustracin.
El aumento de la duracin del
tiempo en la tarea frente a las
distracciones.
Elevar la frecuencia de la auto-
reflexin y los auto-refuerzos.
Entrenadores, tutores, o agentes que modelan el proceso de
establecimiento de objetivos personales adecuados que tienen
en cuenta tanto los puntos fuertes y dbiles de cada uno.
Pauta 9: Proporcionar opciones para
la autorregulacin.
9.2- Opciones que apoyan la
tarea de hacer frente a las
estrategias de afrontamiento. Ejemplos:

Modelos diferenciados de ayudas e informacin para:

La gestin de la frustracin.
La bsqueda de apoyo emocional
externo.
El desarrollo de los controles
internos y habilidades de
afrontamiento.
Pauta 9: Proporcionar opciones para
la autorregulacin.
9.3- Opciones para desarrollar
la autoevaluacin y la reflexin.
Para muchos estudiantes, el
simple reconocimiento de que
se estn haciendo progresos
hacia una mayor independencia
en muy motivador.
Por el contrario, uno de los
factores claves que hace que los
estudiantes pierdan motivacin
es la incapacidad para
reconocer sus propios progresos.
Ejemplos:
Hay ayudas para aprender a recoger
grficamente y a visualizar los datos
de su propio comportamiento
(incluyendo respuestas emocionales,
afectivas, etc.) con el fin de seguir y
evaluar los cambios en dichos
comportamientos.
Las actividades deben incluir medios
por los cuales los estudiantes obtienen
informacin y acceso alternativo a las
ayudas disponibles para la
comprensin de su progreso, de una
forma que les resulte comprensible y
oportuna.