* PRACTICA

PEDAGOGICA Y
CONVIVENCIA
ESCOLAR

SANDRA NIETO CERA

PSICOLOGA
 *Tienen que
ver los
resultados de
aprendizaje con
la convivencia
escolar?
SANDRA NIETO CERA
PSICOLOGA
 *el
rendimiento es
mejor si el clima
escolar es de
SI implicacin, de
buen estado de
nimo de los
alumnos, de
justicia y de
SANDRA NIETO CERA
PSICOLOGA disciplina
Eric Debarbieux
Dimensiones de la
convivencia

INCLUSIVA
DIMENSIONES
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
ESCOLAR

PACFICA
Convivencia
inclusiva
La convivencia inclusiva reconoce el derecho a la
dignidad de las personas por el simple hecho de serlo, no
importando su religin, etnia o nacionalidad, condicin
social, edad, gnero, preferencia sexual, discapacidad,
condiciones de salud, opiniones o cualquier otra
caracterstica personal.

Dentro de la escuela, se valora y respeta la diversidad

de los actores educativos, eliminando las prcticas
discriminatorias y de exclusin social, principalmente de
las nias, los nios y jvenes, que son el centro del
quehacer educativo.
Convivencia
democrtica
Implica la participacin y la corresponsabilidad en la
construccin y seguimiento de los acuerdos que regulan la
vida colectiva.
Adems, tiene una fuerte relacin con la forma en que se
gestionan los desacuerdos y los conflictos que surgen en el
grupo, de tal forma que las soluciones sean desde la va
pacfica, priorizando el dilogo, la negociacin, la
comunicacin, el consenso, la participacin, la
deliberacin, la toma de decisiones encaminadas al bien
comn. Es imprescindible el reconocimiento de los
alumnos como sujetos de derechos y deberes, capaces de
participar en las decisiones y de convivir en apego a los
principios democrticos.
Convivencia pacfica
Se construye en funcin de las anteriores, refiere a la
capacidad de establecer interacciones humanas basadas
en el aprecio, el respeto y la tolerancia, la prevencin y
atencin de conductas de riesgo, el cuidado de los
espacios y bienes colectivos, la reparacin del dao
y la reinsercin comunitaria. De esta forma, se aspira a que
toda persona sea capaz de dar respuesta a los conflictos
que se suscitan dentro del aula y la escuela desde una va
pacfica, usando el dilogo como herramienta
fundamental para abordar aquellas situaciones de
desencuentro entre pares o grupos, as como el respeto y
cumplimiento de las normas.
Fierro et al (2013)
 Pla
Modelo
nes
de Contexto
pedaggico
re
as
Relacin
Gestin
Estilo de
de Aula
Personal Aprendizaje.

Pla
n
Motivacin de Clma Escolar
Cla
se

SANDRA NIETO CERA

PSICOLOGA
 EVALUACIN FUNCIONAL
LUGAR PERSONAS
Y PRESENTE
ACTIVIDAD
CONDUCTA MOMEN S CONSECUENCIAS QUE LE
QUE EST
PROBLEMTICA TO EN SIGUEN
REALIZANDO
EL QUE
SE DA

Aula Profesora La tutora dice

de Compae ya empezamos Tienes
Clase ros que hacerlo o te pongo
3 Contestar un parte...
hora El alumno da un golpe en
por la mesa y rompe el
DICE NO escrito a papel, la profesora dice
a una tarea un texto que no lo piensa permitir
y lo manda a la
de CCSS coordinacin de
estudios.
El alumno sigue
gritando, dando voces e
insultando
SANDRA NIETO CERA

PSICOLOGA

 ANTECEDENTES
Todos aquellos estmulos
(situaciones, rdenes,
Conductas, sucesos, etc.) que
ocurren justo antes de la
conducta problema
Ej. El tutor entrega dice a la
clase que van a hacer tal
actividad de la pagina tal
El estudiante no escucha y
pide que le repita.el
profesor dice no : no vuelvo a
repetir
SANDRA NIETO CERA
PSICOLOGA
CONDUCTA MANIFIESTA
La conducta observada,
perfectamente identificada y
descrita.
Ej. El alumno ni siquiera saca
el libro, permanece en el
asiento movindose
Le entregan una hoja para
realizar una actividad
El alumno da un golpe en la
mesa y rompe el papel
CONSECUENTES
Todos aquellos estmulos
(situaciones, rdenes,
Conductas, sucesos, etc.) que
ocurren justo despus de la
Conducta Problema.
Ej
el profesor se dirige a l y le
dice que debe sacar el libro y
hacer la actividad
El alumno dice una palabrota.
No hace la actividad y es
sacado de la clase, para ser
controlado sin hacer nada.
 *Todos tenemos la experiencia de cmo el contexto
influye en la conducta.
Alumnos que presentan problemas en una clases y en
otras no, con unos profesores y con otros no, en el
aula ordinaria si y en la de apoyo no, en determinadas
horas del da, determinados das de la semana
Siempre debemos hacernos la pregunta por qu?
Lo ms frecuente en el entorno escolar: la
presentacin de una tarea difcil, una orden, la
interaccin con un compaero, algo que le ha sucedido
en casa (visita del Padre), la falta de oportunidades
para participar en actividades deseadas ( una
excursin), determinados momentos (recreo,
entradas salidas) etc.

SANDRA NIETO CERA

PSICOLOGA
 Cambios de ubicacin en la clase
Cambios en la estructura de la clase
Diferentes actividades
Cambios en la ubicacin de algn alumno o
alumna
Cambios de ubicacin de subgrupo
Ganarse el sitio
Indicios de fatigas generalizado conviene hacer
una pausa
 Motivacin. Recursos. Tcnicas.

Conductas de Variados. Trabajo en

entrada Tecnolgicos equipo.
Tiempos de Audiovisuales. Varias
despejes. Fsicos. tcnicas en
Textuales. una clase.

SANDRA NIETO CERA

PSICOLOGA
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemticamente por el mimi-equipo educativo)

LAS TAREAS

Actividad de motivacin

Actividad de desarrollo

Actividad de evaluacin
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemticamente)

DURANTE LA TAREA
Tareas con diferentes niveles de complejidad y formas
de ejecucin. Tareas individuales, grupales,...
Valorar las contribuciones inesperadas, incorporndolas si
se puede.
Mantener el ritmo, cambiar sin sobresaltos. No dejar una
actividad y despus volver a ella abruptamente despus de
comenzar otra.
No interrumpir el fluir de la clase innecesariamente, dejar
para el final las cosas de las que te acuerdes
repentinamente.
Prestar atencin distribuida a todo el alumnado (no olvidar
al que no plantea problemas en la clase y su rendimiento es
medio...)
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemticamente )

AL PRINCIPIO DE LA CLASE
Saludar
Contacto visual
Uso de nombre propios
Uso de nosotros al hablar al grupo
Dar impresiones verbales y no verbales tales como gestos,
miradas, seales con el dedo, etc.
Puntualidad
Ocupar un lugar central, hacer comentarios precisos,
mucho control visual.

Fuente: I. Fernndez, Haciendo frente a la disrupcin desde la gestin de aula en Modelo

integrado de mejora de la convivencia (2006) J. C. Torrego coord.
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemticamente )

DURANTE LA TAREA
Aclarar dudas, preguntar por las dificultades
No estar demasiado tiempo en un tema.
No tener prisa, respetar los tiempos individuales.
Regularmente poner notas, halagar, motivar, dar
retroalimentacin de atencin individualizada cercana.
Distribuir la atencin hacia todos los alumnos (uno
pregunta algo oportuno, generalizarlo a toda la clase o
lanzarlo a otro que est distrado).
Mantener una supervisin continua: aconsejar,
anotar,moverse para ver las tareas de los alumnos
Fuente: I. Fernndez, Haciendo frente a la disrupcin desde la gestin de aula en Modelo
integrado de mejora de la convivencia (2006) J. C. Torrego coord.
 *
TIEMPO FUERA

Consiste en aislar al ALUMNO-A en un lugar carente de estmulos durante un

periodo, despus de que se d una determinada conducta que queremos
reducir (insultar, pegar, tener rabietas...).

Para su aplicacin, ser necesario tener en cuenta:

Esta estrategia es aplicable para nios de infantil y primaria.

Antes de su primera aplicacin, se habr pactado con el alumno-a

con qu conductas y condiciones se llevar cabo. (cuando pegue,
cuando insullte)

Esta estrategia NO se aplicar cuando la conducta pueda suponer un peligro

para l o para quienes le rodean (por ejemplo, cuando lanza objetos hacia
los compaeros).