PROPSITO

Elaborar una sesin de

aprendizaje en el marco de un
enfoque por competencias
 ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
 EL DILEMA DE LOS AOS 90

Una competencia es el Una competencia es la

conjunto de conocimientos, capacidad de resolver
capacidades y actitudes problemas haciendo uso de
que sirven para resolver
conocimientos,
Fina problemas capacidades y actitudes
lme Una competencia equivale a un
n conocimiento, una capacidad, una
habilidad, una destreza, una actitud o un
procedimiento
 DICEN LOS EXPERTOS
El motivo que una persona sea competente no es el
de que tenga iniciativa o que disponga de un buen
control sobre s misma. Esta persona no actuar con
competencia en un contexto particular si no sabe
combinar ciertas cualidades exigidas con unos
conocimientos, un saber hacer, unas capacidades
cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la accin
competente es la combinacin

Guy Le Boterf
Experto internacional en gestin y desarrollo de competencias
Las competencias no rutinarias analticas han tenido
una creciente demanda. Se trata de la capacidad para
trabajar con la mente, pero de manera menos predecible
y extrapolando lo que conoce y aplicando sus
conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con
creatividad e imaginacin, utilizar la mente de manera
diferente, que permita traducir los paradigmas de la
ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento
en campos que hasta ese momento eran desconocidos

Andreas Schleicher
QUE DICE LAS ORIENTACIONES GENERALES PARA LA
PLANIFICACIN CURRICULAR SOBRE QUE ES UNA
COMPETENCIA?

Una competencia es,

entonces, un saber
actuar complejo en la
medida que exige
movilizar y combinar
capacidades humanas
de distinta naturaleza
(conocimientos,
habilidades cognitivas y
socioemocionales,
disposiciones afectivas,
principios ticos,
procedimientos concretos,
etc.) para construir una
CMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS?
necesitan afrontar
reiteradamente situaciones
1.-
1.- AA partir
partir de
de
retadoras. situaciones
situaciones
desafiantes
desafiantes

se requiere tener claro amplia variedad de saberes:

cules son sus diferentes conocimientos, habilidades,
niveles de desarrollo a lo tcnicas, disposiciones
largo de cada ciclo del afectivas.
itinerario escolar del
estudiante. 2.-
4.- 2.- De
De lo
lo
4.- AA largo
largo plazo
plazo general
y general o
o lo
lo
y particular
progresivamente. particular yy
progresivamente. viceverza
viceverza

3.-Construyendo
3.-Construyendo estudiante maneje la informacin,
significativament
significativament los principios, las leyes, y los
e
e el
el conceptos que necesitar utilizar
conocimiento
conocimiento.. para entender y afrontar los retos
planteados de manera competente,
en combinacin con otro tipo de
saberes. .
 UNA COMPETENCIA ES
1 Resolver
una

2
a los
situacin
Un saber objetivos
problemt
que nos
actuar hemos
ica
en un propuesto
Con vistas
al
contexto lograr
problema
a una
particula que se finalidad
busca Lograr un
r de a las resolver propsito
manera caractersticas
determin
pertinen del contexto
ado
te

3
Tanto
saberes
propios
4
Seleccionan de la Satisfaciend
do y persona o ciertos
movilizando criterios de
Como accin
una recursos
diversidad del considerado
de recursos entorno s esenciales
 Sentido de la planificacin por competencias
Si una competencia Entonces la planificacin debe ser
es
Responder a Debe partir de situaciones de contexto
situaciones globales a tiempo real/autentico
desafiantes /
problemticas
Exige movilizar y Debe ofrecer situaciones de aprendizaje
combinar capacidades donde el estudiante involucre sus distintas
humanas de distinta dimensiones
naturaleza
Un saber/actuar Debe promover un abordaje total/no
complejo fragmentado
Exige movilizar y Debe permitir la apropiacin de
combinar recursos habilidades especificas/destrezas de
distintos tipos alrededor de una situacin
Exige un desempeo Favorecer la formacin de la personalidad
idneo pertinente al del estudiante (tica, perseverancia,
contexto sociocultural intercultural, dialgico, etc)
Es un saber transferir Debe ofrecer nuevas situaciones de
 LAS CAPACIDADES ASOCIADAS A LA COMPETENCIA

Conocimientos de distinta
Tanto naturaleza: operativos,
Selecciona saberes
procedimentales, contextuales,
ndo y propios
de la conceptuales, generales, etc.
movilizand persona
o una Habilidades cognitivas diversas:
diversidad deducir, inducir, analizar, sintetizar,
Como categorizar, etc.
de recursos recursos
del Capacidades relacionales,
entorno referidas a cmo se interacta con
otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogneos, etc.
indispensable para

Bancos de datos
competentemente

Diccionarios Herramientas cognitivas, como

Cuando es

mapas, esquemas, modelos,

actuar

Manuales esquemas, que ayudan a organizar y

Computadoras comprender la informacin.
Calculadoras Cualidades personales, como
Instrumentos actitudes o rasgos de temperamento,
diversos que deben ser descritas en el
contexto de la accin donde debe
 QU SE EVALA
El
resultado

Las
capacidades La
actuacin
Competencia de u
Competencia de d
produccin de textos E ci
produccin de textos
escritos ca n
escritos ri i
P ar
m
a
Competencia de
Competencia
produccin de
de textos
produccin de textos
escritos
en
variadas
escritos Conflict situacione
o s
comunicati
vas
Expresi
Expresi
Queja
n
n
con
coherencia
y cohesin

Deman
Placer
Placer Produce reflexivamente da
diversos tipos de
textos escritos utilizando
vocabulario
pertinente
mediante
Gratitu
procesos Deber
d
n

de:
Planificacin
aci
liz

y las
ua

convenciones
xt

del lenguaje
Te

Revisin escrito,
Escribir: una accin competente
Competencia de
Competencia
produccin de
de textos
produccin de textos
escritos
escritos
Capacidades e
Capacidades e
indicadores Escribe diversos tipos de textos
indicadores
Capacidad 3
con
algunos
element con diversas
os temticas
Textualiza experiencias, complej
ideas, sentimientos, os
empleando las
a partir
convenciones del de sus y en base a
lenguaje escrito conocimientos fuentes de
Se mantiene en el tema previos Informacin
cuidando de no presentar:
Digresiones
a
Repeticiones e d e maner
e c
Contradicciones Establ o m a un
a
ut n
Vacos de informacin a
c i a l gica y Usa
secuen n los textos recur
so
tempo
ral e ortog s
cribe r
que es os b fic
sicos
Usa un vocabulario variado y de
apropiado: acuer
do a
A la situacin de las
comunicacin neces
idad
e
Competencia de
Competencia
produccin de
de textos
produccin de textos
escritos
Revisa el contenido
escritos
Capacidades e del texto en relacin
Capacidades e
indicadores
a lo planificado
Revisa la adecuacin
indicadores
de su texto al
Capacidad 4 propsito
Revisa si se mantiene en el
tema y sin digresiones,
repeticiones, contradicciones
ni vacos de informacin
Reflexiona sobre el
proceso de produccin de Revisa si se u
tiliza de form
su texto para mejorar su pertinente pa
labras (conect
a
prctica como escritor ores)
Revisa si en spara relacionar las ide
u texto ha em as
recursos orto pleado los
grficos para
expresiones, separar
ideas y prrafo
Explica los dar claridad y s; y para
sentido al tex
diferentes Revisa si en s to que
e
propsitos d vocabulario v u te x topro
usdauucn
e
e ariado y apro
los textos qu situacin com p iad o a la
px
E pd
ro ca
liu cela unicativa y a
de diferentes cam los
organizacin pos del saber
el
sus ideas en cin
lica la fun
Exxpto
te
tores
de los conec
que
y referentes
emplea
 Qu clase de
Contextualiza
Contextualiza situaciones pueden
cin
cin
Compromiso disparar su respuesta?
Estado Cmo hacer que se
voluntario Estado dede involucre con alma y
flujo
flujo corazn?
Qu condiciones hacen
Creatividad
Creatividad
sostenible una
produccin creativa?
 Habilidades vs. Reto

Ansiedad

Flujo
Reto

Apata Aburrimient
o

Habilidad
Programacin de la sesin de
aprendizaje
 ELEMENTOS DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE

El ttulo sintetiza la situacin de El inicio establece propsitos, retos o

aprendizaje. conflictos cognitivos, motivacin, metas de
Los aprendizajes esperados comprenden aprendizaje y saberes previos.
las competencias, capacidades e El desarrollo consiste en la gestin y el
indicadores , en EIB tambin los acompaamiento del aprendizaje.
conocimientos culturales. El cierre establece conclusiones,
Se puede desarrollar una o ms puntualizaciones, organizacin de la sesin
competencias, capacidades e indicadores Ttulo siguiente, etc.
y
Secuencia
aprendizajes
didctica
esperados

Actividades
previas y
trabajo en casa Evaluacin
(opcional)
Las actividades previas se refieren a la Evaluacin formativa para regular el
preparacin de la sesin. aprendizaje.
Los trabajos en casa no deben exceder
las posibilidades del tiempo.
 SESIN DE APRENDIZAJE:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Precisin de los propsitos y alcances de la sesin en

1 relacin al (los) reto(s) o desafo(s) que se pretenden
alcanzar en toda la unidad.
Seleccin de los aprendizajes esperados (competencias,
2 capacidades e indicadores) a trabajar explcitamente en
la sesin.
Organizacin secuencial de las actividades que
3 permitirn trabajar los aprendizajes esperados.

Previsin del tiempo y los recursos que se utilizar.

4

Establecimiento del tipo de evaluacin (formativa o

5 sumativa) segn la intencionalidad de la sesin de
aprendizaje.
Establecimiento de actividades previas a la ejecucin
6 de la sesin (recoger un mapa, separar el aula de
innovacin, etc.)
 Sesin de aprendizaje
Nombre de la sesin de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Seleccin de competencias capacidades e
indicadores
Inst. de Evaluacin /
rea Competencia Capacidades Indicadores
Materiales y recursos

Secuencia Didctica
Plantear el/los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto
Inicio
cognitivo, despertar el inters del grupo, recoger los saberes previos.
Tener en cuenta los procesos segn el aprendizaje esperado: Ejemplo:
resolucin de problemas, produccin de textos, proceso lector, la
Desarroll indagacin, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar
o las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interaccin con
stos, la organizacin del aula que permita al docente apoyar a todos los
estudiantes segn
Orientar a que sus niveles ysaquen
los estudiantes ritmosconclusiones
de aprendizaje. de la experiencia
vivida, ideas centrales, identificar una tcnica o procedimiento, la solucin
a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesin etc.
Cierre Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se
auto-co-hetero-evalen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el
momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente
Trabajo
puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede
de ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
extensi
Evaluacin Formativa.
Evaluaci n
n Evaluacin Sumativa.
GRACIAS