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EL CURRCULO

NACIONAL
2017

UN CURRCULO POR
COMPETENCIAS
Lic. Bertha Condori Mamani
Marco
normativo
Ley General de Reglamento de la Ley General
Educacin de Educacin
El artculo 33. Currculo El artculo 27.- Currculo Nacional de la
de la Educacin Bsica. Educacin Bsica, establece:
Establece:
El Currculo de la Educacin El Currculo Nacional de la Educacin Bsica
Bsica es abierto, flexible, guarda coherencia con los fines y
integrador y diversificado. principios de la Educacin peruana,
Se sustenta en los sealados en la Ley, el Proyecto Educativo
principios y fines de la Nacional y los objetivos de la Educacin
educacin bsica.
peruana.
Contiene los aprendizajes que deben
El Ministerio de Educacin es lograr los estudiantes al concluir cada
responsable de disear los nivel y modalidad, mostrando su
currculos bsicos progresin a lo largo de toda la
nacionales. escolaridad, as como la forma de
evaluarlos a nivel de proceso y
resultados. ()
Los tiempos cambian

la educacin
cambia

el Currculo
tambin.
Por qu actualizar el Currculo
Nacional?

Hay una
aceleraci
Han
Nuestros n masiva Se necesita
aparecid Se hace
estudiant de la avanzar
oy uso
es viven producci hacia el
aparecer masivo de
en un n de posicionami
n las TIC y
pas conocimie ento del
nuevos la
diferente nto y hoy enfoque por
tipos innovaci
al pas se
de n
donde maneja competenci
trabajo constante
nosotros grandes as y no
que es una
crecimos. cantidade memorstic
exigen urgencia.
s de o en las
nuevos
informaci aulas
desempe
n.
os.
Qu es el currculo
Nacional?

Instrumento de poltica, expresan las intenciones del


sistema educativo, vinculadas a las diversas
aspiraciones y formas de vida valoradas por nuestra
sociedad.
Contiene los aprendizajes y las orientaciones para la
formacin de los estudiantes con la finalidad de
desenvolverse en su vida presente y futura.
Documento de carcter oficial, cumpla una funcin
pedaggica y acompae al docente en su labor
cotidiana.
Qu contiene el currculo
Nacional?
El perfil de egreso de la educacin bsica.

Enfoques transversales.

Las definiciones claves: competencias, capacidades, estndares de aprendizaje de


la educacin bsica.

Organizacin de la educacin bsica y sus planes de estudio

Las orientaciones pedaggicas para el desarrollo de las competencias.

Orientaciones para la evaluacin formativa de las competencias.

Orientaciones para la diversificacin curricular


Qu aporta el Currculo
Nacional 2016?

Es un currculo para la
Educacin Bsica.

Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes


que todo estudiante
debe alcanzar al trmino de la Educacin Bsica.

Establece por primera vez estndares de


aprendizaje que describen la progresin de las
competencias a lo largo de la Educacin Bsica.

Define y aclara categoras curriculares que en el DCN


aparecen confundidas unas con otras y de aplicacin
distinta a lo largo del documento.
Qu aporta el Currculo
Nacional 2016?
Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar
al docente en su trabajo en el aula.

Promueve el desarrollo de valores y la educacin


ciudadana y cvica.

Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la


competitividad y la educacin por el trabajo, la
educacin intercultural, el Arte y la Educacin Fsica

Brinda orientaciones para la evaluacin formativa y para la


diversificacin curricular
LA EVOLUCIN DEL
CURRCULO
Amplio proceso de consulta nacional desde el 2012
Anlisis crtico al
Percepcin del Consultas a expertos Sistematizacin de
Estudio sobre la
Estudi Diseo Curricular
Nacional,Danilo
Currculo,
Instituto de Opinin
calidad del uso del
currculo, UPCH
nacionales e
internacionales con el
evidencias y
consultas para la
apoyo especialmente de formulacin de
os Ordoez Pblica de la
PUCP Seminario Nacional sobre el
UNESCO y
GRADE/FORGE.
estndares (2010
2015)
Documento la escuela que
Opinion queremos: Voces de las y los
estudiantes de
Marco Curricular y los
Aprendizajes
es Educacin Bsica Regular Fundamentales
Reuniones temticas sobre las reas, sus
competencias
enfoques y con la asistencia de un promedio
Jornada Mesa de emprendimiento
coordinada con el Consejo
Especialistas
de 15 a 20 y expertos por cada una
mencionadas.Participaron
de mesas docents de
Nacional de la
s Competitividada la Agenda
y
escuelas
privadas
pblicas
de la Competitividad al 2013
temtic .
Consultas especializadas a
representantes de
as y Mesa sobre Ciudadana,
coordinada por laDireccin
universidades y
cooperacin internacional,
mesas de Educacin
Secundaria, con
representantes del sector
pblico y
de representantes de
universidades, cooperacin
privado.

trabajo
Talleres
internacional e instituciones
Mesa sobre de la
sociedad civil.
Interculturalidad con
reunions en
Lima,Ayacucho y Tarapoto
coordinada por DIGEIBIR
naciona Seminario Nacional sobre
Lineamientos para los
Primera Consulta Segunda Consulta

Nacional organizada Nacional organizada


les Currculos Regionales
por el CNE por el CNE

Consul Encuesta Consulta


virtual
tas ciudadana
2012- 201 201 201
virtual 2013 4 5 6
es
CONTEXTO CURRICULAR
NACIONAL - 2011
Proyecto Diseo
Educativo Curricular
Nacional Nacional
2007 - 2021 2005 - 2008
Iniciando
Bajos Con problemas de
su
progresin de
implementa logros competencias,
cin de capacidades y
Proyectos aprendiz conocimientos

curriculares aje de Mapas de


regionales los progreso
estudian 2010
2010
Desarticulados del tes Desarticulado del
Diseo Diseo
Curricular Curricular
Nacional Nacional
INSTRUMENTOS CURRICULARES
CONSTRUIDOS
ENTRE 2012 -
2015
Proyecto
Educativo
Diseo
Curricula
Nacional r
200
7 Nacional
2005 -
2008

Mapas Rutas
de de
progre aprendi
2012 -
so
2013 -
2015
zaje
2015

Marco Currculo Currculo


curricular Nacional Nacional
2011 - 2014 2015 2017
CURRCULO NACIONAL DE LA
DCN 2008 EDUCACIN BSICA
- 2016

Enfoque de competencias Enfoque de competencias


Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organizacin por ciclos Organizacin por ciclos

Opcin por una evaluacin cualitativa Evaluacin formativa


Escalas de calificacin diversas Escala de calificacin cualitativa y nica
11 propsitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estndares Tiene estndares de aprendizaje en
progresin
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y Aprendizajes descritos en progresin
coherente
Formulaciones genricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del
aprendizaje
No previ estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluacin de
su uso
Uso basado en prescripciones Uso apoyado en estrategia de
normativas implementacin
Sin herramientas pedaggicas que Con herramientas pedaggicas que
apoyen la apoyan la
prctica docente implementacin en aula.
Enfoque del currculo Nacional
2016

Socio Currculo integrador


Organizado por situaciones
constructivi significativas
Aborda procesos disfuncionales del
sta entorno

Currculo interdisciplinario
Pensamie Organizado por proyectos formativos
Forma en idoneidad y compromiso
nto tico
Interpreta, argumenta y resuelve
complejo problema del contexto externo
Qu son los perfiles de
egreso?

Es la visin integral de
Permite unificar
los aprendizajes que criterios y
establecer una ruta
deben lograr los hacia resultados
comunes que
estudiantes al trmino
respeten nuestra
de la Educacin diversidad social,
cultural, biolgica y
Bsica. geogrfica.
Qu son los enfoques
transversales?
Los enfoques transversales aportan
concepciones importantes sobre las
personas, su relacin con los dems,
con el entorno y con el espacio comn.

Se traducen en formas especficas de


actuar, que constituyen valores y actitudes
que tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinmica diaria de la
escuela.
Derech
os
Aportan concepciones Inclusivo o
Bsqueda
importantes sobre las de
atencin
personas, su relacin a la
la diversidad
con los dems, con el excelencia
entorno y con el Problemtic
espacio comn y se as,
traducen en formas demandas y
Orientacin Intercultur
especficas de actuar al bien necesidades al
en la comunidad comn
educativa. sociocultura
les

Ambient Igualdad
al de
gnero
Una competencia es...

La competencia se define como la facultad


que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de
lograr un propsito especfico en una
situacin
determinada, actuando de manera pertinente
y con sentido tico.

Ser competente supone comprender la situacin


que se debe afrontar y evaluar las posibilidades
que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno
posee o que estn disponibles en el entorno,
analizar las combinaciones ms pertinentes a la
situacin y al propsito, para luego tomar
1 2
R
Un a los e
saber objetivos s
actuar que nos o
hemos l
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3
ad
4
Tanto
Lograr
saberes
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propios Satisfaci propsito
Seleccio de la end o
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Como
criterios
y de
recurs
moviliza os acci
ndo del n
un entor
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a
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diversid
esenciale
ad de
s
Cuadro N. 1: reascurriculares,
competenciasyniveleseducativosdela Educacin Bsica
Regular
Las capacidades

Las capacidades son recursos para


actuar de manera competente.
Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
1. 2.
actitudes que los estudiantes CONOCIMIEN ACTITUDE
TOS
utilizan para afrontar una situacin S

determinada.
Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en
las competencias, que son 3.
HABILIDAD
operaciones ms complejas. ES
Algunos ejemplos de capacidad
en el Currculo
Nacional
Problematiza situaciones
Disea estrategias para hacer
Compete Genera
indagacin
y registra informacin
ncia
Indaga Analiza datos e informacin
mediante Evala y comunica el proceso y los resultados de su
mtodos
cientficos para indagacin
construir
conocimientos:

Obtiene informacin del texto escrito


Competenci
a:
Infiere e interpreta informacin del texto
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Lee diversos
tipos de textos
escritos en
castellano como
en segunda
lengua
Traduce cantidades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
Competencia Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo
:Resuelve Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las
problemas de operaciones
cantidad
Las competencias y capacidades
son las mismas para los
tres niveles
Inicial de la EBR Secundaria
Primaria

I
II Ciclo III IV V Ciclo VI VII Ciclo
Competen Capacidades Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo
cia
9
36 3 4 5
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
mes aos aos aos
es

Se Obtiene informacin del texto


comunic oral
a Infiere e interpreta
oralmen informacin del texto oral
te en
su
Adeca, organiza y desarrolla
lengua
el texto de forma coherente y
materna
cohesionada
Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratgica
Interacta
estratgicamente con
distintos interlocutores
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y
contexto del texto oral
Qu son los estndares de
aprendizaje?

Son METAS
COMUNES DE
APRENDIZAJE claras y
precisas que se espera
que logren todos los
estudiantes de un pas
a lo largo de cada ciclo
de su escolaridad.
Desempe
Son os
descripciones
especficas de lo
que hacen los
estudiantes
respecto a los
niveles de
desarrollo de las
competencias
(estndares de
aprendizaje).
Son observables
en una diversidad
de situaciones o
contextos.
Ilustran algunas
actuaciones que
los estudiantes
demuestran
cuando estn en
proceso de
alcanzar el nivel
Competencia, capacidades y
estndares
rea de Personal social ciclo V
Competencia Convive y participa
democrticamente
Interacta con las personas
Estndar al fin del
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del
reconociendo que todos tenemos
derechos
ciclo V
ciclo V: Convive y participa democrticamente cuando se
relaciona con los dems respetando las diferencias, los
derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
Construye y asume normas responsabilidades. Se interesa por relacionarse con
y leyes personas de culturas distintas y conocer sus
costumbres. Construye y
Maneja conflictos de evala normas de convivencia tomando en cuenta sus
manera constructiva derechos. Maneja conflictos utilizando el dilogo y la
mediacin en base a criterios de igualdad o equidad.
Delibera sobre asuntos
Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas
pblicos al bien comn, la solidaridad, la proteccin de las personas
Participa en acciones que
bienestar
promueven el vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre
comn asuntos de inters pblico con argumentos basados en
fuentes y toma en cuenta la opinin de los dems.
Desempeos QUINTO GRADO DE PRIMARIA
Desempeos SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente
Cuando el estudiante convive y participa
y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza
democrticamente y logra
desempeos como los siguientes:
el nivel esperado del ciclo V realiza desempeos como
Establece relaciones con sus compaeros sin
Establece relaciones con sus compaeros sin discriminarlos y los siguientes:
discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a
expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminacin
prejuicios y estereotipos ms comunes en su entorno.
en la escuela.
Muestra disposicin a acercarse a una persona de una
Muestra inters por conocer el origen y sentido de algunas cultura distinta para aportar y tratarde aprender de
costumbres de sus compaeros de origen cultural distinto
ella.
al suyo.
Evala el cumplimiento de las responsabilidades.
Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las
responsabilidades en el
aula.
EMPECEMOS A
TRABAJAR
- 627
- 649
?
PROGRAMACIN ANUAL 2017

I. DATOS GENERALES
-I.E. :
-UGEL :
-Directora :
-Subdirectora :
-rea : Comunicacin
-Nivel : Primaria
-Ciclo : III
-Grado y Seccin : TERCERO
-Turno :
-Profesores :
II. DESCRIPCIN GENERAL:
En la sociedad actual los nios intervienen en mltiples mbitos de relacin: la familia, las instituciones educativas,
organizaciones sociales, etc. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada
y enriquecida, por la escuela, la cual deber promover diversas situaciones reales de comunicacin, buscando que nias y nios
sean capaces de expresar y comprender mensajes verbales y no verbales.

Expuesta esta necesidad de iniciar desde una situacin comunicativa real, el rea de Comunicacin tiene como pilar
fundamental el Enfoque Comunicativo Textual o Enfoque Comunicativo Funcional, donde el objetivo primordial es desarrollar
competencias comunicativas las cuales permiten construir el tejido social, establecer vnculos basados en una mayor capacidad
de entendimiento mutuo, hacer posible una convivencia social armoniosa y facilitar el aprendizaje.

El desarrollo curricular del rea y, de manera especial, el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura est
sustentado en el enfoque Comunicativo y Textual. La posicin comunicativa, plantea que la nocin de escritura que construye el
nio, es de objeto que sirve para la comunicacin. Por tanto, al leer un texto busca significados, para satisfacer diversas
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quin se
escribe, para qu y sobre qu se escribe. As, el nio reconoce que la funcin fundamental del lenguaje oral o escrito es,
establecer comunicacin, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en situaciones autnticas y
por necesidad real. La posicin textual, considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que responden a
distintas situaciones de comunicacin. JosetteJolibert dice: el escrito solo cobra significado en el texto, autntico y completo,
usado en situaciones de vida.

Los estudiantes de este grado se caracterizan por incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes
correspondientes a todas y cada una de las reas curriculares, en estrecha relacin con el entorno y con la propia realidad social;
de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a
disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Los nios en esta etapa tienen mayores recursos, as como mayores y ms
complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseanza-aprendizaje; por ejemplo, las
condiciones para una mayor expresin de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y
estructure con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de textos; respeta y valora a las personas que responden a sus
intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente, disfruta del dibujo y de las manualidades, as como de
las actividades deportivas. Las estrategias que apliquen los docentes, deben basarse en una pedagoga activa dada la facilidad
para trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensin de la realidad.

El rea de comunicacin incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formacin del hbito de la lectura en los
nios, adems de aportar valores que rigen en la sociedad y en el medio en el cual se desarrollan y, enseanzas que guen sus
actitudes e influyan en su vida personal.
III. PERFIL DE EGRESO

En el rea de Comunicacin se consideran los siguientes:


Ejerce su ciudadana
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento
de sus derechos y deberes y de la comprensin de los procesos
histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
Aprecia y crea proyectos artsticos
El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artsticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
Se comunica
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en ingls como lengua extranjera de manera asertiva
y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos
socioculturales y con diversos propsitos.
Indaga y comprende el mundo fsico que lo rodea
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos cientficos en dilogo con saberes locales para mejorar su
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
Gestiona proyectos de emprendimiento
El estudiante gestiona proyectos de emprendimientos econmico o
social de manera tica, que le permiten articularse con el mundo del
democracia que vive el pas, contribuyendo a la promocin de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participacin en asuntos pblicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolucin pacfica de los conflictos.

Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formacin de personas con conciencia crtica y colectiva sobre la
problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y
global, as como sobre su relacin con la pobreza y la desigualdad social.
Adems, implica desarrollar prcticas relacionadas con la conservacin de
la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energa y el
agua, la valoracin de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promocin de patrones de produccin
y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos slidos, la
promocin de la salud y el bienestar, la adaptacin al cambio climtico y la
gestin del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.

Enfoque Orientacin al Bien Comn


El bien comn est constituido por los bienes que los seres humanos
comparten intrnsecamente en comn y que se comunican entre s, como
los valores, las virtudes cvicas y el sentido de la justicia. A partir de este
enfoque, la comunidad es una asociacin solidaria de personas, cuyo bien
Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingstica, se entiende por interculturalidad al proceso
dinmico y permanente de interaccin e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, as como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepcin de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas estn vivas, no son estticas ni
estn aisladas, y en su interrelacin van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensin de hegemona o dominio por
parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan
las prcticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual
muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de gnero.
De este modo se busca posibilitar el encuentro y el dilogo, as como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente.
Sus habitantes ejercen una ciudadana comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde
la negociacin y la colaboracin.

Enfoque Bsqueda de la Excelencia


La excelencia significa utilizar al mximo las facultades y adquirir
estrategias para el xito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la
VII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Enfoque: Comunicativo
Mtodos: Mtodo inductivo, especializado, globalizado,
deductivo, dialogado, descubrimiento, analgico, heurstico,
tndem.

Tcnicas: Dilogo, descripcin, narracin, relato, entrevista,


dramatizacin, exposicin, declamacin, lluvia de ideas, juego
de roles, ancdota, parodia, ingeniera creadora, tcnica de la
escucha activa, panel, juegos verbales (rimas, trabalenguas,
retahlas, adivinanzas y charadas), lectura oral en cadena,
participando para tomar decisiones, comprensin y anlisis de
la estructura del texto, texto cloze, esquema SQA (lo que
quiero saber, lo que s y lo que quiero aprender), ritmo a go
go,cuento (creacin), collage, infografa, rimas, cuaderno
viajero, el cuento inacabado, el diario, tcnica de creacin
potica a partir de un ttulo, caligrama, qu pasara si?,
publicando mi lectura, acrstico, cambiando el final del texto,
siluetas textuales, creacin en cadena.