EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y

PSICOPEDAGGICA ESPECFICO DE
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE COORDINACIN CON EOEP DE

ATENCIN TEMPRANA
15 de noviembre de 2013
http://docslide.com.br/documents/atencion-
temprana-de-las-dificultades-del-aprendizaje.html
 DEFINICIN DE LAS DEA
Son las propias de aquellos alumnos que presentan problemas en uno
o ms de los procesos psicolgicos bsicos en el aprendizaje de:

Lenguaje oral (expresivo y/o comprensivo).

Lectura y/o escritura

Matemticas

Aprendizaje procesal o pragmtico (no verbal)

A nivel general, las DEA pueden presentarse de forma simple, o de

forma asociada o comorbida, a otro tipo de dificultades o
discapacidades. Tienen entidad propia, y por su propia naturaleza
orgnica y en ocasiones gentica, pueden estar asociadas a todo el
espectro de necesidades, incluidas las psquicas (en cuyo caso se
tendr en cuenta el criterio de la edad mental, y no el de la edad
cronolgica, para discriminar a efectos diagnsticos si hay o no un
retraso evolutivo en ms de dos aos en la adquisicin y el
desarrollo de estos procesos).
 ACLARACIONES SOBRE LAS DEA

Las DEA pueden darse concomitantemente con otras

condiciones discapacitantes, como la deficiencia
sensorial y el retraso mental, o con influencias
extrnsecas como la desventaja socio-cultural o una
enseanza insuficiente o inapropiada, pero no son el
resultado de estas condiciones o influencias.

DEA es una condicin permanente que interfiere en

la vida escolar del nio, porque crea una disparidad
significativa entre su verdadero potencial y el
rendimiento acadmico, repercute en su autoestima y
en las relaciones con sus compaeros y puede afectar
notablemente la dinmica familiar.
CLASIFICACIN DE LAS DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE

Bajo Rendimiento
Escolar BREA-
EXTRNSECAS Problemas
Escolares PE-

INTRNSECAS:D
EA
 CLASIFICACIN DE LAS DIFICULTADES
INTRNSECAS DEL APRENDIZAJE

1. DIFICULTADES ESPECFICAS DEL APRENDIZAJE: DEA

TRASTORNOS POR DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD:

TDAH

ALUMNOS CON INTELIGENCIA LMITE

 CLASIFICACIN DE LAS DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE DEA-
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ORAL

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE PROCESAL O

PRAGMTICO NO VERBAL-.
 ATENCION TEMPRANA DE LAS
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

La identificacin temprana y prevencin

de las dificultades y trastornos del
aprendizaje: objetivos fundamentales para
garantizar la atencin educativa de todo el
alumnado.

Potenciar programas de prevencin e

intervencin temprana desde segundo
ciclo de educacin infantil.
 La identificacin lo ms temprana posible de las
DA es esencial para su tratamiento tambin precoz,
antes de que la escolarizacin est muy afectada y el
nio no slo tenga un importante desfase curricular,
sino que tambin presenten importantes secuelas
emocionales. Entonces la efectividad de cualquier
intervencin ser mucho menor.
 EL CONCEPTO DE
DIFICULTADES TEMPRANAS DEL
APRENDIZAJE DTA

LasDAnosegeneranenelmomentoenelqueseiniciaelaprendizaje
de la lectura, la escritura y la aritmtica, sino que tienen unos
antecedentesoriginalesquesesitanenelprocesoevolutivotemprano.
En el perodo que comprende la educacin infantil se logra una gran
cantidaddeaprendizajesqueconstituirlabasesobrelaquesepodrn
desarrollarlosprocesosdeenseanzanormativadelmbitoescolarenla
educacin primaria, lo que posibilita, entre otros, el aprendizaje del
lenguajeescritoydelasmatemticas.
 FACTORES ETIOLGICOS RELACIONADOS CON LAS
D.A

Los factores etiolgicos relacionados con las DA pueden presentarse de

modoaisladoocombinado;sonlossiguientes:
Neuropsicolgicos: problemas de base gentica, disfunciones
bioqumicas, alteraciones endocrinas, daos subsiguientes a
complicaciones en el perodo perinatal o postnatal y limitaciones en la
integracinperceptivaymotriz.

De los procesos de aprendizaje: adecuacin de los procesos de

enseanza-aprendizaje, recursos disponibles, metodologas utilizadas y
adecuacindelosprocesosalascaractersticasindividuales.

Sociales y culturales: escasaestimulacinambiental,limitacionesenlas

experiencias de relacin, aislamiento, restricciones en los procesos de la
comunicacinyescasezderecursosparalanutricinylacrianza.
No se han de considerar como DA los trastornos inherentes
a sndromes, dficit intelectual, discapacidades, trastornos del
desarrollo, etc., que afecten significativamente el proceso
evolutivo.

La presencia de DTA en la primera infancia ocasionar

retrasos escolares que se manifestarn ya en la etapa
infantil y afectarn al rendimiento acadmico posterior.
A los problemas asociados al fracaso escolar se suelen aadir
otros relacionados con el autoconcepto, la autoestima, los
problemas emocionales, de comportamiento y de adaptacin.
Decualquiermanera,las tcnicas de intervencin de estimulacin
precoz msobviassonlasquefacilitanelcaminodelanaturaleza
orientado a desarrollar la funcin correcta desde el principio, y
tratan, si hay una lesin, de mitigar sus efectos.Paraellonose
requierencomplejosocostososprogramasdeentrenamiento,sino
simplementesuprimirlasbarrerasalnormaldesarrollodelcerebro.Se
trata, por tanto, de facilitar los procesos normales de desarrollo a
partir de intervenciones con el nio, la familia y el entorno (Artigas-
Pallars,2007).
Los problemas graves que con ms frecuencia se
evalan en 2 curso son los clasificados como Dislexia
Evolutiva (3-5% del alumnado de Educ. Primaria).

Estos nios presentan importantes dificultades en el

aprendizaje de la lectura, lo que les lleva a tener
problemas bastante persistentes para leer y que,
adems, no se pueden atribuir a un bajo C.I, defectos
neurolgicos, problemas emocionales o a una pobreza
en los medios tcnicos de enseanza.

La variacin en la prevalencia de la dislexia encontrada

en diferentes pases depende de la definicin y
evaluacin de los problemas de la lectura, pero tambin
podra verse afectada por la singularidad del idioma
que se habla en cada pas.
La Prediccin de trastornos de lenguaje y
escritura a partir de la actividad cerebral del
nio pequeo.

Molfese encontr que la actividad elctrica

cerebral registrada por potenciales evocados
ante los sonidos del lenguaje cuando los nios
eran muy pequeos (4 semanas de edad)
predeca correctamente las habilidades
lingsticas y de lectura de los nios a los 8
aos. Los nios que cuando eran unos bebs
mostraban unas pobres respuestas cerebrales
de discriminacin, eran los que mostraban
posteriormente peores capacidades
lingsticas y lectoras.
El dficit fonolgico de base que se propona se
manifiesta en problemas como la percepcin y
repeticin del habla, hacer rimas, segmentacin de las
palabras escritas y la mezcla de las slabas para
formar las palabras. Estos dficit fonolgicos, en los
nios que muestran graves problemas de
lectoescritura, reflejan una conciencia fonolgica o
fonmica muy poco desarrollada. Probablemente no
tienen conciencia suficiente de que los sonidos del
habla se estructuran en palabras, y por tanto no
pueden jugar con el lenguaje (por ejemplo,
segmentando, haciendo rimas, haciendo juegos de
palabras).
Se ha llevado a cabo un gran nmero de estudios para
evaluar el papel de la conciencia fonmica en el
aprendizaje de la lectura, y su potencia para predecir
la capacidad lectora posterior, examinando nios en
las edades de guardera (p. ej., Bryant, Goswami,
Badian, Scarborough). De estos estudios surgi el
hecho de que los aprendices lectores que tenan
una escasa conciencia fonolgica presentaban
ms problemas de lectoescritura cuando
entraban en la enseanza primaria.
 Fuchs seala la relacin entre los componentes de
las combinaciones numricas y los problemas con
palabras y la forma en que ambas habilidades
pueden contribuir a las deficiencias en
matemticas discalculia-.
El mismo autor tambin resalta la necesidad de
una intervencin temprana en vez de recurrir
al reforzamiento en cursos posteriores. Esto
alivia, nuevamente, la carga relacionada con el
fracaso, tal como una baja autoestima y problemas
de conducta.
PSICONEUROLOGIA: LA INMADUREZ DEL
CORTEX PREFRONTAL EN LAS D.A.
Enestereaseobservanlassiguientesfunciones:

1)Planificaraccionesfuturas
2)Accindiferidaenrespuestaalallegadadeinformacin
sensitiva,demodoquestasepuedavalorarhastadecidirel
mejorcursoderespuesta;
3)Considerarlassecuenciasdelasaccionesmotoras,
inclusoantesdequeserealicen.
4)Resolverproblemasmatemticos,lgicos,ofilosficos
complejosabstraccin-;
5)Correlacionartodalainformacindelaquesepuede
disponerenlavaloracinglobaldeunasituacin
6)Controlarlasaccionesarealizardeacuerdoalasleyes
morales.
 LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Y LA PRIMERA
INFANCIA
Durantelainfancia,yprincipalmenteentreelaoylostres
aosdeedad,lacapacidadparaorganizarlaactividaden
tornoaunobjetivosostenidoaumentarpidamente,
paralelamentealdesarrolloyperfeccionamientodelas
funcionesejecutivas,quepermitenlainhibicindeuna
respuestapreponderanteylaseleccindeesquemas
adecuados,larepresentacinmental,laorganizacinlgica
delaaccin,ylaconstruccindelsaber,habilidades
requeridasparamantenerunaestrategiaderesolucinde
conflictosylograrunobjetivo.

De lo antedicho entendemos la fundamental importancia

del desarrollo de las FE para que el nio pueda realizar
aprendizajes a lo largo de su desarrollo.
 C/Princesa, 27
Regin de Murcia Servicio de Atencin a la (Colegio Ntra Sra del
Diversidad Carmen)
Consejera de Educacin,
Universidades y Empleo Equipo de Orientacin 30002 Murcia
Tel. y Fax: 968240300
D.G. de Ordenacin Educativa y Email:
Educativa y Atencin a la Psicopedaggica Especifico eoepeda@gmail.com
Diversidad de Dificultades del
Aprendizaje.

PROGRAMA DE PREVENCIN DE LAS

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EN
EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA BASADO EN
LA MEJORA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

EOEP ESPECFICO DE DIFICULTADES

DEL APRENDIZAJE
LORENZO ANT HERNANDEZ PALLARES
CONCHA MARTINEZ MIRALLES
La mejora de las
Funciones Ejecutivas:

Una forma de prevenir las dificultades en el aprendizaje

CLASIFICACIN DE LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS
Si bien no existe unanimidad en las
investigaciones existentes sobre la
clasificacin de las F.E, adoptamos la
siguiente:
- Atencin
- Memoria de Trabajo u Operativa
- Planificacin
- Control inhibitorio
- Flexibilidad cognitiva
- Fluidez verbal
 AlosdficitsenlasFuncionesEjecutivassepuedeasociar:
sndromesgenticos,encefalopatas,prematuridad,trastornos
deldesarrollo,intoxicaciones,asfixia,PC,epilepsias,
hidrocefalia,mielomeningocele,etc.

El desafo se encuentra en la deteccin y

prevencin de los casos leves o disfuncionales,en
losquelaalteracinodficitsepresentaeneldesarrollodel
nioporotrascausas.

Enlactantespodemosencontrarsntomasprecursorestales
como:trastornosdelsueo,irritabilidad,conductaanormal,
dificultadenlacoordinacin,pobredesarrollodelainteraccin
social,retrasoeneldesarrollodellenguaje,ansiedad,pobre
conductaexploratoria,entreotros
 MADURACION DEL AREA PRE-FRONTAL: LAS
MIGRACIONES MASIVAS NEURONALES AL AREA
PREFRONTAL Y LAS PODAS NEURONALES
ENTRE LOS 20-24 AOS.

UN APOYO EXTRA PARA LA

MADURACION UNA ESPERANZA DE
MEJORIA.
 INDICADORES DE RIESGO segn DIFERENTES
AUTORES
Educacin infantil (0-6 aos)
Lenguaje:
Problemasdepronunciacin,hablaininteligible
Dificultadparaentenderrdenessencillas
Dificultadparaentenderpreguntas
Desarrollolentoenlaadquisicindepalabrasy/ofrases
Dificultadparaexpresardeseosonecesidadesatravsdellenguaje
oral
Dificultadpararimarpalabras
Faltadeintersenrelatosocuentos
Motricidad:
Torpezaenmotricidadgruesa(comocorrer,saltar)
Equilibriopobre
Torpezaenlamanipulacinfina(comoatarsebotonesoponerselos
zapatos).
Evitacindeactividadescomodibujar,hacertrazos,etc.
Desarrollo cognitivo:
Problemasenmemorizarlosdasdelasemana,elalfabeto,etc.
Problemaspararecordarlasactividadesrutinarias
Dificultadesenlanocincausa-efecto,encontarysecuenciar
Dificultadesenconceptosbsicos(comotamao,forma,color)
Atencin:
Altadistrabilidad,dificultadesparapermanecerenunatarea
Hiperactividady/oimpulsividadexcesiva

Habilidad social:
Problemasdeinteraccin,juegasolo
Cambiosdehumorbruscos
Fcilmentefrustrable
Rabietasfrecuentes
Repeticinconstantedeideas,dificultadparacambiardeideaode
actividad
Preescolares (nios de 3 a 5 aos)
Desarrollolentodelvocabularioyretrasoeneldesarrollo
delhablacondificultadesparaarticularopronunciar
palabras.
Torpezaalcorrer,saltarybrincar.
Dificultadparaseguirinstruccionesyaprenderrutinas
Faltadeatencinyaumentodelaactividadeimpulsividad.
Dificultadparaabotonaryabrocharosubiruncierreo
cremallera.
Retrasoparamemorizarlosnmeros,elabecedario,los
dasdela
semana,loscoloresylasformas.
Faltadecontrolymanejoellpizydelastijeras.
Aparicindeconductasproblemticasensushabilidades
sociales.
 Educacin infantil Primeros cursos de Educacin Primaria:

Los nios dislxicos no suelen tener dificultades hasta que tienen que
iniciar el aprendizaje de las letras.Sonniosquehanpresentadoun
desarrollopsicomotornormal,queserelacionanbienconsusiguales,que
aprendenconfacilidadloqueselesexplicaenclase,ycuyocomportamiento
eseladecuadoparalaedadcronolgica.Enestaetapa,losniosdislxicos
secaracterizanporpresentar:

-Dificultadparaeldeletreoyelmanejomentaldelossonidosdelaspalabras
(conciencia fonolgica).Estamismadificultadincluyelosnioscondislexia
nopresentanproblemasenEducacininfantilhastaquetienenque
aprenderlasletras.pocaagilidadenencontrarpalabrasqueempieceno
acabenconlamismaslaba(rimas),dificultadesparamantenerelorden
secuencialenpalabraspolisilbicas(Ej.:pelcula/peculila,
pedalear/peladear),
-Dificultadparautilizarelnombredeloscolores,delasletras,delos
nmeros.Noesunproblemadeconcepto,esunproblemadeevocacin de
la palabra.Ladificultadresideenlalentaevocacindelaspalabrasenel
momentoenquesenecesitan,apesardetenerlapalabraensurepertorio
lingstico.
-Lectura con muchos errores desustitucin,rotacin,omisine
inversindeletras.Unalecturatrabajosa,forzada,conpausas,
rectificaciones,repeticiones,.Generalmenteelritmolector(la
velocidad)estmscercadelanormalidadquelamecnicalectora.
Apesardeestenivellector,muchosdeestosniosconsiguenuna
comprensinlectoraigualqueladesuscompaerosnodislxicos.
-Escritura con errores ortogrficos naturales (unionesy
fragmentacionesdepalabras,inversiones,sustituciones,omisiones,
adicionesdeletrasy/oslabas)yarbitrarios(b/v,j/g,h).
-Dificultad para memorizar secuencias verbales:dasdela
semana,mesesdelao,
Los sntomas de carcter preventivo, que se deben reconocer en las
etapas de primer ciclo de educacin infantil -0-3 aos-, son:

1.Retrasoenelhabla.
2.Inmadurezfonolgica.
3.Incapacidadderimaralos4aosdeedad.
4.Pronunciadasalergiasygravesreaccionesalasenfermedades
infantiles,engradomsintensoquelamayoradelosnios.
5.Imposibilidaddeatarseloscordones.
6.Confundirderechaeizquierda,abajoyarriba,antesydespus,
atrsyadelante(palabrasyconceptosdireccionales).
7.Faltadedominiomanual(invertirtareasqueserealizancon
lamanoderechaylaizquierda,entreunatareayotra,obien
dentrodelamisma).
8.Dificultadpararealizarjuegossencillosqueapuntenalaconciencia
fonolgica.
9.Dificultadparaaprendernombresdeletrasosonidosdelalfabeto.
10.Antecedenteenlafamiliadedislexiaodetrastornopordficitde
atencin
(TDA).
BIBLIOGRAFIA
Fielding-Barnsley R Prevencin temprana de trastornos del aprendizaje: Comentarios
sobre Lyytinen y Erskine, y Fuchs. In: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M,
eds. Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia [en lnea]. Montreal,

Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development; 2010:1-5.

La Prediccin de trastornos de lenguaje y escritura a partir de la
actividad cerebral del nio pequeo. Robert Licht
Atencin temprana de las dificultades de aprendizaje M.G. Mill
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE EN PEDIATRA DE ATENCIN PRIMARIA M Jos lvarez
Gmez* y Nerea Crespo Egulaz**
ALUMNOS CON DISLEXIA: ESTRATEGIAS PARA EDUCADORES
Prof. Mara Trinidad IGLESIAS MUSACH,
Desarrollo ejecutivo temprano y Teora de la Generalizabilidad: bebs tpicos y
prematuros
ngel Blanco Villaseor, Sylvia Sastre i Riba* y Elena Escolano Prez*
ESTIMULACIN E INTERVENCIN TEMPRANA Y FUNCIONES EJECUTIVAS
Ana L. Fernandez Vias.
Deteccin precoz de la dislexia y enfoque teraputico
M.C. Etchepareborda
La universalizacin de le educacin exige que las
Administraciones educativas aseguren las medidas y los recursos
necesarios para el alumnado con necesidades educativas
derivadas de sus dificultades de aprendizaje, de forma que
puedan alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades
personales.
La deteccin temprana de las dificultades para aprender
y la intervencin en el alumnado que las presenta hacen
ms efectiva la respuesta educativa y contribuye a
aumentar sus posibilidades de xito.

La Consejera de Educacin, Universidades y Empleo de la

Comunidad de Murcia, consciente de esta necesidad ha
establecido mediante la Resolucin de 16 de diciembre de 2012
los procedimientos de deteccin e intervencin temprana para el
alumnado que presente dificultades de aprendizaje.
LA PRIMERA INFANCIA : UN Perodo VULNERABLE Y
SENSIBLE
DEL DESAROLO

Engeneral,sesabequelaplasticidadneuralesmsacusadaen
determinadosmomentos,loscualessecorrespondenconlosperodosms
tempranosdeldesarrollo.
Seconsideraunperodo vulnerable aunaserie de factores que, al
actuar, van a producir patrones de dao especiales, diferentes a lo que
se puede encontrar en un cerebro maduro o que no est sometido a
ellos.
 LOS PERIODOS CRTICOS DEL APRENDIZAJE

EldesarrollosecuencialyordenadodelSNdaorigenaotroconcepto
fundamental, el de perodos crticos o, como se prefiere denominar,
perodos sensibles.Esteconceptoserefierealaexistencia de momentos
determinados en la maduracin del SN en que se establecen las
condiciones necesarias y nicas para lograr una determinada funcin o
capacidad, de manera que si la misma no es adquirida en esos momentos,
difcilmente podr llegar a formar parte del repertorio de funciones y
capacidadesdelindividuo,almenosenun
gradodedesempeoptimo.
Por ejemplo, al final del quinto mes de gestacin se completa la proliferacin
neuronal, tras alcanzar la asombrosa cifra de 100.000 millones de clulas
nerviosas. Al final del primer semestre termina la migracin neuronal.
Posteriormente, ser la experiencia quien gue los tres fenmenos que rigen y
optimizaneldesarrollodelasdistintashabilidades:
lasinterconexionesneuronales(sinapsis),lapodaselectivaylamielinizacin
(Artigas-Pallares,2007).
Por tanto, la privacin temprana de estimulacin ambiental muy
probablemente tendr serias repercusiones en el desarrollo del cerebro y
la conducta del nio.
Este hecho ha sido puesto de manifiesto en numerosos trabajos,
entrelos
cualescabedestacarlosllevadosacaboporlosinvestigadoresD.H.
Hubel,T.
N.Wiesel, y R.W. Sperry,quienesrecibieronelPremio Nobel de
Fisiologa en
1981porsutrabajoMecanismos cerebrales de la visin. Estos
investigadoresestudiaronlaproporcindeclulasbinoculares
(respondenalaestimulacindeambosojos)enunazona(17)dela
cortezavisual,engatos,trascuadrosdeprivacinvisualparcial
ejercidosdurantelosprimerosmesesdevidadelossujetos.Losautores
comprobaronquesisesuturaunojodurantelosprimerosmesesde
vida,laproporcindeneuronasbinocularesodeneuronas
(monoculares)querespondenaeseojodisminuye,ydichadisminucin
semantieneinclusodespusdequesepermitaalsujetolavisincon
ambosojos.Esdecir,estesesgoimportanteafavordelojoabierto
(sesgoenladominanciaocular)erapermanente;elanimalquedaba
ciegodeporvidaenloconcernientealojoinutilizado.
En resumen,enlasprimerasetapasdeldesarrollo,elcerebrocuentacon
unasobreproduccindeconexionesneuronalesguiadasintrnsecamente
(milesdeconexionesentreclulasnerviosassonformadascadasegundo
duranteelprimermesdedesarrollopost-natal)queestnexpectantesdela
experiencia,demaneraquesernlosmensajesderivadosdesta(del
ambiente)losquedeterminarnculdeestasconexionessobrevivir.

Portanto,la carencia o mala calidad de estimulacin ambiental tendr una

influencia directa negativa sobre la formacin del SN y, por ende, sobre el
desarrollo de las capacidades (sensoriales, motoras, cognitivas,
emocionales, etc.) del nio, que puede llegar a ser en algunos casos
irreversible, incluso si estas influencias logran ejercer su accin en un
perodo posterior.
Unodelostemasmscontrovertidosypolmicosenpsicologayciencias
relacionadastienequeverconladenominadacontroversia herencia-medio.
Estacontroversiagiraentornoasieldesarrolloylaconductadeloshumanos
estdeterminadaporlaconstitucingenticadecadaindividuo,oporel
ambienteenelquedichosindividuoscrecenysedesenvuelven.Sinembargo,
pocos o ninguno de los cientficos contemporneos se acerca a esta
cuestin en trminos tan simplistas.
Losargumentosahoratiendenacentrarseenlascontribuciones relativas de la
gentica y el ambiente sobre el desarrollo y la conducta humana, y en los
mecanismos de interaccin existentes entre ambos factores (Goldstein y
Reynolds, 2011).
Factores genticos
Unacuestinbsica,peronoporellomenosimportante,cuandosetrata
deconocerlamaneraenquelosgenesdeunindividuopuedendeterminarsu
organismoysuconducta,essaberdistinguirclaramenteentregenotipoyfenotipo,
yaquelosrasgosobservablesnosonunndiceperfectodelaconstitucin
genticadeunindividuo.Sellamagenotipo a la constitucin gentica particular
deunindividuo,mientrasqueelfenotipo es la expresin de cualquiera de estos
genesenformaderasgofsico,bioqumicoofisiolgico,enundeterminado
ambiente.Atributosconsideradoscomogenticamentedeterminadospueden,
confrecuencia,seralteradosenelcursodeldesarrolloporinfluencias
ambientales.
LAS VENTA JAS EVOLUTIVAS DE LA PRIMERA INFANCIA : TIENE
ALGO POSITIVO LA EXISTENCIA DE PERIODOS CRTICOS DEL
DESARROLLO?

Laexistenciadeunperodosensibleeneldesarrolloesunacuestin
interesante.
Noparecetenersentidohaberdiseadounorganismoquesevea
perjudicadocuandolaexperiencianoocurraenelperodocrtico.Sin
embargo,parecehaberunaventajaquepuedeserelhechodequeel
cerebro puede desarrollar muchas ms capacidades de ejecucin,
tomando ventaja de una serie de aprendizajes expectantes y
disponibles en el medio ambiente detodoslosinfantes.Adems,el
cerebro infantil dispone de una reserva de neuronas que actan ante
una posible lesin con potencial impacto disruptivo en el
neurodesarrollo (porejemplo,unaalteracingentica,unainfeccin
intrauterina,unefectotxicosobreelfetoountraumaperinatal).
Porotraparte,existe la posible compensacin de la prdida por la
adaptacinfuncional de regiones intactas (verArtigas-Pallars,2007),
todoellodentrodeunoslmitesbiolgicos.
 SOBRE LA ENSEANZA BILINGE

Obviamente,laexistenciadeperodoscrticossensiblesenel
desarrolloharecibidogranatencin,noslodelacomunidad
cientfica,sinotambindepartedelosmediosylacomunidaden
general,desarrollandoeltrminorelacionadodeventanasde
oportunidad,conimportantesimplicacionesdesdeelpuntodevista
educacionalanivelescolaryespecialmentepreescolar.Unaspecto
bienestudiadoserelacionaconlaadquisicin del lenguaje.El
aprendizajedeunidiomaextranjerocomosegundalenguamaternaes
posibleslohastaantesdelapubertad(perodoventana).
Posteriormenteelaprendizajeesposible,peroconerrores
gramaticalesydificultadenelacento.Lasexploracionescon
tomografa
deemisindepositroneshandemostradoquesiunniocrece
aprendiendodosidiomas,todalaactividadlingsticaseubicaenla
mismareadelcerebro.Losniosqueaprendenunsegundolenguaje
mstardamentemuestrandosfocosdeactividad(revisadoenAvaria,
2005).
 LA PLASTICIDAD CEREBRAL

Peronosabemostodavacmoaprovechartotalmentelaplasticidadcerebral
del cerebro y su potencial recuperacin. La posibilidad de inducir un mayor
nmero de conexiones y sinapsis a travs de tcnicas de estimulacin y de
enriquecimientoambientalhasidoobjetodeunampliodebate.
Porunaparte,unadelastcnicasdeestimulacintempranaqueharecibido
mayor atencin es un programa de audicin de msica, especficamente de
Mozart,aduciendo efectos positivos en las habilidadescognitivasy,porlotanto,
unmejordesempeogeneraldelindividuofrenteamltiplestareas.Esacreencia
(bautizadacomoefecto Mozart) se fundaba en un artculo publicado eseaoenla
revistaNatureporlapsiclogaestadounidenseFrancesH.Rauscher(Rauscher,
Shaw y Ky, 1993). Una revisin reciente concluye que existe una mejora
especficaeneldesempeodehabilidadesvisoespacialesdespusdeescuchar
msica de Mozart, pero tiene una corta duracin y desaparicin despus de
algunosminutos(10-15min.),loquedesestimaraelusocomercialquepromueve
elrpidologrodeunainteligenciasuperior(vaseAbbot,2007,
yPietschnig,Voraceka,yFormanna,2010).
Porotraparte,losefectosdeltratamientodeEnriquecimientoAmbiental
(EA)hanpuestoenevidenciaelimportante papel que desempea la experiencia
en el desarrollo definitivo del SN y su reflejo en la conducta.Elcientfico
italiano
M.V.MalacarneenelsigloXVI,observquelospollosquehabansido
criadosenunambientericoenestmulostenanuncerebrodemayortamao
respectoalosquehabanvividoenjaulaspequeasyqueprovenandehuevos
delasmismasgallinas,postulandoentoncesquelaexperienciapodaalterarla
estructuracerebral.CharlesDarwin,en1874,yaotorgunagranimportancia
alpapeldelasoportunidadesambientalesenladeterminacindeltamaocerebral,
alsealarqueloscerebrosdelosconejosdomsticoseranmenoresque
losdelosconejossalvajes,ypostulqueesasdiferenciaspodranatribuirseal
confinamientoyalrelativoempobrecimientoquecomportalavidadomstica
durantegeneraciones,haciendoquelosanimalesnoejercitenelintelecto,el
instintoylossentidos.En 1911, S. Ramn y Cajal sugiri que el ejercicio
cerebral poda establecer nuevas y ms numerosas conexiones entre
neuronas en el cerebro.Posteriormente,Hebb,en1949,hipotetizquelos
animalescriadosenambientesenriquecidosdurantelainfanciapodandesarrollar
cambiospermanentesenelcerebrorelacionadosconelaumentodelas
capacidadesdesolucindeproblemas.
 FACTORES DE RIESGO SOCIO-FAMILIAR
Acusadadeprivacin
econmica
Embarazoaccidental
traumatizante
Convivenciaconflictivaenel
ncleofamiliar
Separacintraumatizanteenel
ncleofamiliar.
PadresconbajoCI/Entorno
noestimulante
Enfermedadesgraves/Exitus
Alcoholismo/Drogadiccin
Prostitucin
Delincuencia/Encarcelamiento
Madresadolescentes
Sospechademalostratos
Niosacogidosenhogares
infantiles
Familiasquenocumplimentan
loscontrolesdesalud
repetidamente.
 ACNEAEACNEE

El alumnado con dificultades del aprendizaje es

destinatario de apoyos de tipo ordinario, no est
considerado como ACNEE.
SEACONSEJAINCLUIRENELINFORME,ADEMSDELOANTERIOR:
-Se recomienda la inclusin y participacin del alumno/a en los
programas de prevencin de las dificultades del aprendizaje que , para el
segundo ciclo de educacin infantil y siguientes ciclos educativos se
realicen en el centro, segn lo establecido en la citada Resolucin de 17
de diciembre de 2012
 RESUMEN
SERAINTERESANTE
1. CoordinacinconelEOEPdeDificultadesdelAprendizajepara
trasladodelainformacinsobreelalumnadoderiesgoquees
detectadoporlosEATyqueesescolarizadoencentrosescolares.

2. QuecadaEATdispongadeuncensoafinaldecursodeestos
alumnos(losquesonpropuestosparaunaescolaridadnormalizada,
pornoserconsideradosACNEE,peroalosqueselesrecomiendan
apoyosordinariosyespecializadossiemprequeelcentrolospuedan
proporcionar)yfacilitrseloalEOEPdeDificultadesdelAprendizaje.

3. Asegurarsedetrasladaraloscentroseducativosdondecadaunode
estosalumnosseaescolarizadoslarecomendacindeobservarsu
evolucinenrelacinalasposiblesdificultadesdeaprendizajeque
puedanpresentar,adoptandosifueranecesariolasmedidas
oportunasdelasreflejadasenlaResolucinde17dediciembrede
2012.ascomodegarantizarsuinclusinyparticipacinpreferenteen
losprogramasdeprevencineintervencinendificultadesdel
aprendizajequeelcentroorganice.