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COGNITIVISMO

PIAGETIANO e EaD
Desenvolvimento cognitivo
pleno como requisito para a
soluo de problemas e sua
aplicao na EaD
Autor: Ovdio Mendes
Mestre em Filosofia e Teoria Geral do
Direito pela USP

Professor na rea jurdica no Centro


Universitrio Fundao Santo Andr Santo
Andr SP

Empreendedor com foco no


desenvolvimento cognitivo - websites:
metodologia.inf.br
ead-brasil.net.br
mathematics.com.br
Contexto
Tudo que TUDO: aes,
fazemos o fazemos atitudes,
pelos outros comportamentos.
(Jean-Paul Sartre)
OUTROS:
necessariamente o
contexto social
Contexto
Tudo que fazemos o Comportamentos
fazemos pelos ativos: refletem a
outros transformao ou
inteno de alterar
Tudo = Aes, algo de modo
atitudes, perceptvel. Ex.:
comportamentos auxiliar algum,
comprar algo.

Comportamentos
passivos: omisso
para influir em
situaes de seu
interesse.
Contexto
Aes, atitudes, A autonomia da
comportamentos vontade atinge
ativos e passivos uma relevncia tal
= AUTONOMIA que elemento
DA VONTADE (ou ontolgico das
AUTONOMIA modernas
INTELECTUAL) codificaes
jurdicas sobre as
relaes entre
sujeitos, como o
Cdigo Civil
brasileiro.
Contexto
Tudo que Soluo de
fazemos o fazemos problemas na
pelos outros manuteno ou
incremento do
Outros = bem estar social
de modo amplo e
Necessariamente o
geral (pessoas
contexto social
beneficirias
consideradas de
modo impessoal e
indeterminado).
Autonomia da vontade
passiva
Mentalidade de escravo

Padro de comportamento baseado na


submisso de aes, atitudes e
comportamentos influncias
externas que afetam negativamente a
satisfao das necessidades e
interesses do prprio sujeito.
Autonomia da vontade
passivaMentalidade de
Mentalidade de
escravo: Brasil, sculo escravo: Brasil, sculo
XIX XXI

Prudncio, um moleque de Aproximadamente 65% dos


casa, era o meu cavalo de brasileiros entre 15 e 64 anos
todos os dias; punha as mos analfabeto funcional, isto ,
no cho, recebia um cordel no apresenta habilidades
nos queixos, guisa de freio, cognitivas necessrias
eu trepava-lhe no dorso, com soluo de problemas
uma varinha na mo, cotidianos que envolvam
fustigava-o, dava mil voltas a leitura, interpretao de
um e outro lado, e ele textos ou matemtica, com
obedecia, - algumas vezes srios prejuzos ao
gemendo, - mas obedecia aproveitamento de
sem dizer palavra, ou, quanto oportunidades que permitam
muito, um ai, nhonh! - ao manter ou elevar o padro de
que eu retorquia Cala a vida (Instituto Paulo
boca, besta! (Machado de Montenegro, ndice de
Autonomia da vontade ativa
Extino da Aprender a
Mentalidade de conhecer
escravo Aprender a fazer
Aprender a
Quatro pilares conviver
da educao Aprender a ser
(Unesco)
Modelo educacional
predominante no Brasil
Cognitivismo Baliza as polticas pblicas
Piagetiano para o ensino mdio h 30
anos (Massabni e
Ravagnani)

A ocupao profissional
envolve muitas tarefas e o
processo avaliativo leva
em considerao esse
conjunto. Por isso, muitos
alunos so aprovados
sem dominarem sequer
o desenvolvimento e
aplicao de tarefas de
mdia complexidade.
(Szymanski)
Modelo educacional
predominante no Brasil
Muitos alunos Duas pessoas morrem
so aprovados aps desabamento de
sem dominarem ciclovia no Rio
sequer o (g1.globo.com
desenvolvimento 21/04/2016)
e aplicao de
tarefas de mdia Desabamento de prdio
complexidade. deixa 4 feridos no ES; uma
pessoa est desaparecida
(folha.uol.com.br
19/07/2016)

Crise da gua: os
principais focos de
desabastecimento em todo
o Pas, suas causas e as
prioridades para evitar o
colapso do sistema
Cognitivismo Piagetiano
Normativo, porque Desenvolvimento do
comum todas as conhecimento
pessoas com base no concreto
desenvolvimento
neurolgico Desenvolvimento do
conhecimento
Conceitualiza e situa abstrato
as etapas do
desenvolvimento
cognitivo

Duas etapas de
fundamental
importncia para a
Cognitivismo Piagetiano
Conhecimento Antecede o
concreto conhecimento
abstrato

Exige a presena
de objetos fsicos
para que
problemas sejam
entendidos e
resolvidos
Cognitivismo Piagetiano
Conhecimento Baseado no
abstrato desenvolvimento da
habilidade de pensar
de modo lgico
(antecedente e
consequente, ou causa
e efeito);

No depende da
presena de objetos
fsicos para que
problemas sejam
entendidos e
resolvidos.
Cognitivismo Piagetiano
Piaget supunha Pintrich,
que todas as pesquisador
pessoas americano,
adentrassem o identificou que, na
estgio de falta de incentivos
desenvolvimento adequados, a
do conhecimento pessoa no
abstrato adentra o
estgio de
desenvolvimento
do conhecimento
abstrato.
Cognitivismo Piagetiano
Pessoa com Pessoa somente
conhecimento com conhecimento
abstrato concreto

A pessoa aprende a A pessoa resolve


soluo para problemas repetitivos
determinado problema pela memorizao,
e a propaga ou adapta mas, por lhe faltar a
para outras classes de habilidade de pensar
problemas que a abstratamente, no
admitem. consegue adequar
uma soluo
conhecida para
problemas que fujam
ao padro da
Superao do dficit no
conhecimento abstrato no
contexto educacional
Ensino presencial EaD

Como identific-lo em
Maior possibilidade de funo do ambiente virtual
identificao em de aprendizado?

funo do contato Como propor e adotar


frequente entre aluno solues que considerem as
especificidades da educao
e professor a distncia?

Urgncia na identificao e
Possibilidade de soluo do fenmeno:
crescimento de 35,3% nas
implementao de matrculas em cursos de
atividades especficas Educao a Distncia (EaD)
entre 2010-2013, face
para sua superao 7,75% na modalidade
presencial (Instituto
Superao do dficit no
conhecimento abstrato no
contexto ead

Diferentes propostas que


apresentam em comum a
necessidade de mudanas de
paradigmas
Paradigmas para EaD
Requisitos para o Desenvolvimento
conhecimento gradativo e
abstrato constante do
hbito de emprego
de smbolos
abstratos tpicos do
mtodo cientfico;

Desenvolvimento
do hbito de
formulaes de
hipteses.
Paradigmas para EaD
Caractersticas do Raciocnio crtico;
conhecimento
abstrato Autonomia
intelectual;

Formulao
intelectual de
solues para
problemas ,
habilidade para
previsibilidade de
resultados e
identificao de
Paradigmas para EaD
Raciocnio crtico Habilidade de focar o
pensamento em objetivos
especficos de modo
logicamente ordenado e
reflexivo, correlacionando
evidncias de argumentos
com informaes parciais.
Engloba os procedimentos
de anlise, inferncia,
interpretao, explicao e
metacognio (avaliao e
correo de concluses do
prprio pensamento) (King,
Goodson e Rohani).
Paradigmas para EaD
Autonomia Conceito no unnime, mas
intelectual que envolve iniciativa,
resilincia e interesses
(Weinstein, Przybylski e
Ryan).

Iniciativa: sentimento de
autoria;

Resilincia: controle de
presses externas como
motivao para ao;

Interesses: observaes
acuradas sobre o ambiente,
com valorizao das
Paradigmas para EaD
Formulao Tomada de
intelectual de decises
solues para sucessivas e
problemas encadeadas em
situaes em que
existe um objetivo
a ser alcanado
mas o caminho a
ser percorrido no
est claro ou
desconhecido.
Estratgias para EaD
Origens na Comunicao eficaz e
metodologia HOTS eficiente de instrues;
(Higher Order
Thinking Skills) (King, Progressividade;
Goodson e Rohani)
Emprego de tcnicas
apropriadas para
aprendizagem e
desenvolvimento do
pensamento;

Questionamento;

Aprendizado cooperativo.
Estratgias para EaD
Comunicao Para reduo de
eficaz e eficiente ambiguidades e
de instrues mal-entendidos, o
tutor deve fornecer
instrues claras e
precisas sobre as
tarefas propostas,
com o intuito de
incentivar a
abordagem
intelectual.
Estratgias para EaD
Progressividade Suporte inicial para
execuo da tarefa
e transferncia
progressiva ao
estudante da
responsabilidade
pela sua
continuidade e
concluso.
Estratgias para EaD
Emprego de Tcnicas como
tcnicas diagramao,
apropriadas para identificao dos
aprendizagem e elementos centrais
desenvolvimento da tarefa,
do pensamento previsibilidade de
resultados e
utilizao de
smbolos
mnemnicos;
Incentivo
metacognio
(pensar sobre o
Estratgias para EaD
Questionamento Perguntas sem
respostas
previamente
disponibilizadas,
para alm da
recordao
(recuperao de
contedos
memorizados).
Estratgias para EaD
Aprendizado Permite a
cooperativo identificao das
facilidades e
deficincias
individuais;

Induz o
desenvolvimento
dos sensos de
engajamento e de
responsabilidade.
Referncias bibliogrficas
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS
EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA. Resumo tcnico. Censo
da educao superior 2013. Braslia: 2015.
http://download.inep.gov.br/download/superior/censo/2013/
resumo_tecnico_censo_educacao_superior_2013.pdf.
Acesso: 30/5/2016.
INSTITUTO PAULO MONTENEGRO. Inaf 2011/2012. So
Paulo: 2012.
www.ipm.org.br/download/inf_resultados_inaf2011_ver_final
_diagramado_2.pdf. Acesso: 30/5/2016.
KING, FJ; GOODSON, L.; ROHANI, F. Higher Order
Thinking Skills. Tallahassee: Center for Advancement of
Learning and Assessment.
www.cala.fsu.edu/files/higher_order_thinking_skills.pdf.
Acesso: 30/5/2016.
MASSABNI, V.G.; RAVAGNANI, M.C.A.N. Progresso
continuada: qual construtivismo est em jogo?
Ribeiro Preto: Paidia, 2008, vol.18, n.41, p. 469-484.
www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
863X2008000300005&lang=pt. Acesso: 30/5/2016.
Referncias bibliogrficas
PIAJET. J. Genetic epistemology. New York: Norton,
1970.
SZYMANSKI, M.L.S. A difcil aprendizagem de
tarefas que exigem um raciocnio complexo. Rio
de Janeiro: Boletim tcnico do Senac, v. 37, n 1,
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www.senac.br/BTS/371/artigo3.pdf. Acesso: 30/5/2016.
UNESCO. Educao: um tesouro a descobrir.
Disponvel em
http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/10959
0por.pdf. Acesso: 30/5/2016.
WEINSTEIN, N.; PRZYBYLSKI, A. K.; RYAN, R. M. The
Index of autonomous functioning: development
of a scale of human autonomy in Journal of
Research in Personality. Elsevier, n 46, 2012, p 397-
413. Disponvel em
http://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/201
2_WeinsteinPrzybylskiRyan_JRP.pdf. Acesso: 30/5/2016.
WANKAT, P. C.; OREOVICZ, F. S. Teaching

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