EN EL

NIVEL
INICIAL
Fundamentos y Reflexiones para su enseanza

La Convencin sobre los Derechos del Nio,

ratificado por la Asamblea General de las Naciones
Unidas el 20 de Noviembre de 1989, constituye
una expresin de compromiso de los Estados por
garantizar mejores condiciones para el crecimiento
y desarrollo de los nios.

Nuestro pas asume este compromiso en la Ley de

Educacin Nacional-2006-. Es objetivo tanto para
el Nivel Inicial como para la Educacin Primaria
promover el juego como actividad necesaria para
el desarrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico,
motor y social.
La Ley de la Educacin Nacional reconoce a la
Educacin Inicial como una prioridad
pedaggica (Art. 18)
El Nivel Inicial es el primer escolar en la trayectoria
escolar de los nios siendo una experiencia nica e
inigualable. La responsabilidad de la equidad debe
contemplar a la vez inclusin y propuestas
educativas de calidad.
Desarrollar la capacidad creativa y
el placer por el conocimiento en
Ley de las experiencias de aprendizaje
Educacin
Nacional
Atender a las desigualdades
colectivas y de origen social y
familiar para lograr una integracin
plena de todos los nios en el
sistema educativo.
Brindar una educacin de calidad para los nios
implica ocuparse de las propuestas ulicas ligadas
al juego.

Atendiendo a 3 aspectos:

La Centralidad del Juego

La Centralidad en los contenidos
La organizacin de la vida cotidiana en el
Jardn de Infantes que hace efectiva el
entrecruzamiento entre juegos y
contenidos.
 Cada uno de los tipos de juegos se vinculan con los
propsitos y sentidos de los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial
(N.A.P.). As:
JUEGOS CON OBJETOS Y JUEGOS DE CONSTRUCCIN
Favorece la indagacin del ambiente promoviendo el conocimiento y
organizacin de la realidad. Iniciarse en la identificacin de problemas
ambientales que afectan la vida cotidiana de otros. (N.A.P. Pg. 15)

JUEGO DRAMTICO
Propicia la comunicacin y expresin a travs de lenguajes verbales y
no verbales, brindando mbito confiable que ofrece oportunidades para
adquirir seguridad con recursos propios.

JUEGOS DE INSTRUCCIONES O REGLAS CONVENCIONALES

Permite a nios comprender las funciones que cumplen las instituciones,
los espacios sociales y los objetos culturales, relacionando los usos que de
ellos hacen las personas. (N.A.P. Pg. 21)
 El Juego en la Educacin Inicial
Federico Froebel, Mara Montessori, Ovide Decroly,
Rosa y Catalina Agazzi, precursores de la educacin
inicial, vieron el juego como el modo en que se deban
pensar las propuestas de enseanza para nios
menores de 6 aos.

Dos hechos marcan la revalorizacin del juego en

los documentos oficiales:

La Ley de Educacin Nacional 26.206/2006

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el
Nivel Inicial (N.A.P. 2004)
Si el juego es un producto de la cultura,
podemos afirmar que a jugar se aprende,
siendo importante su presencia en las
actividades del jardn a travs de sus
diversos formatos:

JUEGO SIMBLICO O DRAMTICO

JUEGOS TRADICIONALES

JUEGOS DE CONSTRUCCIN

JUEGOS MATEMTICOS, ENTRE OTROS

 TODO en el jardn invita a jugar, esta atmsfera ldica no
alcanza para garantizar la posibilidad de jugar.

La necesidad de una voluntad poltica para integrar el

juego en las salas

La necesidad de sumir al juego como contenido que

requiere ser planificado

En algunos Diseos Curriculares se diferencia al juego

como una actividad en s del juego como estrategia para
ensear

La escuela asume su responsabilidad de potenciar al

juego ofreciendo propuestas que aumenten su
capacidad de conocer, aprender y enriquecer su
imaginacin
 Qu entendemos por jugar?
El juego es un espacio de interaccin a partir de la
creacin de una situacin imaginaria en la cual los nios
se involucran voluntariamente bajo la intencin, el deseo
o propsito de jugar a en el juego los nios se acogen
a las reglas que permite que el juego se sostenga.
 El Juego Medio y
Contenido de las
Propuestas de
Enseanza
Las disciplinas cientficas se constituyen con fuente para
la definicin de contenidos para ensear. Las nuevas
propuestas de trabajo con las salas estn vinculadas
con la enseanza del sistema de numeracin, la
indagacin del ambiente natural y social, la
alfabetizacin inicial, entre otros.
a Educacin Inicial y la Organizacin de los tiempos
Algunos organizadores de las prcticas docentes cotidianas
en la sala:

La organizacin de los espacios.

El uso y distribucin de los tiempos.

La presentacin de los materiales de enseanza.

Los contenidos.

Los modos de intervencin docente.

El tipo de actividad que realizarn los nios.

El modo en que est conformado el grupo (ej.: salas con

nios de edades homogneas o heterogneas).
 El Tiempo instructivo y el tiempo
inerte en el Jardn de Infantes

Podemos preguntarnos:

De qu modo la forma en que se usa

el tiempo logra configurar un contexto
facilitador de aprendizaje para los
nios?

Cmo se pone a disposicin del nio

el universo cultural a lo largo del
tiempo que pasan en el jardn de
infantes?

Cunto tiempo del jardn resulta

 Ensear juegos y
ensear a travs de
juegos
La educacin infantil necesita ensear a travs de
juegos pero tambin tiene que ocuparse de
ensear a jugar; se deben pensar no como
pares contrarios, antagnicos y excluyentes, sino
como formatos diferentes de inclusin del juego
en la escuela infantil

As los juegos con

reglas convencionales
son juegos que
necesitan ser
enseados.
 Qu son las
reglas?
Son contratos que indican
como jugar y cual es la finalidad
o el para qu del juego

Las reglas sostienen y

diferencian los juegos. Deben
ser claras, con bordes bien
delineados.

Conocer la regla es el pre-

requisito para poder jugar
Comprender el sentido del juego requiere la
adquisicin de una serie de destrezas
cognitivas. La regla me dice cmo se
juega, pero no explica el sentido. Este
sentido se construye a medida que el nio
se va convirtiendo en jugador experto o
recurrente y puede descubrir el ms all
de la regla.

De esta manera los juegos con reglas

tienen un carcter social particular.
Para Patricia Sarl -2006- los juegos con reglas convencionales
atraviesan diferentes etapas:

En un primer momento los nios juegan imitando lo que hacen

otros, y reinterpretan las reglas, juegan a su manera.

En un segundo momento, los nios empiezan a identificar los

diferentes roles dentro de un juego.

El tercer momento se inicia con una suerte de cooperacin

incipiente, cada jugador trata de seguir las reglas que comienzan
a ser necesarias para compararse entre los jugadores.

En el cuarto momento o de codificacin de reglas, los nios

cooperan en el intento por unificar las reglas. Se produce una
apropiacin ms objetiva y universal de la comprensin de la
regla.

Aprende el sentido y se da cuenta de la estrategia del juego.

Juegos con reglas convencionales:
Formato y el sentido ldico
El sentido ldico del juego con reglas est dado
por la enunciacin de las instrucciones para ser
jugado y un sentido de la estrategia de un juego.

Estructura Profunda: lo que define

Estructur al juego
ao
Formato Estructura Superficial: formado
por todas las reglas que tornan al
juego ms simple o ms complejo
 Qu requiere entonces ensear
un juego con reglas
convencionales?
Una estrategia didctica
especfica para la enseanza
del propio juego, la
secuenciacin de los diferentes
movimientos o la identificacin
de los posibles recorridos.

El abordaje paulatino ms
consciente de lo que significa
ser jugador, en el sentido del
disfrute, la picarda, la
estrategia, la gracia del juego y
las negociaciones internas del
juego.