MODELOS

CURRICULAR
ES
 Modelos clsicos del
curriculum
Los americanos que sirvieron de gua en la educacin
latinoamericana

R.W. Tyler M. Johnson

Hilda Taba
 RALPH TYLER

CENTRA LA EVALUACIN
EN:

RENDIMIENTO DE
LOS LOGROS
LOS ALUMNOS

AS, EL PROGRAMA SERA MAS

EFICAZ.

EN LA MEDIDA DE LOS
OBJETIVOS ESTABLECIDOS

QUIEN PLANIFICA DEBE

RESPONDER A:

QU MEDIANTE CMO
APRENDIZAJ QUE EVALUAR LO
SITUACIONES QU APRENDIDO,
E SE QUIERE
DE RECURSO DE ACUERDO
QUE LOS
APRENDIZAJE UTILIZAR? A LOS
ALUMNOS
LOGREN? PODR OBJETIVOS?
 MODELO RACIONAL NORMATIVO

HILD
LA COMPLEJA SITUACIN EDUCATIVA

TABA
A
MOVILIZA Y PROMUEVE EN LOS DOCENTES

REFLEXIONES FILOSFICAS Y EDUCATIVAS

CMO PARA QU
QU ENSEA?
ENSEA? ENSEA?

ANTE ESTE DILEMA FILOSFICO Y

EDUCATIVO LA RESPUESTA ES:
EL COMPLEJO CULTURAL COMPUESTO POR CONTENIDOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDINALES, POR
MEDIO DE RECURSOS ESTIMULANTES E INNOVADORES;
PROCURANDO LOGRAR EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA
PERSONA.
 Johnson (1967)

Curriculum como una serie de resultados de

aprendizaje
Estructurados
Refleja Fase intencionalmente
Relacin De
Taxonmica Evaluacin
Diversas reas
Funcin es Guiar del contenido
la enseanza
Proceso de seleccin Fuentes es
La cultura

Su efectividad se presenta
En las metas que se propone No Disciplinaria Disciplinaria
 SISTEMAS BASICOS DE LA
DIDACTICA

DESARROLLO SISTEMA DE
DEL CURRICULUM INSTRUCCION

MODELO CURRICULAR

Los tres planos de los resultados de aprendizaje

Conocimientos hechos, conceptos y generalizaciones

Tcnicas cognitivas y psicomotrices

Valores normas y actitudes

 Modelos con enfoque tecnolgico
y sistmico

Propuestas latinomericanos que tienen una influencia

en el enfoque sistmico y que se busco adaptar a la
sociedad e instituciones educativas en Amrica Latina:

R. GLAZMAN
V. ARREDONDO
M.D. IBARROLA 1983
1979

J.A. ARNAZ
1991
 MODELO DE GLAZMAN E
IBARROLA
LOS OBJETIVOS = EJE
METODOLGICO DE LA
ESTRUCTURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS:

DETERMINACIN DE
OPERACIONALIZACIN EVALUACIN DEL
OBJETIVOS
DE LOS OBJETIVOS PLAN DE ESTUDIOS
GENERALES

PLAN VIGENTE
PLAN DE ESPECFICOS
ESTUDIOS
PROCESO DE DISEO
INTERMEDIARIO
S
NUEVO PLAN
 J. A. ARNAZ (1991)
Este autor postula una metodologa de desarrollo curricular que ha
tenido amplia difusin en las instituciones educativas de nivel superior,
la cual consta de las etapas siguientes

1. Elaboracin del currculum, que divide en las fases:

Formulacin de objetivos curriculares tomando como criterios

esenciales la delimitacin de necesidades, las caractersticas del
alumno a ingresar y la elaboracin de un perfil del egresado.

Elaboracin del plan de estudios.

Diseo del sistema de evaluacin.

Elaboracin de cartas descriptivas para cada curso.

2. Instrumentacin de la aplicacin del currculum, considerando
entrenamiento de profesores, recursos didcticos, ajustes al sistema
administrativo, etc.

3. Aplicacin del currculum.

4. Instrumentacin del currculo.

5. Evaluacin del currculum (el sistema de evaluacin, las cartas

descriptivas, el plan de estudios y los objetivos curriculares),

Es evidente la influencia del enfoque sistmico en esta propuesta

metodolgica; sin embargo, es de los pocos autores que incluyen
explcitamente la capacitacin docente y la especificacin de un perfil
del egresado en trminos de objetivos terminales.

Su visin de la evaluacin curricular se restringe a elementos internos,

dejando de lado el anlisis de la posible repercusin social del
egresado.
 VICTOR ARREDONDO
(1983)
Es un modelo emparentado con el enfoque sistmico y los
planteamientos clsicos del currculo, pero que representa
una marcada orientacin hacia el estudio de la problemtica
de la sociedad, del mercado ocupacional y el ejercicio
profesional superando en este sentido los anteriores.

Fue presentado por el autor en la escuela nacional de

estudios profesionales de la Universidad Autnoma de Mxico

Las fases que conforman el modelo de Arredondo son:

1. Anlisis previo (aqu se realiza una evaluacin del currculo

vigente).

2. Deteccin de necesidades nacionales en relacin con el

ejercicio
profesional.
3. Delimitacin del perfil profesional.

4. Mercado de trabajo del profesional egresado.

5. Recursos institucionales.

6. Anlisis de la poblacin estudiantil.

Este modelo es de los pocos que contemplan estudios de

seguimiento a los egresados en incluyen estrategias para la
evaluacin externa de la propuesta curricular.
 Modelos critico y
sociopoltico
Modelos que surgen como una alternativa
a los modelos conductistas realizando con
un planteamiento crtico y sociopoltico
a los mismos.

Estos modelos comparten el rechazo a los

enfoques tecnolgicos, a la visin
psicologicista del currculo y se centran en
el vnculo instituciones educativas
sociedad y resaltan la problemtica
social, poltica e ideolgica de lo
curricular-.
Estas propuestas son altamente flexibles
e inacabadas, ya que requieren de la
asimilacin de la historia, cultura,
conocimientos, tradiciones, valores,
ideologa, etc., que se desprenden del
contexto social particular.
Los modelos curriculares con un
enfoque crtico y sociopoltico surgen
como una alternativa a los modelos
conductivas cuyo marco terico y
enfoque metodolgico est
fundamentado en la tecnologa
educativa.
Se caracterizan por su crtica a los
diferentes referentes tericos (sociales,
econmicos y polticos) que sustentan los
modelos tecnolgicos.
 Modelos critico y sociopoltico

Sus propuestas se basan en procesos de socializacin, el trabajo

colectivo en el aula, anlisis de problemas y bsqueda de su
solucin por va investigativa.

Son representantes de estos modelos.

Guevara Niebla (1976)

L. Stenhouse Modelo curricular
(1996); Modular por objetos
de Transformacin
Schwab
(Modelo Reconceptualista
 J. Schwab
(Modelo curricular reconceptualista)
Esta lnea de pensamiento emparentada con el paradigma hermenutico y la
metodologa etnogrfica y naturalista, considera de ndole prctica y no
terica los problemas que definen el diseo y desarrollo del currculum.

Hace nfasis el currculum vivencial y el oculto, no el formal.

El mtodo adoptado es la deliberacin o razonamiento prctico, que consiste

en identificar las cuestiones a resolver e individual y colectivamente
establecer las bases para decidir y elegir las alternativas disponibles.

Su propsito principal consiste en la resolucin de problemas prcticos de la

vida cotidiana. El proceder de esta forma no implica un abordaje intuitivo o
del sentido comn; debe descansar en la utilizacin del conocimiento
cientfico, pero bajo los supuestos de una pluralidad terica, tolerancia a la
ambigedad y coexistencia de posiciones eclcticas.
Pueden considerarse los elementos curriculares que preocupan a los
otros enfoques (objetivos, contenidos, secuencias, mtodos, etc.),
pero en esta postura no son los actores principales y, ms bien,
quedan subordinados al proceso de solucin de problemas actuales
de cada institucin y cada aula.

Por otro lado, las soluciones son vistas como provisionales,

circunstanciales y tentativas.

En resumen, Schwab plantea en su propuesta la necesidad de ir

conformando el currculo a partir de la experiencia cotidiana de los
alumnos, por lo que no es necesario, segn su opinin, preestablecer
el currculo .Su modelo responde en gran medida al paradigma
ecolgico o contextual.
Lawrence Stenhouse (1975)
En contraposicin al modelo curricular por objetivos, Stenhouse (1975)
considera que es posible un diseo curricular racional, fundamentado
en la especificacin de contenidos y principios de procedimiento.

Su modelo hace hincapi en la relevancia de los contenidos vinculados

a procesos de investigacin y solucin de problemas orientados a que
el docente y los alumnos deriven mtodos de pensamiento creador,
trascendiendo la simple acumulacin de saberes acabados. En
consecuencia, seala que no deben preespecificarse ni los objetivos ni
los contenidos curriculares; por el contrario, es preciso plantearse
problemas y temas relativamente amplios para que los sujetos
elaboren no slo el currculum, sino las estrategias y procesos
requeridos para
solucionar las problemticas que les son relevantes.
Rechaza abiertamente la currcula enciclopdica: Su propuesta est
enraizada en un cuestionamiento profundo (...) Su xito sera imposible
mientras no cambiaran la filosofa y condiciones de operacin
prevalecientes en la educacin tradicional.

Encierra una serie de problemas de orden conceptual y prctico en su

aplicacin, particularmente, problemas como la formacin y cambio de
actitudes en el docente y los alumnos, las formas de evaluar y la
instrumentacin didctica podran convertirse en experiencias fallidas.

L. Stenhouse adopta la nocin y enfoque de Schwab y la hace avanzar,

ya que indica como la profesin debe organizarse para las tareas de
investigacin y desarrollo del currculo.

El profesor no est solo en la estructuracin del currculo; estudiando

los procesos mediante los que se estructura fuera de la escuela, la
profesin ser un elemento esencial para lograr una plataforma crtica
desde la que ser posible la reconstruccin.
 Gilberto Guevara Niebla
( Modelo curricular Modular por Objetos de
Transformacin)
Este modelo, que responde a una pedagoga crtica y alternativa con
relacin a los modelos norteamericanos de carcter tecnolgico y en
el que se resalta el estudio de la prctica profesional y la
estructuracin modular, an no satisface las expectativas de la
formacin de un profesional universitario, sealndosele como
insuficiencias considerar el currculo como producto y en el cual an
la evaluacin curricular carece de un rigor conceptual.

Marca un hito en la concepcin y la prctica educativa de las

instituciones de educacin superior en la dcada de los aos setenta.
Conocida como propuesta alternativa, en oposicin al modelo
tecnolgico o de la pedagoga norteamericana, es resultado de una
experiencia de elaboracin de planes de estudios y construccin de
nuevos enfoques curriculares (A. Daz Barriga, 1988).
Fue desarrollada en la Universidad Autnoma Metropolitana
(UAM), plantel Xochimilco (Mxico), en un intento por afrontar de
manera diferente la problemtica curricular desde categoras
propias, como prctica profesional, enseanza modular, objetos
de transformacin, entre otras (Guevara Niebla, 1976).

En esta propuesta, los requisitos que se establecen para la

elaboracin de un plan de estudios se integran en las etapas
siguientes:

Marco de referencia del plan.

Determinacin de la prctica profesional.

Estructuracin curricular.

Elaboracin de mdulos.

Evaluacin del plan de estudios.

 Modelos de enfoque
constructivista
Dentro de los modelos con un enfoque
constructivista, se destaca el modelo
curricular para la Enseanza Bsica
Obligatoria de Espaa puesto en prctica en
la dcada de lo 90s y en el que desempean
un papel fundamental la propuesta realizada
por:

Csar Coll (1991)

 Cesar Coll
La concepcin constructivista postula que el conocimiento se produce
mediante un prolongado proceso de construccin, elaboracin de esquemas,
modelos, teoras, que inducen al aprendizaje a su contrastacin y
replanteamiento.

Cesar Coll (1987-1990), quien ha dirigido el proceso de reforma curricular de la

educacin bsica espaola.

Cesar Coll no deja de reconocer el peso que tienen en la estructuracin del

currculum escolar los aspectos antropolgicos, disciplinares, pedaggicos y
sociales. Sin embargo Coll desarrolla el aspecto psicolgico ya que, en su
opinin afectan a todos los elementos configurativos del currculum.

Considera conveniente disponer de un modelo de diseo curricular base,

unificado para toda la enseanza obligatoria (desde preescolar hasta
secundaria, en las modalidades normal y especial) que responda a principios
bsicos y adopte una misma estructura curricular en dichos niveles.
El marco de referencia del modelo lo constituyen los enfoques cognitivos en
sentido amplio, destacando los siguientes:

La teora gentica de Jean Piaget;

La teora del origen socio-cultural de los procesos psicolgicos
superiores de Vigotski;
La psicologa cultural de Michael Cole;
La teora del aprendizaje verbal significativa de David Ausubel;
La teora de la asimilacin de Mayer;
Las teoras de los esquemas inspirados en el enfoque del procesamiento
humano de informacin, y
La teora instruccional de la elaboracin de Merrill y Reigeluth.

Postula la existencia de ciertos universos cognitivos (la capacidad de

generalizar, recordar, formar conceptos, razonar lgicamente, etc.), pero su
puesta en prctica efectiva depende de la naturaleza de los aprendizajes
especficos que brindan las experiencias educativas, mismas que modularn el
desarrollo personal.
Para Coll, el currculum escolar es una subcategora de prcticas educativas,
que coexiste con otras no menos importantes (la educacin familiar, la
influencia de los medios masivos de comunicacin, las actividades de
recreacin, etc.).

El modelo de Diseo Curricular Base asume una concepcin constructivista del

aprendizaje escolar, en tanto sita la actividad mental constructiva del alumno
en la base de los procesos de desarrollo personal que trata de promover la
educacin escolar. Es tambin una concepcin constructivista de la intencin
pedaggica, pues deben crearse las condiciones adecuadas para que los
esquemas de conocimiento que construye el estudiante sean los ms
correctos y ricos posibles.

el Diseo Curricular Base se fundamenta en un marco legal y en los resultados

de una serie de anlisis socio-antropolgicos, psicolgicos, pedaggicos y
epistemolgicos. A partir de ah, establece tres niveles de concrecin:
El Primer nivel de concrecin especifican los objetivos generales del
ciclo, las reas curriculares pertinentes, en funcin de las cuales
define objetivos generales y terminales; simultneamente, delimita
bloques de contenido y orientaciones didcticas para dichas reas.
Los bloques de contenido se desglosan en:
Hechos, conceptos y principios;
Procedimientos, y
Valores, normas y actitudes.

En el segundo nivel de concrecin se realiza el anlisis y

secuenciacin de los bloques de contenido.

Finalmente, en el tercer nivel, deben desarrollarse ejemplos de

programacin atendiendo a los diversos supuestos establecidos.
La toma de decisiones de los
dos primeros niveles
corresponde a la Administracin
Educativa, o sea, plantea un
Diseo Curricular Base (DCB)
que tienen carcter
preescriptivo para garantizar los
conocimientos mnimos
esenciales de los alumnos.

Corresponde a los centros y

profesores el tercer nivel de
concrecin que incluye la
elaboracin de los proyectos
educativos de centro (PEC)
(incluyen los objetivos bsicos y
prioritarios, estructura y
funcionamiento, atencin a
necesidades educativas
especiales, etc.), los Proyectos
Curriculares de Centro (PCC)
(constituyen la materializacin
del DCB al nivel de centro) y la
Planificacin de Actividades y
Tareas llevadas a cabo por
cada profesor para sus clases.
Desde su difusin como fase experimental le fueron reconocidos importantes
aspectos a este modelo:
La opcin decidida por el aprendizaje significativo como gua y orientacin de
toda actividad docente.
El rigor en la programacin que permite un diseo ms cuidadoso de la
actividad docente, un seguimiento ms fcil de su aplicacin y una valoracin
ms objetiva de sus resultados.
Una evaluacin ms flexible que (...) ayuda a matizar y precisar mas y (...) aleja
de la tendencia a una siempre evaluacin uniforme.
La aplicacin del modelo curricular (...) orienta en la programacin de crditos
variables que responden a los objetivos terminales del ciclo" (Alrinet, J. Muoz,
E., 1990).

Sin embargo la casi absolutizacin del constructivismo como base

psicopedaggica del aprendizaje pudiera acarrear resultados no favorables en
el proceso de desarrollo del currculo.
MODELO DE GIMENO SACRISTAN
 OTROS
MODELOS
CURRICULARES
M. Pansza (1990) seala definiciones
conceptuales del currculum
Visto como
contenidos
de la
enseanza

Como plan
Como o gua de la
disciplina actividad
escolar

Entendido
Como
como
sistema
experiencia