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Cmo se desarrolla el

pensamiento crtico?
Preguntas de anlisis

Cmo aprenden los estudiantes a pensar en forma


flexible?
Cmo podemos motivar a nuestros estudiantes a
pensar en forma reflexiva?
Qu tipos de estrategias y ambientes de aprendizaje
debemos crear, como docentes, para motivar a los
estudiantes a emitir juicios reflexivos?
Cules caractersticas presenta un pensador crtico)
Cul es la relacin que existe entre el pensamiento
crtico, el aprendizaje y la educacin?
El pensamiento crtico
El pensamiento crtico es el proceso de analizar y evaluar
el pensamiento con el propsito de mejorarlo. El
pensamiento crtico presupone el conocimiento de las
estructuras ms bsicas del pensamiento (los elementos
del pensamiento) y los estndares intelectuales ms
bsicos del pensamiento (estndares intelectuales
universales). La clave para desencadenar el lado creativo
del pensamiento crtico (la verdadera mejora del
pensamiento) est en reestructurar el pensamiento como
resultado de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva.
El qu y el cmo
El "qu" de la educacin El "cmo de la
es el contenido que
deseamos que adquieran educacin es el
nuestros estudiantes; proceso, todo lo que
todo lo que queremos hacemos para ayudar
que los estudiantes a que los estudiantes
aprendan. adquieran el
contenido de un modo
profundo y
Es incorrecto suponer que sisignificativo.
a los estudiantes se
les expone al qu, stos automticamente
usarn el cmo apropiado.
El Pensamiento Crtico es el "Cmo"
para obtener todo el "Qu" Educativo.

RETO: Comprender el concepto del compromiso


intelectual al aprender

El pensamiento dirige al hombre hacia el conocimiento. Puede ver,


or leer y aprender lo que desee y tanto cuanto desee; nunca sabr
nada de ello, excepto por aquello sobre lo cual haya reflexionado;
sobre aquello que por haberlo pensado, lo ha hecho propiedad de su
propia mente.
El reto de la universidad
El reto de la universidad es alentar a los
individuos a saber que el mundo es mucho
ms complejo de lo que parece, y que deben
preparar argumentos y tomar decisiones
interpretativas es decir juicios que tienen
consecuencias reales antes las cuales
deben asumir responsabilidad y de las que
no pueden huir.
El reto del pensamiento reflexivo
en la universidad
Ningn modelo de
Alguna gente desarrollo intelectual
preferira morir en puede capturar y
vez de pensar, de describir
hecho, lo hace adecuadamente todas
las complejidades del
razonamiento
Como se cita en Kroll humano.
(1992b) es relevante promover
la transicin del estudiante de un estado de
certidumbre ignorando para pasar a una confusin
inteligente. La confusin implica un alejamiento del
absolutismo del pensamiento prerreflexivo, y un
acercamiento hacia el pensamiento reflexivo.
El reto del pensamiento reflexivo
suposiciones claves-

1. Los individuos 3. Las formas de crear


interpretan y tratan de significado se desarrollan
darle sentido a lo que con el tiempo,
experimentan en forma evolucionando de
activa. estructuras simples y
unidimensionales a
2. Las suposiciones estructuras complejas y
epistmicas (lo que se puede multidimensionales.
saber y con que certeza)
afectan la forma en que los
individuos interpretan
eventos.
Las personas
no son
receptores
El reto del pensamiento reflexivo
suposiciones claves-
4. Los individuos funcionan 6. El desarrollo es estimulado
en un rango de desarrollo de cuando las experiencias del
etapas, es decir el uso de un individuo no se ajusta a sus
repertorio de habilidades que expectativas, involucrando que
puede usar en la la personas reconsidere,
construccin de una reinterprete o rechace supuestos
respuesta. o creencias anteriores.
5. Las interacciones 7. El desarrollo en el pensamiento
con el ambiente reflexivo ocurre entre el contexto
afectan fuertemente del origen del individuo, sus
el desarrollo de un experiencias educativas previas y
individuo. situacin actual de la vida.

Nunca educamos
directamente lo hacemos
indirectamente por medio
Promoviendo el
pensamiento reflexivo
Los maestros que disean ambientes de aprendizaje
para fomentar pensamiento reflexivo se ocupan de
factores como los tipos de retos y apoyo intelectuales
ofrecidos, la claridad y calidad de la retroalimentacin
y las oportunidades para la prctica, sin el miedo de
ser penalizado o fallar.

RETO: Promover SIEMPRE la participacin


El pensamiento reflexivo
es un proceso
El desarrollo es un proceso acumulativo, integral.

Los estudiantes son estudiantes experimentados


e individuos en desarrollo. Sus caractersticas
reflejan la suma de su aprendizaje previo, como lo
experimentaron en una amplia variedad de
contextos desde una variedad de fuentes

RETO: Entender que el pensamiento reflexivo no


ocurre en un ambiente aislado
Le enseanza es un proceso
complejo e intensamente
personal.

El Pensamiento Reflexivo
representa una tarea complicada y
a menudo difcil.

Por lo que no es posible identifica UN


mtodo para ensear el pensamiento
reflexivo que sirva para todos los
estudiantes.
Tips para promoverlo

Muestre respeto por los Con ello se


estudiantes como personas, gana su
incluso cuando su razonamiento respeto
no sea muy reflexivo.
Con ello logra
Entienda que los estudiantes respetar sus
diferencias de
difieren con respecto a sus
aprendizaje.
supuestos epistmicos
(suposiciones acerca del
Con ello logra
conocimiento).
ponerlos a
pensar en su
Familiarice a los estudiantes con disciplica
problemas mal estructurados en
Tips para promoverlo
Cree mltiples oportunidades Con ello logran
para que los estudiantes ver diversas
examinen en forma reflexiva perspectivas
diferentes puntos de vista acerca
de un tema. Con ello
logran dar a
conocer sus
Cree oportunidades y brinde opiniones y
nimo para que los estudiantes justificarlas.
hagan juicios y expliquen lo que
Con ello
ellos creen.
evitar
etiquetar
Evale informalmente las suposiciones.
suposiciones de los estudiantes
Tips para promoverlo
Reconozca que los estudiantes Con ello creara
trabajan dentro de un rango diversas formas
evolutivo en etapas y por de evaluacin.
consiguiente, apuntan a
expectativas y metas. Con ello
lograra crear
nuevas formas
Brindar tanto desafos como de pensar.
apoyos en las interacciones con
los estudiantes.
Con ello
incrementa su
Reconozca que los desafos y confianza.
apoyos pueden fundamentarse
emocionalmente as como
Los apoyos y desafos
La calidad de los apoyos emocionales (un comentario
alentador, un voto de confianza, un reconocimiento de que
esta es una asignacin difcil) puede afectar la disposicin de
un estudiante para abordar o perseverar en un problema
difcil.

Los docentes deben entender, la nocin de que su


efectividad en ayudarles a los estudiantes a pensar
reflexivamente pudiera requerir que ellos atiendan el lado
emocional del aprendizaje le agrega una dimensin
realmente nueva a su papel.
Tips para promoverlo
Sea conocedor de cules Con ello lo
destrezas se requieren para las estudiantes
actividades o asignaciones captaran que se
reconocen sus
seleccionadas.
diferencias de
aprendizaje.

Las personas no son receptoras pasivas de


experiencia y el desarrollo est ligado
inexorablemente al procesamiento activo.
Receptores activos

Los profesores necesitan utilizar estrategias como


discusiones, simulaciones y asignaciones escritas
que involucren a los estudiantes en asimilar
activamente informacin e ideas nuevas. Es slo
por medio de dichas actividades que las
estructuras conceptuales subyacentes cambiarn.

RETO: Entender que los estudiantes no son


vasijas para ser llenados con
informacin.
Sobre el pensamiento
crtico
Es un conjunto de Anima a descubrir y a
habilidades
intelectuales, aptitudes
procesar la informacin con
y disposiciones disciplina
Lleva al dominio del
Desarrolla la apreciacin por la
contenido y al
razn y la evidencia
aprendizaje profundo
Ensea a pensar arribando a conclusiones, a defender posiciones en asuntos
complejos, a considerar una amplia variedad de puntos de vista, a analizar
conceptos, teoras y explicaciones; a aclarar asuntos y conclusiones, resolver
problemas, transferir ideas a nuevos contextos, a examinar suposiciones, a
evaluar hechos supuestos, a explorar implicaciones y consecuencias y a cada
vez ms, aceptar las contradicciones e inconsistencias de su propio
pensamiento y experiencia
Pensamiento crtico y aprendizaje
La nica capacidad Sin que el
que podemos usar pensamiento crtico
para aprender, es el gue el proceso de
pensamiento aprendizaje, el
humano. Si aprendizaje por
pensamos bien memorizacin se
mientras convierte en el
aprendemos, recurso primario,
aprendemos bien. Si donde los estudiantes
pensamos mal olvidan
mientras aproximadamente a la
aprendemos, misma razn con la
aprendemos mal. que aprenden y
Pensamiento crtico y
la persona educada

El desarrollo de pensadores crticos es el


centro de la misin de todas las
instituciones
educativas. Al asegurar que los
estudiantes aprenden a pensar
crticamente y de manera justa
aseguramos
que los estudiantes no solo dominan los
asuntos esenciales de su materia, sino que
se convierten en ciudadanos eficaces,
capaces de razonar ticamente y actuando
en beneficio
Pensamiento crtico y la
cultura de la informacin
Sin competencia Ponindolo en
alguna en la cultura perspectiva, la cultura
de la informacin, los de la informacin es
estudiantes no un aspecto o
pueden convertirse dimensin del
pensamiento crtico.
en personas
El poseer informacin no es
educadas -porque no
suficiente; uno debe ser
sabrn cual
capaz de evaluarla en
informacin aceptar
cuanto a su claridad,
y cual rechazar.
veracidad, precisin,
relevancia, profundidad,
amplitud, lgica e
Pensamiento crtico y
la creatividad
La creatividad domina un No existe una manera de
proceso de hacer o producir, implantar, transferir o
la criticidad uno de evaluar inyectar el sistema en la
o juzgar. mente de otra persona
de modo prefabricado.
La mente, al pensar bien,
debe simultneamente tanto No puede colocarse en
producir como evaluar, tanto un disco compacto
generar como juzgar los mental y bajarlo hacia la
productos que construye. El mente sin una lucha
pensamiento profundo intelectual.
requiere de la imaginacin y
de la disciplina intelectual.
A la vez y al mismo tiempo, pensamos
crtica y creativamente.
Pensamiento crtico y
el dominio del contenido
As, para comprender y pensar
hacia el interior de cualquier
tema, los estudiantes deben
convertirse en activos y
disciplinados cuestionadores,
dentro del tema.

Aprender cualquier parte de un contenido,


es comprender (es decir razonar o pensar a
detalle) las conexiones entre las partes de
ese contenido. No hay aprendizaje del
contenido sin este proceso del
pensamiento.
Pensamiento crtico y
el dominio del contenido
Cada tema se define por:

Para interiorizar en una


disciplina, los estudiantes
necesitan ver que existe un
conjunto ordenado y predecible
de relaciones para todos los
temas y disciplinas.
Hacia donde queremos llegar

RETO: Un estudiante con pensamiento crtico

Los estudiantes con alto rendimiento analizan (claramente y con


precisin) preguntas, problemas y asuntos dentro del tema de la
disciplina. Recopilan informacin (distinguiendo lo relevante de lo
irrelevante), reconociendo suposiciones claves, aclarando los
conceptos claves, empleando el lenguaje con precisin, identifican
(cuando sea apropiado) puntos de vista competitivos y relevantes,
notan implicaciones y consecuencias importantes, y razonan
cuidadosamente desde premisas claramente enunciadas hasta
conclusiones lgicas.
Competencias del
pensamiento crtico

La mayora de las competencias en el pensamiento


crtico se traslapan, de modo que cuando se fomenta
una competencia, no puede evitar fomentarse otras
tambin.

Los conceptos en el pensamiento crtico estn


interrelacionados y funcionan mutuamente, en una
relacin dinmica.

Existen competencias generales y especficas:


Competencias del
pensamiento crtico

Dado que una de las caractersticas del pensamiento


crtico es contribuir con el mejoramiento del entorno
que nos rodea en pro del beneficio colectivo.

Es relevante identificar aquellas competencias


enfocadas en los rasgos intelectuales, virtudes o
disposiciones. Sin que ello implique que las dems
competencias no sean relevante.

Las competencias enfocadas a los elementos del


razonamiento se consignaron anteriormente.
Las competencias enfocadas
en los rasgos intelectuales

Estndar Principio
Intelectual La mente de modo natural no desarrolla el coraje intelectualla
voluntad para examinar las creencias que aprecian y, no es
naturalmente confortable defender creencias que aunque
razonables, son impopulares; en cambio, sus inclinaciones
intrnsecas son proteger sus creencias y conformarse con los
estndares del grupo. La mente evita y hasta teme descubrir sus
creencias falsas; y es, por naturaleza temerosa de ser
ridiculizada o su exclusin de un grupo social.
Empata Intelectual La empata intelectual es el conocimiento de la necesidad de
colocarse figuradamente en el lugar de los dems, para
genuinamente comprenderlos. La mente no desarrolla de
manera natural, la empata intelectual. Ms bien est
predispuesta hacia su opuesto pensando dentro de su
limitado punto de vista; la empata intelectual requiere de
practicar pensar dentro del punto de vista de los dems,
Las competencias enfocadas
en los rasgos intelectuales

Estndar Principio
Justicia de pensamiento La justicia de pensamiento requiere que todos los puntos de
vista sean tratados por igual, sin tomar en cuenta nuestros
propios sentimientos o intereses personales, o los sentimientos
o intereses personales de nuestros amigos, comunidad, nacin
o especie. Implica apego a los estndares intelectuales sin
tomar en cuenta nuestro provecho personal o el provecho de
nuestro grupo.
Humildad intelectual La mente no est predispuesta hacia la humildad intelectual;
ms bien, su estado natural en cualquier momento, es creer
que posee la verdad, de pensar que sabe ms de lo que en
realidad sabe. La mente humana es por naturaleza
autovalidante, autoprotectora. No busca descubrir de modo
natural sus malos entendidos, distorsiones e ignorancia. Para
desarrollar la humildad intelectual, uno debe aprender a
distinguir activamente lo que uno sabe de aquello que uno no
Las competencias enfocadas
en los rasgos intelectuales

Estndar Principio
Integridad intelectual La integridad intelectual se manifiesta en el compromiso de
sujetarse a s mismo bajo los mismos estndares de evidencias
y pruebas que uno espera que los dems mantengan
(especialmente sus antagonistas).
Los humanos por naturaleza carecen de integridad intelectual.
En cambio, tienden a sujetar a los dems a estndares ms
altos que los estndares que se imponen a s mismos.
Perseverancia intelectual La perseverancia intelectual es la disposicin de abrirse
camino durante las complejidades intelectuales a pesar de las
frustraciones inherentes en la tarea intelectual. Los pensadores
crticos reconocen que la perseverancia intelectual no es
natural para la mente y que para desarrollarla deben estar
dispuestos a trabajar durante las confusiones, dificultades y
frustraciones al tratar con problemas y asuntos.
Las competencias enfocadas
en los rasgos intelectuales

Estndar Principio
Confianza en la Razn La confianza en la razn se basa en creer que a largo plazo, los
ms altos intereses personales y aquellos de la humanidad en
general, se cumplen mejor al dar libre jugada a la razn cuando
se anima a la gente a que llegue a sus propias conclusiones,
desarrollando, tanto cuanto sea posible, las facultades
racionales de todos los que viven en una sociedad.

Autonoma intelectual La autonoma intelectual es la caracterstica que uno adquiere


conforme aprende a tomar responsabilidad por la autora del
pensamiento propio y de su propia vida. Es lo opuesto a ser
dependiente de otros para la direccin y el control de las
decisiones de la vida personal.

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