INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR TCNOLOGICO

PBLICO
Huancavelica Huancavelica
Revalidado con R.D. N 214-2005-ED

CURSO DE ACTUALIZACION DOCENTE 2

017

EVALUACIN
DE LOS
APRENDIZAJES
Dr. Juan Jos Morn Requena
juajjo@hotmail.com
 Enfoque de
competencias
 Una competencia es
1 Resolver
una

2
a los
situacin
Un saber objetivos
problemt
que nos
actuar hemos
ica
en un propuesto
Con vistas
al
contexto lograr
problema
a una
particula que se finalidad
busca
competencias

r de Lograr un
a las resolver propsito
manera caractersticas
determin
Enfoque de

pertinen del contexto

ado
te

3
Tanto
saberes
propios
4
Seleccionan de la Satisfaciend
do y persona o ciertos
movilizando criterios de
Como accin
una recursos
diversidad del considerado
de recursos entorno s esenciales
 Una visin del
aprendizaje

Las competencias son un

tipo de aprendizaje que
integra y combina
competencias

aprendizajes de diversa
naturaleza. Suponen la
Enfoque de

capacidad de actuar sobre

la realidad y modificarla,
sea para resolver un
problema o para lograr un
propsito, haciendo uso de
saberes diversos con
pertinencia a contextos
especficos.
 Una visin del aprendizaje

4. Haciendo
uso de 2. Para
saberes resolver un
diversos problema
competencias

3. O
lograr un
Enfoque de

propsito
1. Actuar sobre
la realidad y
modificarla

5. Con
pertinencia a
contextos
especficos
 Una visin del
aprendizaje

Supone trasladar
conocimientos y
habilidades aplicados en
una situacin a otra
diferente
competencias

Supone traducir
enfoques de un
Enfoque de

determinado campo
a otro distinto o
desconocido
Supone flexibilidad,
creatividad e
imaginacin, en el
pensar, en el interactuar
y/o en el movimiento
 Una visin del
aprendizaje

SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIN CON LA

INFORMACIN
competencias

Pasiva y Activa y
Enfoque de

acrtica reflexiva

Recibir Buscar
Registrar Producir UTILIZAR
ALMACENAR
Recordar Cotejar
Reproducir Discutir
 Una visin del
aprendizaje

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO

REQUIERE:

Afrontar retos que

despierten la
curiosidad y el inters
competencias

Suscitar compromiso y
Enfoque de

agrado con la accin de

respuesta al desafo

Estimular y
posibilitar la
imaginacin y la
creatividad
Las capacidades asociadas a la competencia
Tanto
saberes Conocimientos de distinta
propios naturaleza: operativos,
Selecciona de la procedimentales, contextuales,
ndo y persona conceptuales, generales, etc.
movilizand
o una Habilidades cognitivas diversas:
diversidad deducir, inducir, analizar, sintetizar,
Como categorizar, etc.
de
recursos
recursos Capacidades relacionales,
del
entorno referidas a cmo se interacta con
otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogneos, etc.
indispensable para

Bancos de datos
competentemente

Diccionarios Herramientas cognitivas, como

Cuando es

mapas, esquemas, modelos,

actuar

Manuales esquemas, que ayudan a organizar y

Computadoras comprender la informacin.
Calculadoras Cualidades personales, como
Instrumentos actitudes o rasgos de temperamento,
diversos que deben ser descritas en el
contexto de la accin donde debe
 El logro de las competencias
demanda la movilizacin de
diversas capacidades
Escribi
(saberes, conocimientos, r
estrategias, etc.)de manera Investig
integrada. ar

Para que las capacidades se

desarrollen se requiere de una Clasifica
r
situacin de aprendizaje.
La movilizacin de las Comunic
ar
capacidades contribuyen a
comprender o resolver una
determinada situacin del
 ENFOQUE QUE SUSTENTA LA
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Enfoque formativo.
 Valorar el desempeo de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en
juego, integrar y combinar diversas capacidades.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los

estudiantes respecto de las competencias con el fin
de ayudarlos a avanzar hacia niveles ms altos.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante

demuestre hasta dnde es capaz de combinar de
manera pertinente las diversas capacidades.
QU ES EVALUACIN?
La evaluacin es un proceso sistemtico en el
que se recoge y valora informacin relevante
acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.
 ACCIONES DE LA
EVALUACIN

De tipo diagnostico, retroalimentacin y

posibilitar acciones para el progreso del
aprendizaje de los estudiantes.
CON QU EVALUAMOS?
Mediante criterios, niveles de logro, as
como tcnicas e instrumentos.
QU EVALUAMOS?
Se evala la competencia
ARTICULACIN
PERRFIL DE EGRESO
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADOR -DESEMPEO
Para qu se evala?
A nivel docente:

Brindar oportunidades diferenciadas en funcin

de los niveles alcanzados por cada uno.

Retroalimentar permanentemente la enseanza

en funcin de las diferentes necesidades de los
estudiantes.
Para qu se evala?

A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean ms
autnomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades
y fortalezas.

Aumentar la confianza de los estudiantes

para asumir desafos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.
Cmo se evala en el proceso de enseanza y
aprendizaje de las competencias?

Comprender la competencia por evaluar.

Articular la competencia a la capacidad.
Formular indicadores articulando a la
capacidad.
Utilizar criterios de evaluacin.
Utilizar tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Comunicar a los estudiantes en qu van a ser
evaluados y los resultados.
Disear situaciones de aprendizajes que
impliquen desafos.
Retroalimentar a los estudiantes de manera
permanente.
 CAPACIDAD
HABILIDAD: DESTREZA, APTITUD,
TALENTO.

CONOCIMIENTO: CAMPO TEMTICO,

CONCEPTOS

ACTITUDES: ENFOQUE TANSVERSAL

EVALUACION POR DESEMPEO
BASADO EN RESULTADOS O
PRODUCTO
 PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN
Se trata de seleccionar qu competencias, capacidades y qu
valores (actitudes) evaluaremos durante una unidad didctica o
Qu evaluar? sesin de aprendizaje, en funcin de las intenciones de
enseanza.

Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: para

Para qu detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el
evaluar? proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en
alguna capacidad, etc.

Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para

evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando
Cmo evaluar? adems los propsitos que se persigue al evaluar.

Con qu Seleccionamos los instrumentos ms adecuados. Los indicadores de

instrumentos evaluacin son un referente importante para optar por uno u otro
evaluar? instrumento.

Recoger informacin en cualquier momento, a partir de actividades

no programadas.
Cundo evaluar?
 OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN DE
CAPACIDADES
Capacidad

Capacidad
INDICADORES REACTIVOS
COMPETEN
CIAS Capacidad

Capacidad

Grandes Procesos que Evidencia Tareas que se

propsitos involucra las observable ejecuta para
del competencias del evidenciar el
ciclo/rea del ciclo/ rea aprendizaje aprendizaje
SISTEMA DE CALIFICACIN
 INDICADOR
Son comportamientos manifiestos,
evidencias representativas, seales,
pistas, rasgos o conjuntos de rasgos
observables en el desempeo
humano.
Los indicadores son enunciados
que describen conductas, seales
manifestaciones observables que
evidencian con claridad lo que el
alumno sabe o sabe hacer en
relacin a un determinado criterio
Todo indicador presenta la siguiente estructura:
Accin: Conducta expresada por un verbo en
tercera persona en singular.

Conocimiento: Al que hace referencia la accin

del verbo.

Condicin o producto: Sobre las condiciones

de la ejecucin.

Ejemplo:
Resuelve problemas de medicin de superficie relacionados a su vida
diaria.
ACCION CONOCIMIENTO CONDICIN
 MEDIBLES

OBSERVABLES
INDICADORES
PRECISOS

CLAROS

31
MATRIZ DE EVAUACIN
Precisiones sobre la matriz de evaluacin
1. Permite dar explicaciones sobre los resultados del
aprendizaje y el porqu de los calificativos de los
estudiantes.
2. Se elabora por unidad didctica y/o sesiones.
3. Se elabora para cada competencia y capacidad
articulado a los indicadores.
4. Se construye a partir de los indicadores planteados en
la unidad didctica.
5. A los indicadores formulados en la unidad didctica se
le agrega pesos, puntajes y nmero de temes, y se
completa la matriz.
 Puntaje
INDICADORES TCNICA(S)/ N de ITEMES: REACTIVOS VALORACI
INSTRUMENTO(S) (Tareas o preguntas) N
Escribe y lee el Escribe el nmero que
nmero que representa el material 10
representa el Tcnica formal. multibase en cifras y en
material
Instrumento de palabras.
multibase.
Completa evaluacin: Completa los elementos que
grficamente el Practica calificada. correspondan para que cada 10
material conjunto representa el
multibase que nmero que se indica.
falta en la
representacin
existente.
 MATRIZ DE EVALUACIN
COMPETENCIA: COMPRENSIN TEXTUAL
INDICADORES TECNICAS E N DE PUNTAJE
INSTRUMENTOS REACTIVOS
Tareas o preguntas

1. Discrimina la informacin 6
relevante de la complementaria
elaborando un organizador visual.

6 6

2 8

TOTAL 12 20
TIPO DE EVALUACIN POR
SUAGENTE:

Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Heteroevaluacin.
 TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION DEL APRENDIZAJE

TECNICAS DE
EVALUACION

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

- Observaciones Ejercicios y prc- - Observacin

espontneas ticas realizadas sistemtica
- Conversaciones en clase
- Tareas realiza-
- Pruebas o ex-
y dilogos
- Preguntas de das fuera de la menes tipo test
exploracin clase. - Pruebas de
ejecucin
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION DEL APRENDIZAJE

INSTRUMENTO:
Mapa conceptual

TECNICA: Mapa mental

Red semntica

EJERCICIOS Anlisis de casos

PRCTICOS Proyectos
Diario

Portafolio

Ensayo
PROCEDIMIENTO TCNICA - INSTRUMENTO

PROCEDIMIENTO: TECNICA: INSTRUMENTO:

Pruebas de desarrollo
Pruebas Examen temtico
Escritas
Ejercicio interpretativo
INTERVENCIONES
ESCRITAS
De respuesta alternativa
De correspondencia
Pruebas
Objetivas De seleccin mltiple
De ordenamiento
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Lista de cotejo

Es un instrumento descriptivo de
evaluacin que recoge
informacin del nivel de
desarrollo de la competencia y/o
actitud.
 Lista de Cotejo

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de convivencia:

Indicadores SI NO Observacione
s
Cumple con los horarios
acordados.
Cuida el espacio de uso comn.
Pide la palabra para expresar
sus ideas.
Respeta el turno de
participacin.
Participa en la formulacin de
normas de convivencia.
Respeta la propiedad ajena.
 ESCALA DE ACTITUDES

Ejemplo de escala de actitudes para evaluar el respeto a las normas de convivencia:

Indicadores Siempre A veces Nunca

Cumple con los horarios
acordados.
Cuida el espacio de uso comn.
Pide la palabra para expresar
sus ideas.
Respeta el turno de
participacin.
Participa en la formulacin de
normas de convivencia.
Respeta la propiedad ajena.
 Registro anecdotario
Nombre: Fecha: Nombre del profesor:
Lugar de la observacin: rea:

Descripcin de la conducta Acciones tomadas Compromisos asumidos

Incidencia

Firmas de compromiso:
 EJEMPLO DE GUA DE OBSERVACIN

0 1 2 3
Actitud Indicadores

Trae y utiliza los materiales necesarios para

R
E las prcticas.
S
P Trae y utiliza su manual de practicas.
O
N
S
A Es puntual en las actividades.
B
I
L Sigue de manera puntual los procedimientos
I
D
establecidos en el manual.
A
D
Asume la consecuencia de sus actos.

ESCALA
0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE
 EJEMPLO DE FICHA DE OBSERVACIN

0 1 2 3
ITEMS

Trae y utiliza los materiales necesarios para

las prcticas.

Trae y utiliza su manual de practicas.

Es puntual en las actividades.

Sigue de manera puntual los procedimientos

establecidos en el manual.

Asume la consecuencia de sus actos.

ESCALA
0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3
SIEMPRE
 Ejemplo de pauta de evaluacin para una
disertacin.
Aspectos 1 2 3 4 5 6 7
Ttulo adecuado.
Esquema lgico.
Introduccin.
Contenido Desarrollo.
Conclusiones.
Claridad de ideas.
Argumentacin.
Total
_ / 49
Lenguaje claro.
Vocabulario conciso.
Pronunicacin correcta.
Expresin
Voz clara.
oral
Intensidad de voz suficiente.
Silencios oportunos.
Ritmo adecuado.
Total
/ 49
Continuacin...

Aspectos 1 2 3 4 5 6 7
Mira al auditorio.
Expresin Muestra tranquilidad.
corporal Naturalidad de gestos.
Extensin adecuada al tiempo.
Total
Recursos de apoyo.
Generales Originalidad.
Total
/ 49
TOTAL Y CALIFICACIN / 147 --- Calificacin
 Ficha de observacin
Nombre: __________________

I
UNIDAD
Aspectos a Observar: Hbitos de higiene y orden

Mantiene su sitio limpio

Realiza sus trabajos con orden

Mantiene su sitio limpio y

ordenado.

Valoracin: 1 (siempre), 2 (A menudo), 3 (Rara vez)

Observaciones finales: ______________________________________

 GUA DE OBSERVACIN
Es un formulario que nos permite observar
sistemticamente alguna conducta especfica.

Gua de observacin sobre conducta personal Semana:

_______________
Rubros de frecuencia Siempr Casi A No lo
e siempr veces hace
e
1. Pocas veces toma contacto con el
grupo.
2. Trata de dominar los intereses del
grupo.
3. Se muestra agresivo, discute.
4. Acata las decisiones del grupo.
5. Se desempea como lder.
6. Sigue las modas del momento.
56
 ESCALA DE LIKERT
Sobre la apreciacin del
estudiante respecto al reglamento
interno de la Institucin Educativa
(Normas de Convivencia).

57
 PRCTICA
CALIFICADA