INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR TCNOLOGICO

PBLICO
Huancavelica Huancavelica
Revalidado con R.D. N 214-2005-ED

CURSO DE ACTUALIZACION DOCENTE 2

017

SESIN
DE
APRENDIZAJE
Dr. Juan Jos Morn Requena
 ASPECTOS PRINCIPALES
COMPETENCIA:

CAPACIDADES:

DESEMPEOS:
DESEMPEOS
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
ayudan en la planificacin y en la evaluacin.

Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.

Asocian una accin que representa una expresin particular de
una capacidad especfica con un objeto o situacin de referencia
y con un resultado o producto de esa accin.

Ejemplo:
CAPACIDAD: Toma decisiones por propia iniciativa y las ejecuta con
independencia para lograr un propsito o satisfacer una necesidad (5 aos)

Realiza algunas rutinas establecidas en su aula sin solicitar ayuda

ACCIN REFERENTE DE LA ACCIN RESULTADO O PRODUCTO

Propone actividades de su inters a la docente y a sus compaeros

ACCIN REFERENTE DE LA ACCIN RESULTADO O PRODUCTO

 ASPECTOS PRINCIPALES
COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propsito especfico en una situacin
determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido tico.

CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera

competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situacin determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas
en las competencias, que son operaciones ms
complejas.

DESEMPEOS: son descripciones especficas de lo

que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estndares de
Enfoque del Nuevo Currculo

Currculo integrador
Soci Organizado por situaciones
signifcativas
o Aborda procesos disfuncionales del
entorno

constru
Currculo interdisciplinario

ctivista Organizado por proyectos

Pensamien formativos
Forma en idoneidad y compromiso
to tico
Interpreta, argumenta y resuelve
problema del contexto externo
complej

o
QU ES LA SESIN DE
APRENDIZAJE?

Secuencia de situaciones de aprendizaje,

en cuyo desarrollo interactan los
alumnos, el docente y el objeto de
aprendizaje con la finalidad de generar en
los estudiantes procesos cognitivos que
les permita aprender a aprender y
aprender a pensar.
Son espacios de aprendizaje
donde los estudiantes vivencian
experiencias e interactan en
grupos dinmicos unidos en
funcin del rol que les
corresponde desempear.
 DATOS
GENERALES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ELEMENTOS (Competencia,
BSICOS DE LA capacidad e
indicadores)
SESIN DE
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
DIDCTICA
EVALUACIN
ESPACIO
TIEMPO
(DURACIN)
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Esta conformado por todo lo que el alumno va a
aprender. (Competencias, capacidades,
indicadores(desempeos)).

CAPACIDADES: Son habilidades generales, talentos o

condiciones especiales de la persona, fundamentalmente
de naturaleza mental que le permite tener un mejor
desempeo o actuacin en la vida cotidiana.
Elementos:

ACTITUDES: (Comportamientos o vivencias

positivas que acompaan el aprendizaje de las
capacidades)
 ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
Es una secuencia estructurada de procesos y
procedimientos, diseados y administrados por el
docente, para garantizar el aprendizaje de una
capacidad por parte del estudiante.

Implica la gestin o manejo del contexto y de los

recursos que dispone para, a partir de ello, optar por
las situaciones de aprendizaje, de cara la
transformacin que desee producir en sus alumnos.

Conjunto de situaciones de aprendizaje que el

docente
promueve durante la clase para lograr los
aprendizajes
e indicadores (desempeos)
 PROCESOS DE LA PLANIFICACIN
Determinar el propsito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
Disear y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propsito de
aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA LA
PLANIFICACIN
CURRICULAR DE UNA
SESIN DE APRENDIZAJE
 MOMENTOS
PEDAGGICOS
Se refiere a los momentos que
tiene una sesin. De manera
general existen tres momentos:
Inicio
Desarrollo
Cierre - Salida
MOMENTOS DIDCTICOS
Aqu se propone el reto, desafo y problema, (situacin de
aprendizaje) despertar el inters del grupo, dar a conocer
los aprendizajes que se espera poder lograr al final del
Inicio: proceso, recoger los saberes previos. Se explicita, la
evaluacin que se llevar a cabo, sealando el
instrumento o la situacin de evaluacin elegida.

Es un momento largo, donde se prev las actividades y

Desarrollo: estrategias ms pertinentes a la naturaleza del aprendizaje
esperado. Se especifican las acciones tanto del docente como
de los estudiantes.

Es un momento corto. Los estudiantes saquen conclusiones de

Cierre: la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesin.
Los estudiantes se autoevalan metacognitivamente.
 PROCESOS
PEDAGGICOS
 Cmo son los
procesos
pedaggicos que
promueven
competencias?
Trabajo en equipo

Elaboramos
un
organizador
visual de los
procesos
pedaggicos
que
promueven
competencias.
Qu se debe considerar al planificar en EB?

Problematizaci
n

Propsito y
Evaluacin
organizacin

Gestin y
acompaamien Motivacin
to

Saberes
previos
Qu se debe considerar al planificar - superior?

Motivacin

Proporcionar
Evaluacin informacin

Resolucin de
problema Momento
prctico
(transferencia)
Motivacin/inters/incentivo

Los procesos pedaggicos necesitan despertar y

sostener el inters e identificacin con el propsito
de la actividad, con el tipo de proceso que
conducir a un resultado y con la clase de
interacciones que se necesitar realizar con ese fin.

La motivacin no constituye un acto de relajacin o

entretenimiento gratuito que se realiza antes de
empezar la sesin, sino ms bien es el inters que
la unidad planteada en su conjunto y sus
respectivas sesiones logren despertar en los
estudiantes de principio a fin.
Proporcionar
informacin
Acompaar a los estudiantes en la adquisicin y
desarrollo de las competencias implica generar
secuencias didcticas (actividades concatenadas y
organizadas) y estrategias adecuadas para los
distintos saberes: aprender tcnicas,
procedimientos, habilidades cognitivas; asumir
actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o
habilidades socioemocionales; construir conceptos;
reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Es indispensable observar, acompaar y

retroalimentar a los estudiantes en su proceso de
ejecucin y descubrimiento, suscitando reflexin
crtica, anlisis de los hechos y las opciones
disponibles para una decisin, dilogo y discusin
Momento prctico

Situar al estudiante en un momento de construccin

cognitiva a travs de una situacin real o simulado.
Resolucin de problema
(transferencia)

Todos los procesos que conducen al desarrollo

de competencias necesitan partir de una
situacin retadora que los estudiantes sientan
relevante (intereses, necesidades y
expectativas) o que los enfrenten a desafos,
problemas o dificultades a resolver;
cuestionamientos que los movilicen; situaciones
capaces de provocar conflictos cognitivos en
ellos.

Solo as las posibilidades de despertarles

inters, curiosidad y deseo sern mayores, pues
se sentirn desafiados a poner a prueba sus
Evaluacin
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado
por la evaluacin de principio a fin; es decir, la
evaluacin es inherente al proceso. Es necesario
distinguir la evaluacin formativa.
Su propsito es la reflexin sobre lo que se va
aprendiendo, la confrontacin entre el aprendizaje
esperado y lo que alcanza el estudiante, la
bsqueda de mecanismos y estrategias para
avanzar hacia los aprendizajes esperados.

Requiere prever buenos mecanismos de

retroalimentar al estudiante en su aprendizaje.

Por ello se debe generar situaciones en las cuales el