CONTENIDOS:

Qu es la prctica docente?
Propsitos de la practica docente.
Caractersticas de la practica docente.
Importancia de la practica docente.
Tipos de saberes que debe poseer un profesor.
Elementos de la prctica docente.
Evolucin de la practica docente.
Dimensin de la prctica docente
Dimensin Personal
Dimensin institucional
Dimensin social
Dimensin didctica
Dimensin interpersonal
Dimensin valoral
Dimensin didctica
OBJETIVOS

Reconocer el concepto de practica docente y sus

elementos.
Identificar las dimensiones de la practica docente.
Reconocer los saberes del docente en la enseanza.
LA PRCTICA DOCENTE
Y SUS DIMENSIONES
 QU ES LA PRACTICA DOCENTE?

Laprctica docentees el objeto de

estudio de ladidctica, y el espacio
emprico para contrastar las teoras
sobre las prcticas de aula y a su vez,
corresponde realizar desde ellas una
permanente reflexin.
PROPSITOS DE LA PRACTICA
DOCENTE

La prctica pedaggica debe despertar en el

estudiante inters por lo que ensea el docente y por
lo que laprende, dicho en otras palabras,el docente
como el estudiante debenpreocuparse por la
formacin acadmica y cultural; para ello se hace
necesario que el docente utilice mecanismos que
contribuyan no slo a fortalecer el conocimiento sino a
promover el pensamiento y la reflexin, fundamental
en la educacin.
 CARACTERSTICAS DE LA
PRACTICA DOCENTE

Las prcticas pedaggicas se constituyen en un

proceso de reflexin, conceptualizacin,
sistematizada y de carcter terico - practico sobre
la realidad educativa pedaggica y social.
Las prcticas pedaggicas permitan que los futuros
profesionalessalgan de su papel receptivo y pasivo
de la informacin hacia uno ms creativo y crtico
en el conocimiento.
 ACTITUDES

IMPORTANCIA
DESTREZA
DE LA COMPETENCIAS
PRCTICA
DOCENTE

CONTROL Y
EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJE
 Tipos de saberes que
debe poseer un profesor
SABER: son los conocimientos que se adquieren a
travs de lo vivido.
SABER DISCIPLINAR: puede ser definido como el
conjunto de disposiciones que un profesor adquiere y
que le permiten saber lo que conoce. Este saber no es
de informacin, sino es un saber reflexivo. De cualquier
forma, este tipo de saber aparece configurado por una
pregunta Qu s de lo que conozco?
 SABER PEDAGGICO: Es la capacidad que tiene el
maestro de comunicar sus saberes, afrontando las
resistencias del alumno, puesto que este se
complace con la facilidad y es entonces cuando el
docente debe estar en bsqueda de nuevas tcnicas
pedaggicas. Este saber solo se adquiere a travs
de las vivencias diarias de la transmisin del saber
disciplinar.
SABER ACADMICO: Es el resultado de los otros
dos saberes anteriores, aplicando este no solo a la
comunicacin de sus saberes y el efecto que esto
tiene en otras personas, si no a la transformacin
personal que esto ejerce sobre el propio docente.
 Permite seleccionar las
alternativas ms
adecuadas para la
intervencin
pedaggica que
permita el proceso de
mejora continua de la
Reflexin enseanza-aprendizaje

ELEMENTOS DE LA
PRACTICA DOCENTE

Es importante el
planteo de un marco
terico desde el cual se
realiza el anlisis de la
prctica de aula, al
igual que deben
explicitarse los criterios
El marco
de observacin, la terico
determinacin de la
metodologa y
seleccin de
procedimientos
 Evolucin de la practica docente

El enfoque tradicional
El enfoque constructivista.
El enfoque constructivista-critico.
 EL ENFOQUE TRADICIONAL

El enfoque tradicional propiamente dicho y el

tecnocrtico supona que era suficiente que un
futuro prctico aprendiera primero los
conocimientos que fundamentan una prctica y que
despus realizara el ejercicio supervisado de la
misma. Subyace una concepcin del prctico como
tcnico u operario que debe saber emplear los
conocimientos producidos por los tericos, al igual
que considera que hay una sola manera de hacerlo
y que no est atravesada por la subjetividad del
actor.
EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

La racionalidad tcnica no ha podido explicar cmo se

toman decisiones en situaciones prcticas
caracterizadas por la incertidumbre, la singularidad, los
conflictos de valores. es necesario que el prctico
reconozca y evale la situacin y a partir de
conocimiento elabora nuevas respuestas para cada
situacin profesional. La racionalidad prctica
representa entonces una concepcin constructivista de
la misma.
EL ENFOQUE CONTRUCTIVISTA-
CRTICO

En las ltimas tres dcadas comienza un

significativo desarrollo terico y de programas de
investigacin en los cuales se asume que es
imposible actuar sin pensar. Los conceptos deSchn
de conocimiento en accin, reflexin en accin y
reflexin sobre la accin y sobre la reflexin en
accin permiten comprender el proceso de
construccin del conocimiento profesional y superar
la concepcin clsica de reflexin, limitada a
procesos de evaluacin, planificacin y toma de
conciencia de los procesos cognitivos realizados
LA PRCTICA DOCENTE SUPONE UNA DIVERSA Y
COMPLEJA
TRAMA DE RELACIONES ENTRE PERSONAS:

Con los alumnos y alumnas.

Con otros maestros.
Con los padres de familia.
Con las autoridades.
Con la comunidad.
Con el conocimiento.
Con la institucin.
Con todos los aspectos de la vida humana que van
conformando la marcha de la sociedad.
Con un conjunto de valores personales.
 DIMENSIONES DE LA PRCTICA
DOCENTE

Al considerar la prctica docente como una trama

compleja de relaciones, se hace necesario distinguir
algunas dimensiones para un mejor anlisis y reflexin
sobre sta:
Dimensin personal.
Dimensin institucional.
Dimensin interpersonal.
Dimensin social.
Dimensin didctica.
Dimensin valoral.
DIMENSIN PERSONAL

El profesor ante
todo es un ser
humano, por
tanto, la practica
docente es una
practica humana.

Es un individuo que posee cualidades,

caractersticas y dificultades.
 Escenario

DIMENSIN
INSTITUCIONAL

ORGANIZACIN
Normativa
s
 DIMENSIN INTERPERSONAL

La practica docente se fundamenta en la relaciones de

los actores que intervienen en el quehacer educativo:
alumnos, docentes, directivos, y padres de familia.
Estas relaciones son complejas, pues los distintos
actores educativos poseen una gran diversidad de
caractersticas, metas, intereses, concepciones,
creencias, etc.
 DIMENSIN SOCIAL

Se refiere al conjunto de relaciones que

se refieren a la forma en que cada
docente percibe y expresa su tarea
como agente educativo cuyos
destinarios sociales son diversos
sectores sociales.

contextos
socio- variables
histrico y geogrficas
poltico
 Organizar

DIMENSI
Conocimiento N Estrategias
DIDCTICA

Evaluacin
DIMENSIN VALORAL

La practica
docente no
es neutra Creencias
conlleva a
un conjunto
de valores.

Su visin del mundo

tica profesional