ENSEANZA DE

LAS
MATEMTICAS
el conocimiento es una construccin
que se genera al interactuar con los
otros y con el entorno a fin de que se
atiendan las diferencias de ritmo y
dominios de aprendizaje que existen
en el grupo (SEP 2011)
 Constructivismo
De acuerdo a Hernndez (1998) El
sujeto transforma al objeto al actuar
sobre l y al mismo tiempo construye
y transforma sus estructuras o marcos
conceptuales en un ir y venir sin fin
(p.123).
 Docente

Alumno Enseanza

Constructivismo en
la educacin
 Concepciones del alumno
El alumno es visto como un constructor
activo de su propio conocimiento
(Hernndez, 1998).
 Concepcin del docente
Debe igualmente promover conflictos
cognoscitivos y sociocognoscitivos,
respetar los errores, el ritmo de
aprendizaje de los alumnos y crear una
ambiente de respeto y camaradera. El
profesor debe valorar durante la
situacin instruccional los niveles
cognoscitivos de los estudiantes en
particular, y plantearles "experiencias
claves", conflictos cognoscitivos o
desajustes ptimos apropiados .
 Estrategias de enseanza
Frida Daz Barriga (2002) define
estrategias de enseanza como los
procedimientos que el agente de
enseanza utiliza en forma flexiva y
flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los
alumnos (p.141).
 Momentos
Estrategias preinstruccionales:
preparan y alertan al estudiante.
Estrategias coinstruccionales: apoyan
los contenidos curriculares.
Estrategias posinstruccionales: se
presentan al trmino.
 Proceso cognitivo
Estrategias para activar conocimientos
previos.
Estrategias para orientar y guiar a los
aprendizajes sobre aspectos relevantes
de los contenidos de aprendizaje.
Estrategias para mejorar la codificacin
de la informacin a aprender.
Estrategias para organizar la informacin
nueva por aprender.
Estrategias para promover enlaces entre
los conocimientos previos y la nueva
informacin.
 Y las matemticas?
Segn Cantoral et al. (2005):
Nuestra forma de aprender
matemticas no puede ser reducirse a
la mera copia del exterior, o digamos
que, a su duplicado, sino mas bien es
el resultado de construcciones
sucesivas, cuyo objetivo es garantizar
el xito de nuestra actuacin ante
una cierta situacin. (p.26).
 Bancubi
La creadora de Bancubi propone presentaciones en las
que la observacin, el anlisis y el trabajo de
manipulacin con el material, lleven al alumno a
descubrir por su propia cuenta para facilitar la
construccin de un concepto.
Para lograr lo anterior, Maurer (2005) describe 7 reglas
con las que debe trabajar el docente:
1. Aqu nadie se equivoca, todos estamos buscando
aprender.
2. Aqu respetamos el turno y proceso de cada quien.
3. Prohibida la palabra NO.
4. Cuando termino, veo las manos de los dems.
5. La nica manera de conocer el manejo del material
es practicando con l.
6. Cuidamos el material entre todos.
7. Aprendo para ensear.
 Metodologas activas para
contribuir al desarrollo de
competencias
El desarrollo de competencias significa realizar acciones que impliquen
poner en juego los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
con las que cuenta el alumno con el fin de dar solucin a un
problema en un contexto determinado. Para lograrlo, Pimienta (2012)
propone los siguientes mtodos:
Tpico generativo.
Simulacin.
Proyectos.
Estudio de caso.
Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje in situ.
Aprendizaje basado en TIC.
Aprendizaje cooperativo.
Sea cual sea la estrategia que
decidamos ocupar, de acuerdo a
Orton (1996) se recomienda por s
mismo un enfoque eclctico que
pueda existir dentro de un entorno
que estimule la construccin del
conocimiento y la comprensin de
elementos cuidadosamente
secuenciados de la experiencia de
aprendizaje (p. 223).