Departamento de Educacin Especial

Jefatura de Sector V de Educacin Especial

Supervisin Escolar 015

Directivos y Docentes de USAER y CAM a la

Capacitacin Del Curso-Taller sobre Alfabetizacin inicial

Mazatln, Sinaloa a 16 de noviembre de 2016

 Plan de Trabajo Presencial
JUEVES 20DE
MIERCOLES 16 DE NOVIEMBRE DE2016
OCTUBRE DE 2016

SESIN 1
PARA COMENZAR
Bienvenida y presentacin
Panorama Introductorio del del curso taller
Antecedentes
Justificacin
UNA PROBADITA:
Video de reflexin.
Estrategia para favorecer la comunicacin oral:
Dinmica extrayendo comunicacin Eligiendo una imagen

PARA ENTRAR EN MATERIA

Actividad 1: Que sabemos?
Actividad 2: Mesa de dialogo
Actividad 3 : Conferencia Emilia Ferreiro
Actividad 4: Video Nuevos Materiales
 PROPSITO GENERAL
Ofrecer espacios de anlisis y estudio sobre la
enseanza de ncleos temticos vinculados a la
alfabetizacin inicial que propicien la reflexin del
docente sobre su propia prctica y le permitan
enriquecerla y/o modificarla para el desarrollo de
propuestas didcticas de alfabetizacin inicial.
Propsitos especficos
Que el docente
Reflexionen sobre los aportes de investigacin actual de la alfabetizacin
inicial a fin de que asuma una postura terica en el diseo de estrategias
didcticas diversificadas que favorezcan en los alumnos el acceso a la
lectura y la escritura.
Identifiquen los elementos curriculares y/o metodolgicos presentes en los
nuevos materiales para la alfabetizacin inicial en tercero de preescolar y en
el primer ciclo de educacin primaria para que orienten a directivos y
docentes de las escuelas atendidas en la planificacin y evaluacin.

Vinculen los planteamientos hechos en los nuevos materiales educativos con

el funcionamiento y caractersticas de la atencin de los Centros de Atencin
Mltiple respecto a la lectura, escritura.

Analicen algunas estrategias especficas sugeridas para la alfabetizacin

inicial de los alumnos con discapacidad, con la finalidad de considerarlas en
la intervencin pedaggica.
 ANTECEDENTES

2014-2015 2015-2016 2016-2017

Proyecto Local para el

Fortalecimiento de la Curso taller: Literacidad
Alfabetizacin Inicial Jornadas de Alfabetizacin
Calidad Acadmica Inicial
TALLER
Fundamentos terico
metodolgicos para la
alfabetizacin inicial en lengua
escrita y matemticas
DOCENTES DE CAM
Proyecto Local para el Fortalecimiento
de la Calidad Acadmica

Este proyecto se inscribe en el marco del Sistema Bsico

de Mejora Educativa que impulsa el Gobierno Federal a
travs de la Secretara de Educacin Pblica y la
Subsecretara de Educacin Bsica.
Pretende beneficiar a 1,042 centros educativos de
educacin bsica (44 Centros de Atencin Mltiple) cuyas
caractersticas las hace merecedoras a una atencin
especial porque sus resultados histricos de las ltimas
evaluaciones externas reflejan bajo logro educativo.
 Justificacin
En concordancia con la poltica educativa nacional de establecer el Sistema Bsico de
Mejora, el estado de Sinaloa asume el compromiso de adecuar sus polticas para
apoyarla, por ello, con el presente proyecto se pretende contribuir a la atencin de las
prioridades nacionales enfocadas a mejorar los aprendizajes en lectura, escritura y las
matemticas a partir del fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Escolares y a la
supervisin escolar, sin que esto represente carga adicional para las escuelas. Por el
contrario, se trata de recuperar las problemticas plasmadas en sus rutas de mejora
para favorecer la autonoma de gestin.

La alfabetizacin en lectura, escritura y matemticas constituye una herramienta bsica

de cuyo aprendizaje inicial exitoso depender en gran medida, el que los alumnos
permanezcan en el sistema educativo, tengan posibilidades de seguir aprendiendo y
lleguen a ejercer una ciudadana activa en el contexto de una sociedad democrtica. De
igual manera avanzar en este proceso exige que los docentes se apropien de estrategias
didcticas adecuadas y en el caso de los profesores de educacin indgena, es necesario
que cuenten con las competencias para la enseanza de la lengua materna, para
atender los derechos lingsticos de los pueblos indgenas.
 Objetivo general del proyecto:
Contribuir a la mejora del logro educativo en
lectura, escritura y matemticas en tercer
grado de educacin preescolar, primero y
segundo grados de educacin primaria,
mediante el fortalecimiento de las prcticas
alfabetizadoras de los docentes a fin de que
los Consejos Tcnicos Escolares favorezcan las
condiciones para el aprendizaje autnomo y
permanente en los estudiantes.
 Metas asignadas:
1. Para octubre de 2014, actualizar al 100% de los docentes del tercer grado de
educacin preescolar, primero y segundo grados de educacin primaria y a los
supervisores escolares en los procesos de alfabetizacin inicial y pensamiento
matemtico de las escuelas participantes.
2. Asesorar y acompaar a 1,042 Consejos Tcnicos Escolares de educacin
preescolar y educacin primaria en el diseo y aplicacin de estrategias didcticas
pertinentes que favorezcan los procesos de alfabetizacin inicial y pensamiento
matemtico de los alumnos, durante el primer semestre del ciclo escolar 2014 -
2015. 3. En noviembre de 2014, dotar a 1,042 centros educativos con materiales
educativos complementarios que contribuyan a la implementacin de los procesos
de alfabetizacin inicial y del pensamiento matemtico para mejorar la calidad de
los aprendizajes de los alumnos.
4. Lograr la participacin del 80% de los padres de familia de las escuelas
involucradas en las estrategias que fortalezcan los procesos de enseanza y
aprendizaje de los alumnos para mejorar la lectura, la escritura y las matemticas, a
diciembre de 2014.
(44 Centros de Atencin Mltiple).
Taller Literacidad
Movilicen y fortalezcan sus saberes
(conocimientos, habilidades, actitudes y
valores) en torno a los procesos que
promueven el desarrollo de las competencias
comunicativas propias y del alumnado, para
mejorar las estrategias de enseanza-
aprendizaje que impliquen las prcticas
sociales del lenguaje en el contexto escolar.
TALLER REGIONAL EL PROCESO DE ALFABETIZACIN INICIAL DE LOS NIOS Y
NIAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON Y SIN DISCAPACIDAD

PROPSITOS:

Capacitar a las docentes del rea de comunicacin sobre el

enfoque de las competencias comunicativas para apoyar el
proceso de alfabetizacin inicial de los nios y nias con
necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.

PARTICIPANTES:
Maestros y Maestras de comunicacin
Asesores tcnicos
Dinmica de presentacin: Extrayendo
comunicacin
Consigna:
Selecciona una imagen que mas te guste de las revistas para
que describas un pensamiento, sentimiento, emocin etc.
Expresa al grupo lo que provoc en ti la imagen.
Comenta tus expectativas y compromisos del curso.
 TEMA 1:
Fundamentos tericos para el anlisis de la
alfabetizacin inicial en lengua escrita
Actividad 1
Dialoguemos con siguientes preguntas:
Qu corrientes explican el proceso de alfabetizacin?
Cules son las principales aportaciones de las
diferentes corrientes que explican el proceso de
alfabetizacin en la educacin?
- Qu relacin existe entre la lengua oral y escrita en los
procesos de alfabetizacin?
- Qu propone el programa 2011 de la RIEB en la
asignatura de espaol para el proceso de alfabetizacin
inicial?
- Qu implica leer y escribir en los contextos
escolarizados de Educacin Especial (CAM)

- Qu implica leer y escribir en contextos plurilinges y

multiculturales?
 Actividad 2

Diferentes perspectivas tericas del proceso de

alfabetizacin inicial.

PERSPECTIVA SOCIO
CONSTRUCTIVA

PERSPECTIVA COGNITIVA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

 Actividad 3: A leer!
1. Lectura individual del texto: Alfabetizacin Inicial: Aportes y
limitaciones (Ana Teberosky).
- Resolver ficha de lectura.
- Compartir al grupo.
Metas educativas de la Organizacin de los Estados
Iberoamericanos
para el 2021

https://www.youtube.com/watch?v=TyrjW0hg
xto
 METAS RELEVANTES
Alfabetizacin
Calidad
Diversidad
Inclusin
Participacin Social
Gestin educativa
 La alfabetizacin, en ese sentido, cumple una funcin
central, ya que se constituye como el primer paso
para afrontar con xito los otros desafos educativos.
Un acceso temprano al sistema escolar y una debida
progresin influyen, como dos factores centrales, en
el proceso de alfabetizacin.

La Declaracin de Salamanca y el Marco de Accin para

las Necesidades Educativas Especiales (UNESCO, 1994)
es una referencia imprescindible. El argumento que recorre
toda la Declaracin insta a que los nios con necesidades
educativas especiales logren escolarizarse en escuelas
ordinarias, favoreciendo no solo su proceso de aprendizaje
sino tambin promoviendo un cambio en las actitudes de
las personas:
Que todos los nios aprendan juntos debe ser el objetivo
fundamental de la escuela inclusiva.

Al mismo tiempo es preciso reconocer las diferentes

necesidades de los alumnos y responder a ellas,
adaptarse a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje y
garantizar una enseanza de calidad por medio de un
programa de estudios apropiado, una buena organizacin
escolar, una utilizacin atinada de los recursos y una
asociacin con sus comunidades.

Se hace indispensable, entonces, contar con un cuerpo

docente preparado y apto para atender las dismiles
necesidades de los discentes.
 Las escuelas inclusivas no son solo una oferta educativa que
evita la segregacin de los alumnos y que les ofrece
oportunidades por su contacto con compaeros de diferentes
capacidades y distintos orgenes sociales y culturales.

Deben de ser tambin escuelas de calidad que garanticen el

acceso al conocimiento en las mejores condiciones a todos los
alumnos en ellas escolarizados, tarea que comporta uno de los
retos importantes a los que se enfrenta este modelo educativo.

Es preciso que las escuelas inclusivas sean atractivas para la

mayora de los ciudadanos por su oferta educativa, por el estilo
de ensear de los profesores, por su preocupacin por la
diversidad de los alumnos y por su bsqueda de nuevas
frmulas de participacin y de conexin con la sociedad.
 La inclusin educativa supone un proceso en el que hay
que enfrentarse a desafos continuos cuya correcta
superacin conduce, sin duda, a mejorar la calidad
educativa para todos los alumnos.

En este proceso es preciso defender los valores de

equidad de respeto a las diferencias para contribuir al
cambio de actitudes y generar apoyo social; identificar y
suprimir las barreras para el aprendizaje y la
participacin; crear oportunidades para que todos, en
especial para que los grupos habitualmente excluidos se
sientan reconocidos; capacitar a los profesores y cuidar
sus condiciones de trabajo; favorecer la participacin
familiar, y crear un movimiento poltico y social que
ayude a la inclusin educativa.
 Pero el problema fundamental no est en el
diagnstico del problema ni en la formulacin
de un objetivo, aunque ello sea importante,
sino en la deteccin de los problemas que
dificultan el progreso y en el establecimiento
de las estrategias que permitiran resolverlo,
es decir, mejorar las competencias bsicas de
los alumnos.
 EL DERECHO DE APRENDER
Linda Darling Hammond

LA VALORACION DE LA DIVERSIDAD
La escuela tradicional suele negar o subordinar la
diversidad intelectual a las exigencias de currculos
estrechos y estandarizados; una escuela renovadora
estimula, ms bien, aulas repletas de una variedad
de enfoques y actividades que permiten a los
estudiantes operar sobre sus puntos fuertes, al
mismo tiempo que concentran sus esfuerzos en
mbitos educativos en los que tengan dificultades.
 El rendimiento acadmico est relacionado con la
capacidad de los profesores para conectar el
currculum con las experiencias de los aprendices
y sus marcos de referencia.

Cuando los nios utilizan el lenguaje no slo

estn verbalizando sus procesos de pensamiento
interno sino tambin activando su desarrollo
intelectual; hablar es un vehculo para el
aprendizaje. Vygotsky (1962)
 Las oportunidades de hablar proporcionan a los
aprendices el acceso a las estructuras de
conocimiento insertadas en el lenguaje, que pone a
disposicin de los estudiantes conceptos y estructuras
cognitivas preexistentes de las que echar mano
cuando quieran utilizarlas.

Para que los profesores lleguen a conocer las mentes

y los corazones de sus estudiantes, y para que los
estudiantes desarrollen las competencias que
persiguen las escuelas, unos y otros han de pasar
bastante tiempo juntos
 TEMA 2:
Elementos curriculares y metodolgicos en
la intervencin del proceso de alfabetizacin
inicial
 Actividades:
Trabajo Individual Resolver la ficha de trabajo N
1
Video Anlisis del significado del nombre
propio Emilia Ferreiro.
Dar respuesta a la Ficha de trabajo N 2 y
compartir al grupo.
Exposicin interactiva (La intervencin docente
en el proceso de alfabetizacin inicial).
Actividad 2

Qu es alfabetizacin?
Qu es un ambiente alfabetizador?
Cmo se generan ambientes
alfabetizadores?
A quin le corresponde la alfabetizacin?
Cundo empieza la alfabetizacin?
 Nocin de alfabetizacin
La alfabetizacin es un derecho humano, un recurso para la
autonoma personal y un factor de desarrollo social y humano.

El acceso a la educacin depende de la alfabetizacin.

Es un proceso permanente, que puede expresarse y evaluarse

en un continuum de grados, y no una capacidad dicotmica,
que los individuos o tienen o no tienen.

No se define ya meramente como el alcance de un umbral

bsico de herramientas de lectura y escritura, sino como la
posibilidad de desenvolverse socialmente, lograr metas
personales, y desarrollar el conocimiento propio y de los otros a
lo largo de toda la vida, a partir de informacin escrita.

(
 Alfabetizacin
Hoy sabemos que la alfabetizacin es un proceso complejo,
que requiere conocimiento especializado por parte de quien
ensea y pedagogas adecuadas a las necesidades de quien
aprende, que no se agota en el primer ao de la escuela ni en
un corto programa de alfabetizacin para adultos sino que se
desarrolla y perfecciona a lo largo de toda la vida.

Sabemos que el cmo se ensea y aprende es enormemente relevante, que

la buena enseanza supone conocimiento especializado adems de
paciencia y afecto, que se puede ir a la escuela y no aprender a leer y
escribir, que se puede aprender y sin embargo no llegar a utilizar la lectura y
la escritura, que a la categora tradicional de analfabetos puros ha venido a
sumarse ahora la de analfabetos funcionales.
 Diferentes corrientes tericas sobre procesos de
alfabetizacin.

Psicolingstica, Sociolingstica,
Pragmtica, psicogentica.
El desarrollo cognitivo y psicolingstico en la
construccin del lenguaje escrito.

La influencia social y cultural en los procesos de

alfabetizacin.

La funcin social de la lengua oral y escrita en los

procesos de alfabetizacin
 Qu prcticas alfabetizadoras se dan dentro y
fuera de la escuela?
Qu estrategias son las ms pertinentes y
adecuadas para la alfabetizacin inicial?
 El desarrollo emocional,
cognitivo psicolingstico como
condicin para la alfabetizacin

Reconocimiento de los
precurrentes para la adquisicin
de la lengua escrita (percepcin
visual, praxis, coordinacin
motora gruesa y fina; desarrollo
grfico del dibujo como smbolo;
el uso de letras y el desarrollo
de la lengua oral).
 REFLEXIN
Acerca de la forma en que los programas
vigentes de espaol desarrollan las
competencias en el uso de la lengua escrita
 ACTIVIDAD 3

-Registrar una respuesta en cada hoja y colocarlas por

pregunta en un lugar visible de forma que todos puedan
apreciar las ideas que al respecto se tiene en el grupo.

-Hacer un recorrido para explorar las respuestas.

1.-Qu diferencias y/o semejanzas se aprecian entre los nuevos

materiales y los anteriores?

2.-Desde m funcin, qu implican estos cambios en la prctica docente,

asesora y directiva?

3.-Qu acciones se deben emprender o se han realizado para atender

la necesidad de conocer los nuevos materiales?
 Ventajas e inconvenientes de los mtodos de
lectura analticos y sintticos
METODOS VENTAJAS
Sintticos Eficaces con el aprendizaje del
cdigo
Favorecen la articulacin
Permiten una graduacin del
aprendizaje.
Favorecen el aprendizaje
individualizado.
Analticos Responden al proceso natural
de percepcin.
Muy motivadores por su
significatividad y funcionalidad.
Socializadores requieren de una
intensa relacin interpersonal.
INONVENIENTES
No responden a los intereses
infantiles.
Requieren conocer la estructura
del lenguaje en sus elementos
ms simples.
Dificultan la comprensin en sus
inicios.
No permiten una gradacin
sistemtica.
Dificultan el aprendizaje de
palabras nuevas.
Lentitud en el proceso de
aprendizaje.
Exigen una cuidada seleccin de
textos.
Requieren de una especializacin
docente.
 ACTIVIDAD 4

Por equipos, analizar los siguientes textos y resolver una ficha de trabajo con las
respectivas consignas para construir una presentacin en power point:

Equipo 1: Introduccin del Libro de la educadora. P. 6-13. (punto 1,2 y 3

antologa).

Equipo 2: Programa de Primer Grado Primaria Alfabetizacin Inicial p. 41-48.

Equipo 3: El espacio de la lectura y la escritura en la educacin preescolar.

Antologa p. 31-36.

Equipo 4: Presentacin en el libro para el maestro espaol 1y/o 2.

Cierre:
Compartir los productos por equipos.
Nombrar a un relator que escriba las conclusiones grupales sobre como intervenir en la
alfabetizacin en los centros de atencin mltiple.
 ACTIVIDAD 5
Anlisis de los nuevos materiales para tercero de educacin preescolar y el primer
ciclo de educacin primaria en relacin con la alfabetizacin.
Registrar en una cartulina los siguientes elementos:

Equipo 1 y 2: PREESCOLAR.
Caractersticas generales, Libro de la Educadora p. 13-19.
Anlisis de la estructura y caractersticas de:
Materiales de aula 3: Alfabeto mvil y Cuadrados bicolores.
Libro para las familias.
Libro de la educadora.
Mi lbum. Preescolar.3

Equipo 3 y 4: PRIMARIA.
Analizar el libro para el maestro y vincularlo con el libro para el alumno.
Estructura.
Temas que se identifican.
Caractersticas de la propuesta didctica.
Papel del maestro.
Rol del alumno.
Evaluacin del aprendizaje de los alumnos .
Aspectos que deben tomarse en cuenta para su implementacin.
 ACTIVIDAD 6

Anlisis del portafolio del alumno:

Explorar algunas muestras de lecto-escritura en el portafolio del

alumno.

Analizar si en la descripcin de la competencia curricular y en la

propuesta curricular adaptada, se observan indicios del trabajo con
la alfabetizacin.

De qu forma se trabaja?

Cierre: En plenaria dar a conocer los elementos encontrados y las

conclusiones a partir del anlisis.
 ACTIVIDAD 7

Video: Emilia Ferreiro, Situaciones de lectura y escritura en el

aula y prcticas docentes.

Preguntas guas:

Qu prcticas de las que observan, son frecuentes en los

CAM?

Qu otras actividades son comunes adems de las

mencionadas?

Todas las actividades mencionadas, considera que le

abonan al proceso de alfabetizacin?
Emilia Ferreiro
 Todas las imgenes corresponden a escuelas pblicas
de diferentes entidades federativas.
Filmamos das completos en grupos de 2 y 3, con
educadoras y educadores que aceptaron participar,
con la nica consigna de realizar actividades
vinculadas con el desarrollo del lenguaje (oral y
escrito).
A nadie le pedimos que trabajara explcitamente el
nombre propio.
Sin embargo, en casi todos los grupos registramos
alguna actividad con este tema cuya importancia
amerita el espacio que le damos en este DVD.
 Intervencin docente
El primer ejemplo: Los nios producen la lista
muestra una situacin diferente: no hay una lista
previa sino que los nios van generando la lista,
escribiendo su nombre segn el orden de llegada.
Lo nico que el educador ha preparado es un
espacio numerado para cada quien. Es evidente
que se trata de una prctica frecuente porque el
educador puede ausentarse y los mismos nios se
encargan de que la tarea llegue a su fin. El
objetivo principal se cumple, junto con otro
objetivo adicional: practicar la escritura del
nombre. El ejemplo permite adems ver que, en
este grupo, casi todos los nios tienen una
escritura autnoma del nombre propio, ya que
ninguno recurre a un modelo para copiar.
 Finalmente, en Buscar semejanzas
podemos ver un interesante trabajo que se
realiza con tarjetas mviles, ubicadas en
una superficie especial (una especie de
pequeo pizarrn). Los nios son invitados
a encontrar semejanzas entre los nombres.
Tambin es aqu evidente que no se trata de
una actividad hecha por primera vez. Los
nios encuentran semejanzas al inicio, al
final, o en el medio de las secuencias.
Atender a todas las letras escritas y no slo
a la inicial y la final es algo deseable en los
grupos de 3.
 Lo esperado y lo inesperado

Esperbamos que las educadoras

propusieran la copia del nombre con
plastilina y tiritas de papel, porque es una
actividad muy tradicional. Es til
preguntarse qu relacin guardan estas
actividades con la escritura a travs de
cualquiera de los instrumentos usados en
la vida social (lpiz, gis, plumn, bolgrafo,
pincel o teclado de computadora o de
telfono celular).
Continuaremos
maana
 ACTIVIDAD 6

Pensamiento matemtico: relacin entre las propuestas

curriculares de preescolar y primaria.

En equipos realizan una ficha proporcionada para el anlisis

de los programas de preescolar y primaria.
Centrar el anlisis de la siguiente manera:

Equipo 1: Propsitos.

Equipo 2: Enfoque pedaggico.

Equipo 3: Semejanzas de la propuesta curricular.

Equipo 4: Diferencias de la propuesta curricular.

 ACTIVIDAD 7

El desarrollo del pensamiento matemtico.

Por equipos realizan la lectura de los siguientes textos:

Equipo 1: Cmo desarrollar el pensamiento matemtico en los nios de

preescolar? La importancia de la presentacin de una actividad- Nmero.
Antologa p. 75-77 arriba. Irma Fuenlabrada.

Equipo 2: El espacio y las figuras (geomtricas). Antologa p. 80-85 arriba.

Equipo 3: Medicin. Antologa p. 85-88.

Equipo 4: Enfoque del rea de matemticas. Antologa p. 90-96. Adriana

Gonzlez, Weinstein.

Elaborar un esquema con ideas centrales de cada texto y

presentarlo en lminas o power point.
10 minutos.
 ACTIVIDAD 8
Anlisis de los materiales de preescolar y primaria del campo de formacin
pensamiento matemtico.

Organizados en equipos se revisan los materiales atendiendo los siguientes

aspectos:

Equipo 1 y 2:
Libro de la Educadora p. 128. Seleccionar una ficha que tenga que ver con pensamiento
matemtico, vinculen la finalidad educativa con la competencia y aprendizajes esperados
planteados en el programa de preescolar.
Cuadrados bicolores. Leer el apartado que explica el material y relacionar la intencin del
material con el planteamiento del programa de preescolar.

Equipo 3 y 4:
Desafos matemticos primero y segundo para el maestro y para el alumno. Analizar la
estructura general, organizacin del material, propuesta de trabajo, papel del maestro,
rol del alumno y evaluacin.
Anlisis:

Considera que este material facilita el desarrollo del

pensamiento matemtico de los alumnos de los CAM? S, no,
por qu?

Cmo se estn implementando/utilizando estos materiales

en el CAM?

Qu podemos hacer para mejorar?

 ACTIVIDAD 9

Material concreto en la enseanza de las matemticas.

-Realizar en plenaria la lectura comentada del texto El empleo

de material concreto en la enseanza de las
matemticas Antologa p. 104-107.

-Posteriormente en equipos escogen una ficha de preescolar y

un desafo matemtico de primaria en donde puedan utilizar el
material concreto proporcionado.

Cierre: Exponen su experiencia y compartan la importancia de su

uso.
 Evaluacin del taller
Resolver la escala estimativa que se encuentra al final
de la antologa, luego la desprende y la entrega a la
coordinadora del grupo.
Agregar:

Qu materiales se les han entregado por CAM y

cules son los faltantes?

Cul es la estrategia que desarrollar para trabajar

el contenido de este taller con los maestros de
grupo?
 Comida

Hasta pronto