Curso 2009-10

PROFESORA: M Teresa Sanz de Acedo Baquedano

 TEMA 9.
El modelo de programas
 TEMA 9: EL MODELO DE PROGRAMAS

1.- OBJETIVOS
2.- RESUMEN
3.- INTRODUCCIN
4.- CONTENIDOS
4.1. Concepto y caractersticas del modelo de programas
4.2. Requisitos formales y contextuales de los programas
4.3. Fases del proceso de elaboracin de los programas
4.4. Clasificacin de los programas
4.5. Integracin del programa en el contexto
4.6. Comentarios finales
4.- EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
5.- SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
6.- BIBLIOGRAFA RECOMENDABLE
Definir lo que en orientacin educativa se
entiende por programa y delimitar las
principales caractersticas del modelo de
programas.

Enumerar y analizar las fases del proceso de

elaboracin e intervencin por programas.

Conocer los criterios de clasificacin de los

programas de orientacin y las diversas
tipologas derivadas de ellos.

Definir y caracterizar las diferentes

estrategias de integracin de los
programas en el contexto educativo.
1.- Concepto y caractersticas
del modelo de programas
 Se entiende por programa:
Toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o
remedial que, teorticamente fundamentada,
planificada de modo sistemtico y aplicada por
un conjunto de profesionales de modo
colaborativo, pretende lograr determinados
objetivos en respuesta a las necesidades
detectadas en un grupo dentro de un contexto
educativo, comunitario, familiar o empresarial.
A veces se denomina programas a planes
educativos que no alcanzan esta categora.
 La mayora de los autores coinciden en determinar
cuatro elementos imprescindibles en los programas:

1) Que ha de basarse en la identificacin de unas

necesidades.
2) Que ha de dirigirse al logro de unos objetivos para
cubrir las necesidades detectadas.
3) Que la actividad ha de ser planificada previamente.
4) Que la actividad ha de ser evaluada.
 CARACTERSTICAS DEL MODELO DE
PROGRAMAS
RASGOS
POSITIVOS
Su mayor potencialidad.
La metodologa de intervencin
por programas se adecua a una
sociedad actual (masificada, con
alto nivel de escolarizacin, etc.)
en la que todos los individuos
accedern a sus beneficios.
RASGOS
POSITIVOS
Su capacidad integradora.
Este modelo favorece la
integracin de diferentes
profesionales, en diversos
momentos del programa, con
distintos grados de implicacin,
pero con una meta comn.
CARACTERSTICAS DEL MODELO DE
PROGRAMAS

RASGOS NEGATIVOS
La versatilidad del modelo, dificulta su sistematizacin.
La falta de apoyo terico.
El carcter perecedero (aparece y desaparece del entorno
curricular debido a diversos factores: respaldo docente)
La descoordinacin entre las estrategias de intervencin
por programas y los modelos para su evaluacin.
 2.- Requisitos formales y
contextuales de los programas
1) Fundamentarse en un enfoque terico
slido y cuyos resultados hayan sido
probados en investigaciones.

2) Enfocarse al logro de unos objetivos

globales de mejora de la poblacin a la
que se dirige.

3)Explicitar con claridad las competencias

en las que pretende formar y especificar
sus actividades formativas.

4) Contribuir al desarrollo profesional de

los clientes.
5) Delimitar la temporalizacin, tanto de
cada una de las unidades de que conste
el programa como del programa en su
conjunto.

6) Integrar sus contenidos en las

experiencias restantes de aprendizaje.

7) Precisar la evaluacin del programa en

s, en su proceso y en sus resultados.

8) Someter el programa a revisin y

mejora, segn sus resultados evualtivos.
 En cuanto a los REQUISITOS CONTEXTUALES:

1) Constituir una propuesta consensuada y en algunos casos

elaborada en colaboracin con los implicados.
2) Integrar la intervencin de forma natural en el entorno social
de la organizacin.
3) Satisfacer las necesidades de formacin de los gestores del
programa.
4) Incrementar la efectividad de la organizacin en su conjunto.
5) Contar con el apoyo econmico, organizativo, de personal,
etc., de la institucin para su implantacin, seguimiento y
evaluacin.
 3.- Fases del proceso de
elaboracin de los programas
 KETTENER Y OTROS (1990)

FASES DE FASES DE
ELABORACIN DE ELABORACIN DE
LOS PROGRAMAS LOS PROGRAMAS
1) Exploracin de problemas y 4) Desarrollo de un sistema de
necesidades de los beneficiarios. informacin sobre la aplicacin
2) Elaboracin de estrategias tras la real o impacto de proceso-
formulacin de hiptesis/objetivos. producto.

3) Diseo del programa en funcin 5) Presupuesto de los gastos.

de la oferta planteada contando con
6) Evaluacin global del programa.
recursos humanos y materiales.
 BARR Y CUYJET (1991)
FASES DE
ELABORACIN DE
LOS PROGRAMAS
1) Evaluacin de las necesidades de
los beneficiarios.
2) Formulacin de metas/objetivos.
3) Creacin de un equipo de diseo
que determine un modelo de
intervencin, aplicando una prueba
piloto.
FASES DE
ELABORACIN DE
LOS PROGRAMAS
4) Aplicacin del programa con un
esquema de organizacin de
responsabilidades y auditora.
5) Evaluacin de las auditoras
realizadas.
6) Decisin sobre la modificacin
o supresin del programa.
 LZARO Y OTROS (1993):

FASES DE LA ELABORACIN DE
PROGRAMAS
1) Definicin de las necesidades de los usuarios y del
entorno.
2) Diseo estratgico de objetivos y actividades.
3) Aplicacin y control de seguimiento con modificaciones
al hilo de la actuacin.
4) Revisin de los efectos de la intervencin mediante un
informe final evaluativo.
 LVAREZ ROJO Y
HERNNDEZ FERNNDEZ (1998)

FASES DE LA ELABORACIN DE
PROGRAMAS
1) Evaluacin de necesidades: variables, poblacin y
priorizacin.
2) Diseo del programa: tipologa de diseo, objetivos,
metodologa, condiciones de aplicacin y recursos.
3) Aplicacin y seguimiento del impacto.

4) Evaluacin: recogida y anlisis de datos.

 Las fases del modelo de RODRGUEZ ESPINAR (1993):

1) Evaluacin de necesidades: implica delimitar el campo

donde se va a desarrollar el programa.
2) Se planifican y disean los componentes del programa
(ver tabla 1, pg. 302).
3) Se ejecuta el programa: efectuar variaciones en relacin
con las actividades y contenidos.
4) Se evala desde una variante formativa o sumativa:
implica una evaluacin del diseo, una evaluacin del
proceso y una evaluacin de los resultados.
 REPETTO TALAVERA (2002)

FASES DE FASES DE
ELABORACIN DE ELABORACIN DE
LOS PROGRAMAS LOS PROGRAMAS
1) Anlisis del contexto y 4) Aplicacin y seguimiento.
diagnstico de los sujetos.
2) Fundamentacin terica y 5) Evaluacin del programa.
evidencia de su
adecuacin. 6) Toma de decisiones.
3) Planificacin y diseo. VER FIGURA 2 (Pg. 304)
Anlisis del
contexto y
diagnstico Fundamen-
de los sujetos tacin terica
y evidencia Planificacin y
de su diseo Aplicacin y
adecuacin seguimiento Evaluacin
del
programa Toma de
decisiones
 ANLISIS DEL CONTEXTO Y DIAGNSTICO DE LOS SUJETOS

Su objetivo reside en evaluar

las necesidades de orientacin Respecto al diagnstico de los
existentes en el contexto y en sujetos, se estima que deben
los sujetos potenciales del considerarse las caractersticas
programa. socioeconmicas y culturales,
las habilidades sociales, etc.

Se establecer una prioridad de

las necesidades para satisfacer Referidas a la poblacin objeto
con el programa que se va a de la intervencin, que abarca
disear. desde los alumnos de una
clase, de un centro o de una
Deben valorarse las necesidades demarcacin, hasta una
de los ambientes en los que familia, una comunidad,
residen los sujetos objeto de personas de la tercera edad o
intervencin: su entorno, su un grupo de desempleados.
clima institucional, su nivel de
relacin, etc.
 FUNDAMENTACIN TERICA Y EVIDENCIA DE SU
EFICACIA EN LA SATISFACCIN DE LAS NECESIDADES
DETECTADAS

Esta fase implica:

- una seria revisin de las De esta fundamentacin
teoras que fundamentan las terica se derivan las
intervenciones y formas de la intervencin,
sus reas y actividades.
- un anlisis de la eficacia
probada que su aplicacin ha
tenido en poblaciones
semejantes a la nuestra.

La razn de la eleccin de un determinado enfoque no est

en las preferencias del orientador sino en la eficacia de la
satisfaccin de las necesidades detectadas, as como en la
formacin en las competencias requeridas.
 PLANIFICACIN Y DISEO DEL PROGRAMA

Una vez detectadas las necesidades a corto, largo y medio plazo, as

como los presupuestos tericos de los que se parte, se procede a la
planificacin del programa. En este momento es til responder a
las siguientes preguntas:

- Para qu se va a planificar la intervencin?

- A quin va dirigida?
- Qu contenidos de aprendizaje persigue?
- Cmo se va a llevar a cabo?
- Con qu recursos materiales y humanos?
- Qu tiempos van a utilizarse y cules se necesitan?
- Cmo va a integrarse el programa en el conjunto de actividades?
- Qu presupuesto tiene?
INTEGRACIN, APLICACIN Y EVALUACIN DEL PROGRAMA
SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA
Se parte del consenso que La evaluacin del programa
tiene el programa entre los
responsables, la motivacin de
los aplicadores y disponibilidad
de la direccin para la aplicacin
y seguimiento del mismo.
Los posibles problemas se
discuten en pequeos grupos
que analizan las diferentes
estrategias programticas y los La
recursos para conectar de forma
positiva con los participantes en
los programas.
EN S, EN SU PROCESO Y EN
SUS RESULTADOS
en s: ha de abarcar todas las
fases de su elaboracin.
La evaluacin del proceso:
intenta valorar las lagunas
entre lo planificado y lo que
de verdad se est llevando a
cabo.
evaluacin de los
resultados: para ver si el
programa debe mantenerse,
mejorarse o suprimirse.
 TOMA DE DECISIONES SOBRE LA MEJORA,
CONTINUIDAD O SUPRESIN DEL PROGRAMA

Teniendo en cuenta:
Se tomarn las decisiones
- todos los elementos del diseo y respecto a su mejora, su
de la aplicacin del programa y continuidad o su supresin.
- los resultados de su evaluacin
inicial, procesual y de resultados,

Es una fase difcil de realizar pero necesaria.

Ser necesario comprobar tambin que el programa es de todos
y no slo del orientador o de la direccin de la organizacin.
4.- Clasificacin de los
programas
 TABLA 2. Clasificacin de los programas
DIMENSIN TIPOS DE PROGRAMAS
Finalidad Desarrollo. Preventivos. Teraputicos.
rea temtica Desarrollo acadmico
Desarrollo personal y social
Desarrollo cognitivo y metacognitivo
Comprensivos
Destinatarios Grupo primario. Grupo asociativo. Contexto.
Contextos Escolar. Familiar. Comunitario. Organizaciones.
Situacin de destinatarios Destinatarios dispersos.
y nivel de utilizacin Utilizacin institucional limitada
Desarrollo de los recursos humanos de la
institucin
Perspectiva de la Centrados en el cliente
intervencin Centrados en los profesionales de la intervencin
Estructuracin Cerrados. Abiertos. A la carta.
Duracin Ciclo largo. Ciclo corto.
Soporte Papel y lpiz. Informatizados.
Diseador Experto. Colaborativo.
 La clasificacin ms extendida es la TEMTICA:

Conviene destacar la novedad que supone la elaboracin de los

programas de tipo comprensivo, que se enfocan hacia las
tres dimensiones de desarrollo:

Personal/Social
Educativa
Vocacional
Sus resultados tan positivos debido a la integracin de
diversos servicios: consejo individualizado, orientacin
grupal, intervenciones en el aula, etc.
 Gysbers y Henderson (2001) proponen un marco para la
intervencin orientadora en la escuela basado en las
siguientes premisas:

1) La orientacin por programas.

2) La necesidad de programas comprensivos y orientados al
desarrollo.
3) El enfoque de grupo.

Se trata de dar a todos los estudiantes experiencias que les

ayuden a crecer a travs de actividades de orientacin
enfocadas a la adquisicin de competencias especficas.
Un criterio novedoso es el que se vincula al DISEO del
programa. lvarez (1998) se refiere a dos tipos

1) El diseo experto: lo realiza un profesional

especializado en un mbito determinado y desde
planteamiento cientfico-disciplinares (siguen un modelo
prescriptivo de intervencin).

1) Los diseos colaborativos: se realiza con la

participacin de todos los implicados en una situacin
educativa concreta (siguen un modelo deliberativo).
 5.- Integracin del
programa en el contexto
 La puesta en marcha de los programas en los centros
educativos sigue cuatro estrategias fundamentales:
1) La aditiva: impartir los contenidos de los programas como una
asignatura ms del currculo en un horario previsto para ello;
2) La infusiva: segn lo plantean Rodrguez Moreno y Santana, y
lvarez;
3) La mixta: integrando los programas slo en algunas reas de
sociales y humanidades;
4) La integradora: opcin intermedia entre las dos primeras, con
programas compresivos incorporados en la programacin
educativa de la institucin educativa.
 Dado que la integracin dentro de la programacin
educativa del centro es lo previsto en LOGSE, se van a dar:

2/ SUGERENCIAS
1/ PAUTAS
INFUSIVAS
INTEGRADORAS
(Rodrguez Moreno,
Santana y lvarez)

3/ LOS PROGRAMAS
COMPRESIVOS
(Gybers, 2001)
 PAUTAS INTEGRADORAS

En la frmula mixta, se disean Rodrguez Sebastin (1993)

programas especficos que ms
tarde se incluyen en el Proyecto
del Centro.
Esta frmula se sigue en la
mayora de las instituciones
educativas en Espaa.
seala que a travs de los
programas de orientacin se
pueden lograr una serie de
aspectos.
VER PGINA 310 (Libro)
 Rodrguez Moreno (1986) considera que cualquier
estrategia de integracin de los programas de orientacin
en el centro implica el replanteamiento de la dinmica
general de la institucin. Cree que es fundamental:

Considerar LA ORIENTACIN como un elemento ms

del conjunto de proyectos del centro educativo y
No segregarlo como una actividad especializada fuera del
comn de las actividades que en la institucin se llevan a
cabo.

Defiende un ENFOQUE INFUSIVO

 Santana y lvarez (1996), sealan que la infusin de los
objetivos y contenidos de un programa de orientacin en
las materias curriculares debe realizar una serie de tareas:

1) Establecimiento de objetivos a conseguir;

2) Acotacin de los contenidos del currculo de la orientacin;
3) Estudio de las reas del currculo en la que se va a
desarrollar la infusin curricular;
4) Construccin de matrices de integracin curricular;
5) Estructuracin de mapas conceptuales;
6) Elaboracin de tareas o actividades concretas.
En Espaa es difcil el planteamiento
de la Infusin Curricular. Parece ser el
ENFOQUE MIXTO el ms adecuado,
sobre todo en contextos educativos.

REPETTO ha seguido el enfoque

mixto en dos programas:

1) Tu futuro profesional (1999)

2) Aprender en el aula (2002)

 ENFOQUES DE INTEGRACIN

REPETTO no quiere terminar las

consideraciones sobre los enfoques de
integracin de los programas sin indicar
que la verdadera estrategia integradora
est en la lnea de los PROGRAMAS
COMPRENSIVOS (Gybers, 2001)
pero que no se explica en el libro.