Avaliao e Emancipao: uma

relao possvel no contexto da

formao do sujeito da EJA

Prof Dra. Adriana Regina de Jesus - UEL

O que
avaliar?
 Como
avaliar?
Por que
avaliar?
 Conceito e origem da
Avaliao

A 1 gerao (1845) partia dos

resultados de testes, a 2 (1895),
de objetivos, a 3 (decada de 60 e
70) preocupava-se com o
julgamento de valor que ia atribuir
e a 4 (atualidade) inicia com o
processo de negociao.
Avaliar atribuir valor,
dar valia a alguma coisa
(no neutralidade)
 MODALIDADES DA
AVALIAO

Avaliao do Ensino
e da Aprendizagem
(sala de aula)

Avaliao Institucional
(Escola)
Avaliao de Sistema
 Histria do Rato

Romo disse a um ratinho que ia passando por perto

dele: Pare a. Temos j de ir ao juiz. Quero te acusar.
Vamos, respondeu o ratinho. A conscincia de nada
me acusa e saberei defender-me. Muito bem, disse o
gato. Aqui estamos diante do senhor juiz. No o
vejo, disse o ratinho. O juiz sou eu, disse o gato. E o
jri?, perguntou o ratinho. O jri tambm sou eu,
disse o gato. E o promotor?, perguntou o ratinho. O
promotor tambm sou eu. Ento voc tudo?, disse
o ratinho. Sim, porque sou o gato. Vou acusar voc,
julgar voc, e comer voc.
Lewis Carrol
 Alguns desafios da
Avaliao no contexto da
EJA
Quem o sujeito da EJA

Filme: Vida de Maria

 Algumas Reflexes

Quais as reais necessidades de

aprendizagem dos alunos da EJA?
Como produzem ou produziram os
conhecimentos que postam?
(conhecimento de mundo)

Quais suas lgicas, estratgias e

tticas de resolver situaes e enfrentar
desafios?
 Como articular os conhecimentos
prvios (seu estar no mundo) frente aos
disseminados pela cultura escolar?

Como o sujeito-professor da EJA

pode interagir com os sujeitos-alunos
da EJA nessa relao de mltiplas
aprendizagens?
 preciso reinventar a
didtica cotidiana para a
organizao do Trabalho
Pedaggico
 Contexto histrico e social da
Educao de Jovens e Adultos

compromisso com a crtica

com a expresso do pensamento
divergente
processo dialgico: o vivido e o
almejado
atividade poltica e tcnica que requer
competncias dos atores sociais
envolvidos no processo de construo
coletiva.
 PRINCIPIOS NORTEADORES

GLOBALIDADE avaliao de todos os

elementos QUE COMPE A EDUCAO
RESPEITO IDENTIDADE dos sujeitos da
EJA e suas caractersticas prprias.
LEGITIMIDADE adoo de metodologias e
construo de indicadores capazes de
conferir significado s informaes que
devem ser fidedignas.
RECONHECIMENTO, por todos os
agentes, da legitimidade do processo.
 Algumas Reflexes em relao
Avaliao

No Brasil, autores como Luckesi (1996), Hoffmann

(2002), Hadji (2001), Vasconcelos (1994), entre
outros, apresentaram estudos sobre a avaliao
numa perspectiva crtica, ou seja, para estes
pensadores as prticas avaliativas exigem mudana
de postura e de valores na ao docente, tornando-
a um processo dinmico, construdo no dia-a-dia,
cuja funo no s analisar os resultados do
produto final obtido, mas investigar, problematizar e
ampliar perspectivas, possibilitando o
acompanhamento da aprendizagem do aluno.
 Quaisos eixos que devem ser a
base da avaliao na perspectiva
critica?
 O processo de avaliao na Educao de
Jovens e Adultos tem como base os eixos:

trabalho,
cultura,
tempo,
cincia
tecnologia
 Para tanto, Freire nos provoca a pensar nas
seguintes questes em relao ao exerccio
de pensar o tempo, a tcnica e o
conhecimento.
O qu?
O para qu?
O a favor de qu e de quem?
O contra qu e contra quem?
A Avaliao na perspectiva da Educao de
Jovens e Adultos:

Necessita levar em considerao os

diferentes tempos necessrios
aprendizagem dos alunos, tendo
como parmetro a relao entre
conhecimento popular e cientfico
adquiridos em condies de
diversidade cultural da sociedade.
A minha tese a seguinte: nunca se precisou tanto como hoje de
uma educao que fosse alm do pragmatismo. Nunca se precisou
tanto fazer o que costumo chamar de a unidade dialtica
contraditria entre a leitura da palavra e a leitura do mundo
(Paulo Freire in Formao de Professores - Unesp)
A AVALIAO DEVE PARTIR DA
REALIDADE E A ELA RETORNAR
PARA TRANSFORM-LA. SE NO
REALIZAR ESSE PROCESSO, NO
PODE SER CONSIDERADA COMO
TAL. SUA RAZO DE SER TER
DEIXADO DE EXISTIR.
Diretrizes Curriculares para Educao de
Jovens e Adultos do Paran (SEED, 2006,
PG. 42)
preciso entender a avaliao como parte de um processo de
emancipao. Nessa perspectiva, necessrio:
[...] repensar os instrumentos de avaliao, reavali-los e
ressignific-los para que, de fato, possam atingir seus objetivos; ou
seja, que tenham significado para o educando, que no exijam
somente memorizao ou contedo especfico para uma prova,
que sejam reflexivos, relacionais e compreensveis.
Os saberes e a cultura do educando devem ser respeitados
como ponto de partida real, realizando a avaliao a partir das
experincias acumuladas e das transformaes que marcaram o
seu trajeto educativo. A avaliao ser significativa se estiver
voltada para a autonomia dos educandos.
 Contribuindo com esta anlise
(LUCKESI, 1996, p. 173) afirma que:

[...] a avaliao tem por objetivo diagnosticar e

incluir o educando pelos mais variados meios,
no curso da aprendizagem satisfatria, que
integre todas as suas experincias de vida.
[...] avaliar um aluno com dificuldades criar a
base do modo de como inclu-lo dentro do
crculo da aprendizagem; o diagnstico permite
a deciso de direcionar ou redirecionar aquilo ou
aquele que est precisando de ajuda
 Sendo assim...

O processo de avaliao requer objetivos claros

do que o professor deseja alcanar, bem como a
anlise da evoluo do aluno, tendo como ponto
de partida os objetivos propostos. O professor
precisa ter clareza quanto ao resultado que se
espera e, a partir deste, poder rever os
objetivos, contedos e metodologias, a fim de
contribuir para o processo de aprendizagem de
seu aluno.
 Precisamos construir uma nova concepo que se
busca romper com a perspectiva transmissiva e esttica
do processo de ensino, pois a avaliao no contexto da
perspectiva critica toma como ponto de partida o
conhecimento da realidade do sujeito num processo de
investigao contnua e dinmica da relao
pedaggica com o todo, levando em considerao os
princpios e procedimentos que norteiam a organizao
do trabalho pedaggico da Educao de Jovens e
Adultos
 Avaliao Educacional

Avaliao de currculo Avaliao Institucional

Avaliao de Desempenho
Avaliao de Programas

Avaliao da Aprendizagem
Vdeo: No problema meu
 Um julgamento, um juzo de
Demonstra o processo
valor que fornecer as
de apropriao do
informaes necessrias
conhecimento vivenciado
para tomar decises
pelo aluno
posteriores

Um momento de reflexo sobre o

aprendizagem nvel de qualidade
que permite AVALIAO do trabalho escolar,
repensar e tanto do professor
quanto dos alunos
mudar a ao

Fornece dados para que o

professor possa realizar Serve para rever a prtica
um trabalho de pedaggica sempre que
recuperao e necessrio para garantir a
aperfeioamento aprendizagem
 Para a

FUNO DIAGNOSTICA
Se preocupa em detectar as dificuldades e as aprendizagens dos alunos

Esta avaliao possibilita ao professor:

Fazer a Obter Fazer um Chegar ao Tomar

verificao mnimo
dados juzo decises
necessrio
necessrio
Constatar o s
Compatveis Comparao Perceber se Retornar ao
entre o que o aluno contedo
que o aluno com os que ainda
foi proposto e realmente
aprendeu objetivos no foi
o que o aluno aprendeu
propostos atingiu aprendido
 Questo Questo Questo Questo Questo Questo Questo Questo Questo
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Amanda

Lais

Julia

Lucas

Pedro

Jos

Marcos

Maria

Valeria

Acertou tudo
Acertou parcialmente
Errou
 TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE AVALIAO

Tcnicas Instrumentos
Listas de checagem
Observao Escalas de classificao
Escala de atitudes

Questionrio
Inquirio Entrevista
Inventrio

Testes padronizados
Testagem Provas com
Testes construdos Itens objetivos
pelo professor Provas com
Itens dissertativos
 EXEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA
AVALIAO DAS APRENDIZAGENS

Auto-avaliao dos alunos

Portflio
Dirio
Questes construdas pelos alunos
Relatrio (individual ou em grupo)
Criao de exerccios pelos alunos
Provas
INSTRUMENTO DE AVALIAO

MAPA CONCEITUAL
Mapas Conceituais: algumas definies

Mapas Conceituais so representaes grficas

semelhantes a diagramas, que indicam relaes entre
conceitos ligados por palavras. Representam uma
estrutura que vai desde os conceitos mais abrangentes at
os menos inclusivos. So utilizados para auxiliar a
ordenao e a seqenciao hierarquizada dos contedos
de ensino, de forma a oferecer estmulos adequados ao
aluno.
Novak considerado o criador dos mapas conceituais e
refere ter usado este em vrias pesquisas, contemplando
as diversas reas do conhecimento.
 Alguns Exemplos de Mapas
Conceituais
 Referncias
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1981.

HADJI, Charles. Avaliao desmistificada. Traduo de Patrcia C. Ramos. Porto Alegre:

Artmed, 2001.

HOFFMANN, Jussara. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola

universidade. 14. ed. Porto Alegre: Mediao, 2002.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e

recriando a prtica. 2.ed. Salvador: Malabares Comunicao e Eventos, 2005.

PARAN Conselho Estadual de Educao. Diretrizes Curriculares para a Educao de

Jovens Adultos. Curitiba:SEED, 2006.

PAIVA, Vanilda Pereira. Educao popular e educao de adultos. So Paulo: Loyola, 1973.

SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1989.