CALIFICACIN E

INTERPRETACIN WISC IV
PRIMER PASO:

INTERPRETACION DEL CI
Checar si es unitario o no.
Interpretacin de acuerdo a la
categora diagnstica
Revisin del cuadro de interpretacin de
subpruebas.
Interpretacin del CI
INDICE DE COMPRENSIN VERBAL:
Mide la formacin de conceptos verbales.
Razonamiento verbal y conocimiento adquirido a travs de la experiencia.
Es el ms confiable de los 4 ndices.
INDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTUAL
Medida del razonamiento percetual y razonamiento fluido
Procesamiento espacial e integracin visomotora
INDICE DE MEMORIA DE TRABAJO
Habilidad para retener temporalmente en la memoria informacin que se utiliza o se
manipula para producir un resultado.
Componente especial de otros procesos cognitivos de orden superior.
Incluye otras habilidades cognitivas: atencin, concentracin, control mental y
razonamiento.
INDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Arroja una medida de las habilidades del nio para realizar una sntesis de
manera adecuada.
Seguir una secuencia y discriminar informacin visual a simple vista.
Implica recursos de memoria de trabajo.
Mide tambin memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin visomotora.
RANGO DE PUNTUACIONES TPICAS CATEGORIA DESCRIPTIVA

130 y superior Muy superior

120 a 129 Superior

110 a 119 Normal-alto

90 a 109 Medio

80 a 89 Normal- bajo

70 a 79 Inferior

69 e inferior Muy bajo

CIT INTERPRETABLE

El nio obtuvo un CI de. Que implica un

rendimiento intelectual que lo ubica dentro del
rango Existe una probabilidad de que su
rendimeinto se encuentre en los limites de..
Su rendimiento intelectual se ubica en el
percentillo que indica que su puntuacin se
encuentra por arriba del .. De los nios de su edad
en la poblacin de referencia.
USO DE ICG
El rendimiento intelectual de la nia no pudo ser interpretado en
forma global debido a la gran variabilidad que presentan en su
desempeo a lo largo de los cuatro indices que conforman la
puntuacin total. Sin embargo debido a que la puntuacin en
comprensin verbal y razonamiento perceptual es bastante similar, se
puede obtener mediante ambos el indice de capacidad general el cual
es un mejor estimado de la inteligencia general, siendo este

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INDICE ICG NO interpretable

Aunque el rendimiento intelectual total de la nia fue

de . No puede considerarse un buen estimado
de su inteligencia total y su rendimiento intelectual
puede comprenderse mejor en trminos de su
desempeo en los diversos ndices por separado
que lo conforman.
 SEGUNDO NIVEL:
2. INTERPRETACION DE LOS INDICES
COMPUESTOS
Interpretacin de las categoras diagnsticas
Interpretacin de las discrepancias entre los
ndices
**Interpretacin de las ventajas claves y
asuntos de alta prioridad

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Paso 3. determinar si cada uno de los ndices
es unitario e interpretable
Es necesario determinar si el tamao de la diferencia entre las puntuaciones escalares
de los test de de cada ndice es muy grande. Calcule la diferencia entre los valores
mayor y menor de esas puntuaciones estandar y conteste:
El tamao de la diferencia, en puntuacin estandar, es menor que 1.5 desviaciones
tipicas (<5 puntos) ?.
SI- la variable subyacente es unitaria y puede interpretarse.
NO-La diferencia es muy grande (5 o ms puntos) el ndice no puede ser considerado
una capacidad unitaria.
Aunque un ndice se considere no interpretable cuando la variablidad entre los test que
comprende es inusualmente grande, en algunos casos puede ser sensato acudir a
la clasificacin normativa de las puntuaciones escalares para determinar si se
puede llegar a una conclusin general sobre el funcionamiento intelectual en la
capacidad que subyace un ndice (por ejemplo con todas las puntuaciones >12 o
<8).
 Interpretar un ndice Unitario
El ndice de velocidad de procesamiento, representa la capacidad de Juan
para realizar tareas simples. Esta capacidad ha sido evaluada en Juan
mediante dos tarea, una le pidi copiar rpidamente smbolos que
estaban emparejados con nmeros segn un modelo (claves) y la otra le
exigi identificar la presencia o ausencia de un smbolo modelo en una fila
de smbolos (bsqueda de smbolos). La diferencia de los resultados de
Juan entre las dos tareas no es grande (no llega a 5 puntos) y sugiere que
el resultado en velocidad perceptual es una buena medida de la velocidad
de procesamiento de Juan. El valor obtenido en VP de 70 (entre 65 y 83)
se sita en el percentl 2 y se clasifica como Promedio bajo.
INTERPRETAR UN NDICE NO UNITARIO
El ndice de comprensin verbal (CV) representa la capacidad de Juan para razonar
con informacin previamente aprendida, esta capacidad se desarrolla en gran
medida como una funcin de las oportunidades y experiencias educativas
formales y informales y depende en gran parte de la exposicin del sujeto a los
medios de comunicacin. Este ndice se evalu mediante tareas que le exigan
definir palabras (vocabulario) expresar similitudes conceptuales entre palabras
(semejanzas) y responder a cuestiones que implican conocimiento de principios
generales y situaciones sociales (comprensin). La variabilidad de los resultados
de Juan en estas tareas es inusualmente grande (igual o mayor a 5 puntos), lo
cual indica que la comprensin verbal no pude resumirse en un valor unitario.
16
17
 Tamao de la diferencia entre cada ndice y la
media de los 4 para ser considerada
inusualmente grande o infrecuente

Tasa base Comprensin Razonamiento Memoria de Velocidad de

verbal perceptual trabajo procesamiento
10% 15.5 15 16.3 18.8
determinar si alguno de los ndices
interpretables es: un hito destacable o un
inters prioritario.
Si un ndice es a la vez un punto fuerte normativo y un punto fuerte
personal infrecuente selalo como un hito destacable.
Si un ndice es a la vez punto dbil normativo y un punto dbil
personal infrecuente, selalo como un inters prioritario.
20
 CLASIFICACIN e Interpretacin DE LAS
FLUCTUACIONES DE LOS ndices en los anlisis.

Hito destacable (punto fuerte normativo y personal infrecuente):

Tal ndice se considera un punto fuerte significativo cuando se
compara con la de otras personas de su edad en la poblacin
normal, esta diferencia es tan grande que es poco comn y es un
dato que debe de tomarse en cuenta para una intervencin
educativa de la siguiente manera.
Punto fuerte normativo y personal/frecuente
Tal ndice se considera un punto fuerte significativo cuando se
compara con la de otras personas de su edad en una poblacin
normal.
Adems su capacidad en esta tarea es significativamente mayor que la
que tiene en otras reas, lo que significa que debe de tomarse en
cuenta para una intervencin educativa del desarrollo de la
siguiente forma
Puntuaciones clasificadas como puntos dbiles
Inters prioritario (punto dbil normativo y punto dbil personal /infrecuente)
Tal ndice se considera un punto dbil significativo cuando se compara con la de
otras personas de su edad en la poblacin general. Adems este ndice es
significativamente ms bajo que sus aptitudes en otras reas y la diferencia
entre esos rasgos es tan grande que es infrecuente en la poblacin general. Por
lo tanto se debe de tomar como consideracin de mucha prioridad y sugiere que
tiene una deficiencia en los siguientes procesos .un dato que debera tener
un papel importante en una intervencin educativa del desarrollo.
Punto dbil personal/infrecuente pero no un punto dbil normativo
Tal ndice se considera un punto dbil significativo cuando se compara con sus
aptitudes en otras reas. En realidad la diferencia entre su velocidad de
procesamiento y otras reas en tan grande que es infrecuente encontrarla en
poblacin general. Por tanto se debe tomar como un punto dbil, un dato que
debera tener un papel importante en una intervencin educativa del desarrollo
(solo cuando se encuentra en la parte baja de su promedio 80 0 90)
 Interpretacin de conjuntos clnicos.
!. Revisar si los racimos clnicos son unitarios.
2. Identificar el desempeo del nio en este racimo.

Razonamiento fluido (GF)

Matrices + conceptos + aritmtica

Capacidad de comprender las operaciones mentales que un individuo usa cuando se enfrenta a
una tarea nueva que no puede llevarse a cabo automticamente.
Estas operaciones incluyen formar y reconocer conceptos, percibir relaciones entre patrones,
extraer inferencias, resolver problemas y similares.
PROCESAMIENTO VISUAL (GV)
CUBOS + FIGURAS INCOMPLETAS
La capacidad de generar, percibir, analizar, sintetizar, almacenar, recuperar,
manipular y transformar patrones y estmulos visuales.
Cubos mide relaciones espaciales- la capacidad para percibir y manipular
rpidamente patrones visuales o para mantener la orientacin con respecto a
objetos en el espacio.
Figuras incompletas mide flexibilidad de clausura- la capacidad para encontrar
captar e identificar patrones o figuras visuales que estn dentro de estructuras
visuales complejas, cuando se conoce de antemano la figura o patrn.
Razonamiento fluido no verbal
Matrices + conceptos
Mide un aspecto mas reducido del razonamiento fluido ya que hace menos nfasis
en la demanda verbal.
RAZONAMIENTO FLUIDO VERBAL (GF-V)
SEMEJANZAS + ADIVINANZAS
La amplitud y profundidad que tiene una persona del conocimiento acumulado de
una cultura as como el efectivo uso de ese conocimiento
Semejanzas mide- desarrollo del lenguaje , el grado de evolucin general.
Adivinanzas mide- conocimiento de palabras que se define como la amplitud del
vocabulario que se puede comprender en trminos del significado correcto de
las palabras.
Semejanzas y adivinanzas necesitan de capacidad de razonamiento inductivo
Conocimiento lxico (Gc-Cl)
Adivinanzas + vocabulario
Mide la amplitud de vocabulario que puede ser comprendido en trminos de
significados correctos de palabras.
Informacin general (Gc - Ig)
Comprensin + informacin
Miden ambos el rango de conocimiento general acumulado.
MEMORIA A LARGO PLAZO (GC-MLP)
informacin y vocabulario
Informacion general y la capacidad de recuperar la informacion.
MEMORIA A CORTO PLAZO (GC-MCP)
INFORMACIN Y VOCACBULARIO
Capacidad de estar alerta para percibir y conservar informacin en la memoria
inmediata para utilizarla por espacio de algunos segundos.
Sucesin de nmeros y letras y retencin de dgitos en orden inverso-miden
memoria de trabajo.
Sugerencias en relacin a las comparaciones
clnicas.
1. TERCER INTERPRETACION
NIVEL
DE LAS
SUBPRUEBAS
Checar las subpruebas por
encima o por debajo de la
media y las que "jalan" los
perfiles hacia arriba o haca
abajo.
 Punt. Rango Categoras Categoras
Estndar Percentil Cuantitativas Cuantitativas Descriptivas
Descriptivas

19 99 Fortaleza excepcional
18 98 Fortaleza Muy bien desarrollada
17 97 Muy por arriba del promedio
16 96

15 95 Arriba del Fortaleza

14 91 Promedio O bien desarrollada
13 84 Arriba del promedio o buena

12 75
11 68
10 50 Promedio Promedio
9 37
8 25

7 16 Debilidad Debilidad
6 09 O pobre desarrollo
5 05 O debajo del promedio
Pobre

4 02 Debilidad excepcional
3 01 Debajo del Muy pobre desarrollo
2 01 Promedio Muy por debajo del promedio
1 01 Muy pobre
El ndice de Comprensin Verbal mide el uso y
comprensin del vocabulario, seguimiento de rdenes,
comprensin lectora, razonamiento verbal, formacin de
palabras y conocimiento que se va adquiriendo del propio
ambiente. En ste, Brenda se encuentra por arriba del
promedio en comparacin a los nios de su edad, lo cual
nos indica que es un rea fuerte en su desempeo.
Especficamente dentro de este ndice, muestra una
fortaleza en la subprueba de comprensin, la cual mide la
comprensin y expresin verbal, el razonamiento y
conceptuacin verbal, la capacidad para evaluar y utilizar
la experiencia pasada y para demostrar informacin
prctica, implica el conocimiento de normas sociales de
comportamiento, juicio y madurez sociales y asi como
sentido comn. 34
LIBROS DE CONSULTA