MDULO: MDULO SABERES

APLICADOS AL PROCESO DE
ENSEANZA, APRENDIZAJE Y AL
DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE

Jess Marolla
Marina Donoso
Sebastin Gonzlez
Nicole Abricot
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL
MDULO

Disear una secuencia didctica para un curso real, considerando

un diagnstico administrativo y pedaggico en el contexto del
proceso de formacin en alternancia.

Implementar una secuencia didctica en un curso real,

promoviendo la formacin ciudadana y econmica a travs de
la retroalimentacin efectiva y recursos TIC, en un amiente de
aula inclusivo y promotor del aprendizaje.

Evaluar crticamente la implementacin una secuencia didctica desde

categoras de anlisis de la didctica de la economa y la ciudadana,
promoviendo un uso efectivo de las TIC y una evaluacin centrada en el
aprendizaje, en un ambiente de aula inclusivo.
 Evaluacin Integrada 7mo semestre
Didctica e Interacciones Creacin Elaboracin
innovacin educativas y ambientes instrumentos
Economa y liderazgo en aula aprendizaje con evaluativos
ciudadana TIC

70%
Diseo Diseo Diseo Diseo

Evaluacin modular: Implementacin secuencia didctica en la

escuela, formacin en alternancia (15%)
30%
Evaluacin Modular: Defensa oral de la implementacin (15%)
 RELACIN EVALUACIN SUMATIVA DEL CURSO Y EVALUACIN
MODULAR

Evaluacin 1 (prueba 30% Evaluacin

+diseo de prueba) Aprobado integrada
Evaluacin 2 30%
(Diseo de consigna,
escala y rbrica)
100%
Evaluacin 3 30%
(Implementacin
retroalimentacin)
Autoevaluacin Reprobado Reprobado en
10% asignatura

Aunque s puede rendirla para

las dems asignaturas aprobadas
Ejemplo 1: Juan tiene un 5,0 como nota final de la asignatura. Rinde
la evaluacin integrada y se saca un 6,0. Su 5,0 correspondera al 70%,
mientras su 6,0 correspondera al 30%. Su calificacin final es de 5,3

Ejemplo 1: Camila tiene un 3,5 como nota final de la asignatura, est

reprobada, por tanto no podr rendir la evaluacin integrada con
valor a esta asignatura (pero s para las aprobadas). Su calificacin
final es 3,5
ELABORACIN DE
INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

Prof. Nicole Abricot Marchant

nicole.abricot@usach.cl
 Resultado de aprendizaje general:

Disear e implementar situaciones de evaluacin

para el aprendizaje, considerando instrumentos de
evaluacin que favorezcan la retroalimentacin y
toma de decisiones en un contexto educativo
especfico.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS

Disear situaciones de evaluacin de lpiz y papel, considerando criterios tcnicos de

diseo de pruebas y de distintas intencionalidades, agentes y temporalidades
evaluativas, para sus respectivos cursos de formacin en alternancia.

Disear situaciones de evaluacin autnticas y de desempeo, considerando

criterios tcnicos de diseo de escalas, listas y rbricas y de distintas
intencionalidades, agentes y temporalidades evaluativas, para sus respectivos
cursos de formacin en alternancia.

Implementar de manera grupal una instancia de retroalimentacin efectiva

simulada.

Implementar una situacin evaluativa en su curso de formacin en alternancia,

evidenciando coherencia curricular, retroalimentacin efectiva, utilizacin
pertinente de los instrumentos evaluativos y anlisis apropiado de resultados.
METODOLOGA DE TRABAJO

Unidad 2: diseo de
instrumentos de
evaluacin de
Talleres de diseo desempeo Simulacin
de instrumentos situacin de
Talleres de diseo retroalimentacin
de instrumento

Unidad 1: diseo de Unidad 3:

instrumentos de lpiz y retroalimentacin
papel efectiva

Unidad 4: implementacin situacin evaluativa

 Clase RdeA Intencionalidad Tipo de evaluacin Agente Ponderacin
6 de marzo 1 Diagnstica- Taller diagnstico: diseo de Heteroevaluacin 0
formativa instrumentos y anlisis de
situaciones evaluativas.

7 - 20 de 1 Formativa Retroalimentacin diseo de Heteroevaluacin 0

marzo planes de evaluacin
7 - 20 de 1 Formativa Retroalimentacin diseo de Coevaluacin 0
marzo pruebas
21 de marzo 1 Sumativa Prueba e Informe Heteroevaluacin y 30%
(prueba) 7 de instrumento de lpiz y papel coevaluacin
abril (entrega)

4 de abril 2 Diagnstica Taller diagnstico: anlisis Heteroevaluacin 0

de situaciones evaluativas
autnticas y de desempeo.

5 - 17 de abril/ 2 Formativa Retroalimentacin en Heteroevaluacin y 0

8 de mayo talleres de diseo de coevaluacin
instrumento y a travs de
plataforma.
12 de mayo 2 Sumativa Informe diseo de escala de Heteroevaluacin y 30%
apreciacin (salida a coevaluacin
terreno)
Consigna y rbrica
2 de abril 17 3 Formativa Taller de diseo de situacin Heteroevaluacin, 0
de mayo de retroalimentacin coevaluacin y
efectiva evaluacin de pares.
23 30 de 3 Sumativa Simulacin implementacin Heteroevaluacin y 30%
mayo de retroalimentacin coevaluacin
efectiva
31 de mayo 4 Formativa Taller previo a Heteroevaluacin 0
implementacin coevaluacin
26 de junio 1,2,3, 4 Sumativa Taller individual Autoevaluacin 10%
Total 100%
 QU SABEMOS SOBRE CMO
EVALUAR?
14 DE MARZO
Prof. Nicole Abricot Marchant
nicole.abricot@usach.cl
EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPAL

Describa una
situacin evaluativa
Seleccionen 1
De manera y diseen el
aprendizaje esperado
individual instrumento que
de la gua n1
utilizaran para
evaluarla.
TRABAJO AUTNOMO
Lectura: Casanova (2007); Forster C. y Rojas C.
(2008).
EVALUACIN PARA EL
APRENDIZAJE

Prof. Nicole Abricot Marchant

nicole.abricot@usach.cl
EVALUACIN DIAGNSTICA INDIVIDUAL

De manera individual, disee un esquema que tenga

al centro el concepto de evaluacin.

Debe considerar todos los conceptos que conoce al

respecto, estableciendo relaciones lgicas entre ellos.
ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO

ENSEANZA

El qu y cmo aprendan los estudiantes

depende en gran medida de cmo crean
Mediado por variables
Dos caras de una
que se los evaluar.
socioculturales.
No es causal
PROCESO
DILOGO,
Las prcticas
DE de
misma moneda
evaluacin deben enviar las seales
COMPRENSIN
(Monereo, 2009)
Y MEJORA
correctas (Biggs,
(Santos, 1998)2008: 177).

APRENDIZAJE Se condicionan EVALUACIN

mutuamente
QU ES LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE?

PROCESO
- Planificado
- Continuo
Para la
recogida de
- Contextualizado
- Sistemtico

INFORMACIN DEL JUICIO VALORATIVO

APRENDIZAJE
- til Que permite emitir - Referente
- Pertinente - Fundamentado
- Vlida
- Confiable
Que apoya la
TOMA DE
DECISIONES
Medicin Calificacin
es es

Distancia Rtulo para

entre el objeto determinar un
y su referente juicio
PLAN DE EVALUACIN
Castillo, S. & Cabrerizo J. (2009)

Qu? Propsitos de aprendizaje

(Objetivos o resultados de aprendizaje)

Para qu? Intencionalidad

Cundo? Momento

Quin? Agente evaluativo

Respecto de qu? Referente

Situaciones evaluativas
Cmo? (prueba, ensayo, mapa conceptual, presentaciones,
debate, entre otros)

Con qu? Instrumentos

(rbrica, prueba, escala de apreciacin)
 Situaciones de
evaluacin

Evaluacin Situaciones de
Lpiz y papel
autntica desempeo
Aprendizaje y Ensayos, debates, Pruebas, controles,
servicio, presentaciones, juego guas de aprendizaje.
Prcticas de roles,
profesionales, investigaciones
(Biggs, 2008)
EVALUACIN DE ACUERDO A SU
TEMPORALIDAD
Evaluacin Evaluacin Evaluacin
inicial procesual final

Plan de estudio

SEMESTRE

UNIDAD TEMTICA

CLASE
INTENCIONALIDAD EVALUATIVA

Diagnstica Formativa Sumativa

Permite determinar Se orienta a recoger Se aplica para la

las caractersticas informacin sobre el estimacin de
de entrada de los proceso de aprendizaje de productos o del grado
los estudiantes, con el
alumnos a un de logro de los
objetivo de
proceso educativo. retroalimentarlos. Busca: objetivos; sirve de
Sirve de base para - reconocer y reforzar base para adoptar
la puesta en logros decisiones de
marcha de procesos - reconocer, analizar y certificacin,
educativos. Es corregir los errores promocin, repeticin,
eminentemente - reajustar intervenciones seleccin, entre otras.
proactiva. del profesor. Se caracteriza por ser
retroactiva.
AGENTES EVALUADORES
Heteroevaluacin: Es aquella que Autoevaluacin: Es aquella que
realiza un experto (docente), sobre realiza una persona sobre su propio
otro u otros (estudiantes). desempeo.

Evaluacin de pares: es aquella

Coevaluacin: Es la que se realiza
realizada por una persona que se
por los integrantes de un grupo de
encuentra en una relacin de
trabajo, sobre una tarea o actividad
simetra respecto de la persona
realizada en conjunto.
evaluada.
PLAN DE EVALUACIN
Coherencia proceso de enseanza- aprendizaje y evaluacin

Diagnstica Formativa Sumativa

Inicio Proceso Final

 Aprendizaje esperado: evaluar el impacto a nivel nacional, regional y local de
las transformaciones econmicas, polticas, tecnolgicas y culturales derivadas
del proceso de globalizacin.

Situacin evaluativa Temporalidad Intencionalidad Agente

(actividades del estudiante)
Los estudiantes renen en equipos Inicial Diagnstica ya que Autoevaluacin-
y determinan impactos cotidianos Evaluacin de pares, ya
que han vivenciado a partir de la que
globalizacin. Organizan un
esquema y lo presenta al curso de
acuerdo a categoras. El grupo
evala la pertinencia de los
elementos mencionados.
Los estudiantes analizan noticias Procesual Formativa ya que Heteroevaluacin ya
sobre la globalizacin y que
determinan los tipos de impacto
econmico, poltico sealando
procesos de continuidad y cambio.
Los estudiantes se renen en Procesual Formativa, ya que Coevaluacin, ya que
parejas y elaboran un juicio crtico
respecto del impacto de una serie
de proyectos regionales, a partir de
acciones derivadas de la
globalizacin. Deben analizar
documentos oficinales, prensa, etc.
Los estudiantes realizan una Final Sumativa, ya que Heteroevaluacin,
presentacin oral evaluando el evaluacin de pares y
impacto en diversos niveles, de autoevaluacin
iniciativas propias de la
globalizacin
EVALUACIN FORMATIVA

Renanse en Diseen un plan

de evaluacin
grupos de 3
utilizando la gua
personas de aprendizaje N2
PLATAFORMA MOODLE
Ingresar a udesantiagovirtual.cl
Usuario y contrasea correo USACH. Marcar versin 2.7
Buscar: 6987-6434-1_1 e ingresar contrasea: eie2017
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LAS
EVALUACIONES DE AULA

Prof. Nicole Abricot Marchant

nicole.abricot@usach.cl
EVALUACIN DIAGNSTICA
Actividades centradas en el
estudiante.
La mayora identifica los
agentes evaluativos (aunque
muy tradicionales).
Identifican instrumentos de
evaluacin de desempeo.
La mayora disea situaciones
de evaluacin autntica o de
desempeo.
Confusin con intencin
evaluativa, su denominacin
tcnica y los aprendizajes
esperados.
Agentes evaluativos no es lo
mismo que actores involucrados
en la evaluacin.
Confusin entre consigna,
instrumento propiamente tal y
criterios de evaluacin.
El profesor nos dijo que evaluara la calidad de
nuestros anlisis de fuentes primarias. Sin
embargo, termin evaluando lo bien o mal que
logrbamos exponer la informacin.

Cul es el criterio
tcnico que presenta
dificultades?
Me saqu un rojo es que me puse muy nervioso
ya que haba que responder la prueba en 30
minutos exactos y saba que no iba a alcanzar.

Cul es el criterio
tcnico que presenta
dificultades?
Me fue horrible en la pruebaslo eran preguntas de
desarrollo, Francisco tena casi lo mismo que yo, pero tuve
mucho peor puntaje en las preguntas. posibilidad de
reclamar? Naaa capaz que me baje.

Cul es el criterio
tcnico que presenta
dificultades?
 Requerimientos Tcnicos

Mide realmente lo que

Validez pretende medir para los
fines definidos?

Es posible confiar en los

Confiabilidad resultados?

Los resultados son

Objetividad independientes de quien
corrige?
 Recuerdo pruebas
demasiado extensas en que
las preguntas eran
exclusivamente de
memorizacin de contenidos
y no haba oportunidad de
pensar y analizar nada. Me
aprenda las cosas y me fue
bien, pero no recuerdo nada
y ahora lo necesito
La evaluacin responde a
los fines o intenciones
declaradas?
Consecuencial
El resultado de
Contenido aprendizaje fue cubierto
completamente?
me ha tocado responder
evaluaciones donde las
preguntas no tienen nada
que ver con los contenidos
que entraban , parecieran
evaluar cualquier cosa
Validez menos lo que debiesen
Las pruebas en un curso Instruccional
no correspondan a lo que
el profesor enseaba en
clases, enseaba mal Lo que se evala fue
creaba un clima de terror
en la sala y luego nos enseado antes?
preguntaba cosas que no
haba enseado
Validez de la situacin de evaluacin
Evaluaci
n
(Subrepresentaci
n RDA)

Evaluacin (representacin
Resultados de aprendizaje
del RDA)
Evaluacin (Sobre representacin del
RDA)
 Suficiencia de
informacin
(evidencia) respecto Un profesor califica
de un aprendizaje. como insatisfactorio un
trabajo, pero al comparar
notamos que estaba
mejor que otros que
Confiabilidad tenan calificaciones
(y objetividad) satisfactorias. Pesa ms
el criterio del profesor

Relacionado con la Bajo el supuesto de que la

claridad de las evaluacin se repite El
pautas (evitar estudiante obtiene
error) resultados equivalentes?
PARA RESGUARDAR LA CALIDAD DE LAS
EVALUACIONES DEBEMOS TENER CLARO

RESPECTO DE QU EVALUAMOS?
Cul es el referente en cada caso?
REFERENTES EVALUATIVOS

Normativo Criterial Idiogrfico

Compara a los alumnos Compara el desempeo de Compara el desempeo

entre s. cada alumno con un individual con su propio
Ordena y establece un desempeo esperado. desempeo en un momento
ranking. Establece niveles de logro anterior en el tiempo.
claros y precisos acerca de
Permite seleccionar. lo que debe saber y ser Jos no cambi desde la
capaz de hacer un alumno. evaluacin anterior.
Juan es mejor que Juan antes estaba entre los
Jos Juan se encuentra en un peores estudiantes del grupo y
Juan est ubicado nivel avanzado de ahora est en el promedio. (+
dentro del 10% desempeo en lectura normativa)
mejor. Jos no alcanza un nivel Juan estaba en nivel
mnimamente aceptable de aceptable y ahora est en un
desempeo en lectura. nivel destacado en Matemtica.
(+ criterial)
EVALUACIN FORMATIVA
(EVALUACIN DE PARES)

Analice el plan de
evaluacin de su Qu referente se Qu recomendara
compaero en base a evala en cada plan para mejorar el plan
los criterios de de evaluacin? de evaluacin?
validez y objetividad
LECTURA BREVE PARA MAANA

Lecturas diferenciadas de:

Daz- Barriga F. & Hernndez G. (2010). Captulo 8:

Constructivismo y evaluacin educativa En: Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Mxico, McGraw Hill Editores
ETAPA 1

Lectura Lectura
1 1

Lectura Lectura Lectura Lectura

5 2 5 2

Lectura Lectura Lectura Lectura

4 3 4 3

Lectura Lectura
1 1

Lectura Lectura Lectura Lectura

5 2 5 2

Lectura Lectura Lectura Lectura

4 3 4 3
ETAPA 2
Lectura Lectura
1 4
Lectura
1

Lectura Lectura Lectura Lectura

1 1 4 4
Lectura Lectura
2 2

Lectura Lectura
1 4
Lectura
3

Lectura Lectura
3 5

Lectura Lectura Lectura Lectura

3 3 5 5

Lectura Lectura
3 5
CLASE PUZZLE

Lea atentamente el texto entregado.

Conforme grupo con pares de distinto nmero.

Qu caractersticas tiene su instrumento? Qu
ventajas y desventajas tiene?

Luego, renanse con su grupo de mismo nmero y comente

conclusiones
 Indicadores S B I
0
Plan de Describe situaciones de evaluacin que definen actividades
evaluacin coherentes con los aprendizajes esperados.

Las situaciones evaluativas identifican con precisin la

actividad del estudiante.
Se advierte coherencia entre las distintas situaciones
evaluativas que componen el plan de evaluacin.

La situacin evaluativa descrita es coherente con las

temporalidades seleccionadas.
La situacin evaluativa descrita es coherente con las
intencionalidades definidas.
La fundamentacin de la intencin evaluativa es
tcnicamente precisa.
Establece agentes evaluativos (2) que se relacionan
coherentemente con cada una de las situaciones
evaluativas.
La fundamentacin de los agentes evaluativos es
tcnicamente precisa.
TRABAJO AUTNOMO
Lectura: Miralles, Molina y Santiesteban (2010)

Serrano y Amat (2012) Diseo y validacin de pruebas de

rendimiento en ciencias sociales en contextos escolares. Pp.
443-450
Terminar plan de evaluacin
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
DE LPIZ Y PAPEL

Prof. Nicole Abricot Marchant

nicole.abricot@usach.cl
 EVALUACIN FORMATIVA

Realice un breve listado

con el procedimiento
Renanse en parejas
que utilizaran para
disear una prueba.
CMO RESGUARDAR VALIDEZ Y FIABILIDAD DE
LAS PRUEBAS?

Seleccionar aprendizajes esperados

Definir indicadores de logro y niveles de complejidad

Elaborar tabla de especificaciones

Disear preguntas (cerradas-abiertas o mixtas)

Evaluar instrumento

Diagramar instrumentos y definir normas

INDICADORES DE LOGRO

1
+ Concep
Concepto
+ Contexto
habilidad to(s)(s) o actitud
(si es posible)

Compara los sistemas econmicos de Chile en

el siglo XX
Identifica los principales impactos de la
globalizacin en las comunidades locales
regionales.
 Ejemplo: relacin entre aprendizaje esperado e
indicador de logro

Aprendizajes esperados

Analizar las causas de la Primera Guerra Mundial, considerando aspectos polticos y

econmicos.
Evala el contexto actual, a partir de las causas de la Primera Guerra Mundial.

Indicadores de logro

1. Identifica el desarrollo industrial y la competencia neocolonialista como un

fenmeno de tensin mundial en Europa previo a la gran guerra.
2. Reconoce el nacionalismo que se viva en diversos pases con un referente
considerable a nivel poltico.
3. Identifica el asesinato de Francisco Fernando como detonante de la Guerra.
4. Diferencias las causas polticas y econmicas de la guerra.
5. Compara las razones de la Guerra con el quehacer poltico y econmico actual.
6. Emite un juicio sobre la posibilidad de que ocurra una guerra mundial en la
actualidad.
 TABLA DE ESPECIFICACIONES
Aprendizaje Indicador de logro Nivel de Tipo de Cantidad Nmero de
esperado complejida pregunta de preg. pregunta en
d la prueba
Analizar las Identifica el desarrollo industrial Simple Opcin 3 1,2,3
causas de la y la competencia neocolonialista mltiple
Primera Guerra como un fenmeno de tensin
Mundial, mundial en Europa previo a la
considerando gran guerra.
aspectos polticos
y econmicos. Reconoce el nacionalismo que se Simple Opcin 3 4,5,6
Evala el contexto viva en diversos pases con un mltiple
actual, a partir de referente considerable a nivel
las causas de la poltico.
Primera Guerra Identifica el asesinato de Simple Opcin 2 7,8
mltiple
Mundial. Francisco Fernando como
detonante de la Guerra.
Diferencia las causas polticas y Intermedia Abierta 1 9
breve
econmicas de la guerra.
Evala el contexto Compara las razones de la Intermedia Abierta 1 10
extensa
actual, a partir de Guerra con el quehacer poltico y
las causas de la econmico actual.
Relaciona las causas de la Guerra Compleja Abierta 1 11
Primera Guerra Extensa
Mundial con el contexto actual en
Mundial.
Europa.
Emite un juicio sobre la posibilidad Compleja Abierta 1 12
de que ocurra una guerra mundial en Extensa
la actualidad.
DIFICULTAD DE LAS PREGUNTAS

Puntaje preguntas Puntaje preguntas

simples intermedio/ compleja

20% 80%
40% 60%
 UTILIZACIN

ANLISIS

COMPRENSIN

RECUPERACIN
Integracin Aplicacin
Construye en
y
nuevos situaciones
significacin
Recuerdo conocimien especficas.
de
de la tos. Resuelve,
informacin
informacin Generaliza, investiga.
. Discrimina
. interpreta.
lo esencial
Aprendizaje de lo
superficial accesorio

* En base a Taxonoma de Marzano (2011)

RELACIN ENTRE PROCESO COGNITIVO -
CONOCIMIENTO

Analizar crticamente.
ACTIVIDAD

1. Seleccione dos aprendizajes esperados del

Marco Curricular Nacional. Realice
adaptaciones si le parece pertinente.

2. Disee una tabla de especificaciones para

su prueba.

3. Argumente a favor de la validez de la tabla

de especificaciones, con su compaero

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/
605/w3-article-30013.html
DISEO DE PREGUNTAS
Prof. Nicole Abricot Marchant
nicole.abricot@usach.cl
Situacin de lpiz y
papel Prueba

Cerrada Mixta Abierta

Seleccin
Breve
mltiple

Trminos
Extensa
pareados

V-F
 Actividad diagnstica
2. Cul es el problema ms importante del mundo?
1. Aznar:
3. Defina con sus palabras:
a) El hambre
a) Fue presidente de Castilla-Len antes de ser
a)b)Nmade:
Las guerras
presidente del gobierno de Espaa.
c) La intolerancia.
b) Su deporte preferido es el baloncesto.

d) Las drogas
c) Particip activamente en el contubernio judeo-
masnico que imper en Espaa en la segunda mitad
b) Sedentario:

de siglo.
EVALUACIN DE HABILIDADES

Habilidades Evaluacin SIMCE 8 TIMSS

de aula 2004 2003
Manejar conocimientos 67% 10% 15%
y
procedimientos.
Usar conceptos 7% 17% 20%
Razonar 6% 17% 25%
Resolver problemas de 19% 55% 40%
rutina
Fuente: Documento de Trabajo, Equipo de Seguimiento a la Implementacin
Curricular,
Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin. Citado por Meckes, en
Rev. Pensamiento Educativo, Vol. 40, n 1, 2007. p: 363
 Mismos contenidos evaluados desde niveles
cognitivos distintos

Ejemplo Evaluar para recordar (retrospectivamente):

Resuelva la siguiente ecuacin: 4 + 5x = 14
Ejemplo de evaluar para estimular el pensamiento estratgico
(prospectivamente)
En la empresa ERGOC se presenta un conflicto debido a que debe
determinar cuntos productos se necesita(n) comprar para continuar la
produccin. Se sabe que de la produccin pasada qued un remante de 4
unidades y para la produccin actual se necesitan 14.
Si el producto viene en paquetes de 5, cuntos paquetes necesitan?

(Fink, 2003).
 Facilitan la
Permiten valorar
correccin,
desde aprendizajes
superficiales hasta
permitiendo
aprendizajes tener los
profundos. resultados
tempranamente.

Ventajas de
las pruebas
de opcin
mltiple
Agiliza Permiten
procesos de
brindar mayor
readecuacin
curricular y objetividad en
retroalimentaci los resultados
n al estudiante. obtenidos.
 Posibilidad de acertar a las
respuestas por azar, sin una
necesaria comprensin del
contenido.

Desventajas de las
pruebas de opcin
mltiple

No permiten el desarrollo de
ideas, restringiendo las Las preguntas evalan
posibilidades de indagar en los el aprendizaje de
errores de los estudiantes. manera segmentada.
 Estructura de las
preguntas

Descripcin de una situacin que sirve como base y

Contexto estmulo para que el estudiante tenga
un punto de referencia concreto al
o
momento de enfrentarse a la pregunta.
estmulo

Enuncia Es la pregunta o tarea concreta que se

do le solicita al estudiante.

Alternativas o cuadro de respuesta

 Simple

De acuerdo
al
enunciado Compuesto o
complejo

Repuesta correcta
o errada
De acuerdo
a la
respuesta Opciones
graduadas o
parciales
 CUIDADOS EN LA REDACCIN
Contexto La informacin no debe ser un adorno (precisa y acotada)
Enunciado Debe presentar un problema definido
Evitar declaraciones negativas
Incorporar explicaciones necesarias
No se debe preguntar por juicios de valor u opiniones personales.
Alternativ Deben ser gramaticalmente coherentes con el enunciado.
as Debes usar opciones relativamente homogneas tanto en lo que se refiere a su longitud
como a su complejidad
Slo una respuesta ptima
Evitar opciones globalizadoras como ninguna de las anteriores todas las anteriores.

Situar opcin correcta de manera aleatoria

Todas las alternativas deben ser plausibles de ser escogidas (pautas)
No proponer opciones mutuamente exclusivas u obvias tanto en sentido positivo como
negativo.
No usar trminos imprecisos como posiblemente, esta asociado a, es til para, es
importante, como puede o podra ser, normalmente o con frecuencia, nunca,
siempre, mucho mayor, menor, etc.
Evitar repetir elementos en las opciones de tal manera que sean comunes a varias
Evitar repetir palabras que estn entre enunciado y alternativas que pueden dar pistas.

No formular opciones dobles

Expresar de forma homognea los datos numricos.
 EVALUACIN FORMATIVA

A partir de la Gua
evaluacin sumativa, Prueba entrega final:
disee 2 preguntas debe considerar al
cerradas con sus pautas. menos 4 preguntas
Renanse en grupos
Considere la tabla de cerradas y 3 preguntas
especificaciones abiertas extensas (c/u
diseada en la clase con sus pautas)
anterior.
DISEO DE PREGUNTAS
4 5 ABRIL
Prof. Nicole Abricot Marchant
nicole.abricot@usach.cl
RESPUESTA BREVE
Establece una serie de proposiciones y el alumno expresa su opinin
mediante respuestas opuestas: si/no; verdadero/falso; nunca/siempre. Se
puede utilizar para identificar relaciones de causa-efecto y distinguir
hechos-opiniones.

Criterios tcnicos
Las preguntas deben conducir a respuesta NICA.
No deben formularse tal cual como aparece el libro de estudio.
La pregunta no debe facilitar indicios de la respuesta.
Situar las lneas con claridad y segn el nmero de conceptos nmeros
a incluir.

Ejemplo

Los grupos _____________ se dedican a cazar y recolectar,

desplazndose en bsqueda de alimentos.
RESPUESTA ALTERNA
Establece una serie de proposiciones y el alumno expresa su opinin
mediante respuestas opuestas: si/no; verdadero/falso; nunca/siempre.
Se puede utilizar para identificar relaciones de causa-efecto y distinguir
hechos-opiniones.

Criterios tcnicos
Los enunciados son certeros y categricos (una sola respuesta
posible). Cortos, sencillos y de lenguaje claro.
Proponer ms enunciados cortos que verdaderos, porque
discriminan mejor.
Deben evaluar conocimiento, NO sentido comn.
Evitar doble negacin en la proposicin.
No deben formularse tal cual como aparece el libro de estudio.
Evitar dar pistas en el enunciado.

Ejemplo
__ Los nmades se caracterizan por desarrollar la agricultura.
PREGUNTA ORDENACIN
Se solicita al alumno que ordene una serie de datos segn algunos
requisitos o bajo un contexto determinado.
Permite evaluar dominio de procedimientos, estrategias y tcnicas.
Pueden ser de ordenacin: cronolgica, espacial, secuencia numrica,
etc.
Criterios tcnicos

Para construirla, primero ordenar las frases lgicamente y luego

distribuirlas al azar.
Asegurarse con un experto que la secuencia planteada es la correcta.
Evitar conceptos que ayuden a la ordenacin: despus, luego, primero,
ms tarde, etc.

Ejemplo
__ Golpe de Estado de Napolen
__ Redaccin de la declaracin de derechos del hombre y del
ciudadano.
__ Ejecucin Luis XVI
RESPUESTA DE EMPAREJAMIENTO
Establece propuestas o dibujos que deben ser emparejados.
Puede evaluar establecimiento de relaciones.

Criterios tcnicos
Se establecen dos columnas. Puede unirse
mediante una lnea o si son alumnos ms
grandes, indicando la letra
correspondiente.
Cada frase o concepto debe vincularse
nicamente con su concepto par.
No suelen repetirse conceptos. Si es as,
indicar en las instrucciones que los
componentes de una columna pueden
repetirse.
Para aumentar complejidad, se pueden
colocar ms conceptos en una columna a
modo distractor. Esto tambin deben
indicarse en la instruccin.
Cuando se trate de dibujos, colocar
imgenes sencillas, pero no caricaturas
 Ventajas de
respuesta
abierta

Favorecen
Permite recoger Favorece la comprensin
informacin creatividad del profunda de la
respecto a las forma en que
estudiante
relaciones que estudiante aprende
establecen

Favorecen
detectar Permite Informa sobre
problemas de establecer calidad de
aprendizaje niveles de logro aprendizaje
globales complejo
 DESVENTAJAS

Requiere de
elaboracin
de pautas Dificultan
complejas la
con distintos correccin
niveles de
logro

Sesgos del Demoran

evaluador la
inciden en correccin
juicio
HABILIDAD RESPUESTA ABIERTA EXTENSA

Comparacin
Toma de decisiones
Causa-Efecto
Estudio de casos
Relaciones
Explicacin
Resumen
Ilustracin
Ejemplificacin
Resolucin de problemas
 PREGUNTAS DE RESPUESTA ABIERTA
Respuesta Considerar puntuacin completa
abierta
Considerar pauta de correccin.
Debe promover el desarrollo de habilidad cognitivas
complejas
No comience las preguntas con quin qu cundo
dnde mencione y enumere estos trminos cierran
la pregunta y limitan las respuestas a habilidades de
pensamiento menos complejas.
Use por qu describa explique compare analice
critique evale fundamente que facilitan la
evaluacin de habilidades cognitivas superiores.

El enunciado debe explicitar los criterios solicitados.

Debe considerar pauta de evaluacin: rbrica

holstica
TAXONOMA SOLO (STRUCTURED OF THE OBSERVED LEARNING
OUTCOMES)
Niveles Descripcin
Preestructural Respuestas centradas en aspectos irrelevantes de la
pregunta, relacin directa o tautolgica con lo sealado en el
enunciado.
Uniestructural Respuesta que contiene datos informativos obvios, extrados
directamente del enunciado y que por lo general aluden a un
nico aspecto de la pregunta.
Multiestructura Respuestas que incluyen dos o ms aspectos del enunciado
l cubriendo sus requerimientos, pero analizndolos de forma
aislada. No hay una interrelacin entre las ideas
desarrolladas.
Relacional Respuestas extradas tras el anlisis de los distintos
aspectos del enunciado, integrando la informacin de
manera coherente. Los resultados se organizan formando
una estructura.
Abstracto Respuestas que establecen un principio general o abstracto
ampliado que se infiere a partir del anlisis e interpretacin de los
datos o aspectos planteados en el enunciado y que es
generalizable a otros contextos.
PAUTA DE CORRECCIN: NIVELES DE LOGRO
Cmo se relaciona el resultado de aprendizaje que se define en una planificacin de clases con la
planificacin de las situaciones evaluativas? Fundamente y mencione un ejemplo de su prctica
docente que aborde dicha relacin, en base al enfoque evaluativo abordado por Biggs (2008).
Puntaje Nivel de logro

3 Determina una relacin coherente y lgica entre enseanza y evaluacin,

demostrando dominio terico del enfoque de Biggs (2008) y argumentando la
interdependencia de ambos procesos en su relacin con el resultado de aprendizaje.
Asimismo, presenta un ejemplo que describe una situacin particular de enseanza
que se relaciona directamente con lo que se est evaluando.
2 Determina una relacin entre enseanza y evaluacin, argumentando la relacin de
interdependencia entre ambos procesos y mencionando el rol de vinculo del resultado
de aprendizaje, abordando algunos conceptos del enfoque de Biggs (2008). Sin
embargo, el ejemplo establecido no representa la relacin.
1 Logra establecer una relacin entre enseanza y evaluacin, aunque la
argumentacin coherente no identifica el enfoque de Biggs (2008) y no logra integrar
directamente el resultado de aprendizaje. El ejemplo descrito no se relaciona
directamente con la idea de la relacin planteada.
0 La relacin establecida entre enseanza y evaluacin es indirecta y no se posiciona
en el enfoque terico de Biggs (2008) . Adems, el ejemplo planteado se desvincula de
la relacin planteada.
Enumera al menos tres elementos del pensamiento ilustrado y argumenta,
para cada uno de ellos, si han tenido continuidad o si han cambiado
respecto al pensamiento de la sociedad actual. (C.E. Identificacin de tres
elementos, identificacin de continuidad o de cambio, coherencia argumentativa) (6
puntos)

Nivel Descripcin
4 Seala tres elementos centrales del pensamiento ilustrado, identificando si han
tenido continuidad o cambio en la sociedad actual, a partir de una argumentacin
coherente y precisa.

3 Seala dos o tres elementos centrales del pensamiento ilustrado, identificando con
cierta dificultad, si han tenido continuidad o cambio en la sociedad actual, a partir
de una argumentacin confusa e imprecisa.

2 Seala dos o tres elementos centrales del pensamiento ilustrado, sealando con
ambigedad o escasa coherencia la continuidad o cambio con el presente.
1 Seala uno o dos elementos centrales del pensamiento ilustrado, sin determinar
continuidad o cambio en la sociedad actual, a partir de una argumentacin
incoherente.
0 No se sealan elementos centrales del pensamiento ilustrado, ni se identifican
elementos de continuidad y cambio con la sociedad actual.
Secuencia en una lnea de tiempo las cinco etapas del desarrollo de la
Revolucin Francesa. Debes considerar las cinco etapas, sus respectivos
aos de forma secuenciada y al menos un elemento caracterstico para cada
etapa. (C.E. organizacin secuenciada de sus etapas, identificacin de elemento
caracterstico) (5 puntos)

Nivel Descripcin
5 Secuencia las cinco etapas de la Revolucin Francesa, sealando sus
denominaciones histricas e identificando un elemento caracterstico de cada una
de ellas.

4-3 Secuencia las cinco etapas de la Revolucin Francesa, sealando sus

denominaciones histricas, aunque con algunas imprecisiones de periodizacin.
Adems, identifica sus elementos caractersticos de las etapas, pero algunos de
ellos son secundarios.
2-1 Confunde la secuencia de la temporalidad de las etapas, sealando de forma
incorrecta el orden de periodicidad de stas. Adems logra identificar slo algunos
elementos caractersticos de las etapas de forma imprecisa.
0 No logra identificar las etapas del desarrollo de la Revolucin
Francesa.
UNIDAD II: DISEO DE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN AUTNTICA O DE
DESEMPEO
Prof. Nicole Abricot Marchant
nicole.abricot@usach.cl
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS

Disear situaciones de evaluacin de lpiz y papel, considerando criterios tcnicos de

diseo de pruebas y de distintas intencionalidades, agentes y temporalidades
evaluativas, para sus respectivos cursos de formacin en alternancia.

Disear situaciones de evaluacin autnticas y de desempeo, considerando

criterios tcnicos de diseo de escalas, listas y rbricas y de distintas
intencionalidades, agentes y temporalidades evaluativas, para sus respectivos
cursos de formacin en alternancia.

Implementar de manera grupal una instancia de retroalimentacin efectiva

simulada.

Implementar una situacin evaluativa en su curso de formacin en alternancia,

evidenciando coherencia curricular, retroalimentacin efectiva, utilizacin
pertinente de los instrumentos evaluativos y anlisis apropiado de resultados.
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA DE FORMACIN
EN ALTERNANCIA
 EVALUACIN FORMATIVA

A partir de la
Comenten al
gua n3 analicen
Renanse en grupo las
los instrumentos
grupos principales
de evaluacin con
conclusiones
la rbrica
 Mtodos de
observacin
Situacin de desempeo y
evaluacin autntica

Se pueden
clasificar en

Instrumentos Instrumentos
Observacin de Observacin
sistemtica no sistemtica
Se clasifican
Entre ellos en

-Lista de Cotejo. A
In Situ
-Escala de Posteriori
Apreciacin. Notas de
-Rbricas. campo Diario
Registro
Anecdtico
Registros de
Muestras
Criterios de construccin para Lista de Cotejo/
Escala de Apreciacin
1. Determinar la
situacin evaluativa
(objeto, comportamiento, 2. Definir el
procedimiento, rasgo) a desempeo a evaluar
evaluar.

4. Elaborar indicadores - 3. Si el rasgo es

claramente observables- complejo, derivar las
para cada dimensin o dimensiones que lo
directamente a partir de la componen. Si es simple
definicin elaborada. no se descompone.

6. Seleccionar el tipo de 5. Validar la relacin

escala para evaluar cada lgica entre la definicin
indicador. Lista de Cotejo: del objeto y/o sus
Dicotmica. Escala de dimensiones y los
Apreciacin: Politmica indicadores elaborados

7. Diagramar el
instrumento
 Lista de Cotejo: trabajo en equipo

Rasgo a evaluar: Participacin del estudiante en el trabajo en equipo

Definicin del rasgo: Se entiende como la participacin activa del
estudiante en la toma de decisiones del grupo, aportando opiniones propias,
respetando el turno para intervenir de cada integrante, escuchndolos
atentamente y respetando la opinin del resto de sus compaeros de equipo.
Lista de Cotejo:

Indicadores SI NO
Participa activamente en la toma de decisiones del
grupo
Respeta el orden de intervencin
Respeta las opiniones de los dems
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los dems
 Escala de apreciacin: Disertacin
INDICADORES O S B D
1. Domina cabalmente el tema presentado.
2. Desarrolla el tema de manera secuenciada.
3. Enfatiza las ideas relevantes.
4. Expresa los contenidos con claridad.
5. Relaciona la temtica con otros contenidos
disciplinarios.
6. Relaciona coherentemente los contenidos con
situaciones cotidianas.
7. Promueve la reflexin del auditorio con preguntas.
8. Sintetiza los contenidos expuestos.
9. Utiliza vocabulario tcnico.
10. Mantiene constantemente la atencin del pblico.
11. Emplea material de apoyo til.
12. Se ajusta al tiempo asignado. Si No
Son guas de puntuacin usadas en la evaluacin
del desempeo de los estudiantes que describen las
caractersticas especficas de un producto, proyecto
o tarea, en varios niveles de rendimiento, con el fin
de clarificar lo que se espera del trabajo del
alumno, de valorar su ejecucin y de facilitar la
proporcin de feedback (Fernndez March, 2010)
 Rbricas

Analticas Holsticas

Criterios A I B Ptj. Desempeo

IMPACTO DE USO DE RBRICAS EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE: LAS CONCLUSIONES DE LA
INVESTIGACIN (PANADERO & JONSSON, 2013)

Incremento de la Ayuda a la Reduce la

transparencia retroalimentacin ansiedad

Mejora la Fomento de la
autoeficacia del autorregulacin
estudiante del estudiante
 E. Panadero, Jonsson (2013)

Mejora la
autoeficacia.
Reflexin
sobre el
feedback.
Planificacin
de las tareas.
Evaluar Efectos moderados:

Mejora en el aprendizaje
progreso
Revisar el
trabajo. Combinacin con
actividades de
meta cognicin. Genera
Transparencia Nivel
de los criterios
educacional o
Rbrica de evaluacin
longitud de la
intervencin.
Gnero

Evita la
disminucin
de la
autoregulaci
n
Reduce la
ansiedad.

Rbricas y efectos moderados para promover el aprendizaje.

 Criterios para elaboracin de
rbrica

1. Seleccin 2.
3. Definicin 4.Definir
de resultado Planificacin
del rasgo a criterios de
de de la
evaluar evaluacin
aprendizaje evaluacin
 Criterios para elaboracin de
rbrica

5.
6. Redactar 7. Evaluar
Determinar
desempeos el
escala de
esperados instrumento
evaluacin
 Escalas de valoracin

Logro Frecuencia Numrica

ptimo Siempre 1
Satisfactorio Frecuentemente 2
Bsico Ocasionalmente 3
Deficitaria Nunca 4
Definici El informe de laboratorio consiste en la presentacin de un documento
n del escrito en computador, en modalidad grupal.
rasgo a
evaluar
Este informe debe contener:
Introduccin terica: Debe indicar los aspectos tericos del tema sobre el
cual se realiz el experimento en forma coherente y con argumentacin
consistente.
Objetivos: Los objetivos especficos deben ser concordantes con el objetivo
general y presentar relacin con el tema.
Metodologa: En el procedimiento experimental se debe hacer una lista
completa de los materiales y los reactivos qumicos usados. Adems, se debe
hacer un diagrama de flujo coherente del trabajo prctico realizado.
Resultados: Debe mostrar los resultados en tablas, indicando las ecuaciones
utilizadas. Debe incluir un ejemplo de clculo con sus respectivas unidades.
Discusiones: Se deben discutir los resultados obtenidos comparndolos con
los con los valores tericos clsicos. Se deben indicar las dificultades,
ventajas o limitaciones del experimento.
Conclusiones: Debe exponer la conclusin de su trabajo, haciendo referencia
al cumplimiento del objetivo general y los objetivos especficos, relacionando
los resultados con los objetivos.
Referencias Se deben incluir referencias actualizadas y pertinentes al
trabajo.
Aspectos formales: El informe debe ser escrito en hoja tamao carta,
extensin mxima 8 pginas. Debe contener una portada en la cual se debe
indicar ttulo del prctico, los nombres de los autores que realizaron el