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BLOOM
Eliza Redondo Ferreira
Marta Maria Salmazo
A pedra
ou
a) Explorao Contextualizao
exagerada da b) Parametrizao
memorizao c) Explorao da
b) Falta de parmetros capacidade de leitura e
para correo de escrita do aluno
c) Utilizao de palavras d) Proposio de
e comando sem questes operatrias e
preciso de sentido no no apenas transcritrias
contexto
OBJETIVO
GUIA DA AO DOCENTE
Devem ser elaborados conforme a proposta da
disciplina, tendo como base a utilizao dos critrios finais dos
quais resultam progressivamente as respostas de
aprendizagem esperada.
Para se traar objetivos necessrio considerar todo e
qualquer objeto de aprendizagem. Os contedos devem ir
alm do contedo especfico da disciplina; sendo assim
incluem-se os contedos:
Conceituais (saber: fatos, conceitos, princpios);
Procedimentais (saber fazer);
Atitudinais (ser: valores, normas e atitudes);
Metacognitivos.
So metas estabelecidas ou resultados
previamente determinados. Indicam aquilo
que o aluno dever ser capaz de fazer
como consequncia de seu desempenho em
determinadas atividades.
O estabelecimento de objetivos orienta o
professor para selecionar o contedo,
escolher as estratgias de ensino e elaborar
o processo de avaliao. E orienta tambm
o aluno.
Como elaborar os objetivos?
5- sntese
4- anlise
3- aplicao
2-compreenso
1- conhecimento
CRIAR
AVALIAR
ANALISAR
APLICAR
ENTENDER
LEMBRAR
Lembrar
Lembrar consiste em reconhecer e recordar informaes importantes da memria de
longa durao.
Entender
Entender a capacidade de fazer sua prpria interpretao do material educacional,
como leituras e explicaes do professor. As subcapacitaes desse processo
incluem interpretao, exemplificao, classificao, resumo, concluso, comparao
e explanao.
Aplicar
O terceiro processo, aplicao, refere-se a usar o procedimento aprendido em uma
situao familiar ou nova.
Analisar
O processo seguinte a anlise, que consiste em dividir o conhecimento em partes e
pensar como essas partes se relacionam com a estrutura geral. A anlise dos alunos
feita por meio de diferenciao, organizao e atribuio.
Avaliar
A avaliao, que o item mais avanado da taxonomia original, o quinto dos seis
processos da verso revisada. Ela engloba verificao e crtica.
Criar
Criao, um processo que no fazia parte da primeira taxonomia, o principal
componente da nova verso. Essa capacitao envolve reunir elementos para dar
origem a algo novo. Para conseguir criar tarefas, os alunos geram, planejam e
produzem.
Revisitar a Taxonomia de planejar nossa ao pedaggica (definir de
modo claro e preciso nossos desejos como
educadores junto aos nossos educandos, assim
como possibilitar a definio dos meios
para, conscientemente, atingi-los em nossa
prtica escolar cotidiana);
Bloom
(...)
Fiz de mim o que no soube,
E o que podia fazer de mim no o fiz.
O domin* que vesti era errado.
Conheceram-me logo por quem no era e no desmenti, e perdi-me.
Quando quis tirar a mscara,
Estava pegada cara.
(...) (Fernando Pessoa [1888 1935], fragmento de
Tabacaria,
poema atribudo ao heternimo lvaro de Campos.)
* domin: traje usado em baile de mscaras ou fantasia carnavalesca
a) Existem, no texto, duas palavras usadas para indicar a situao do sujeito
que no se comporta, socialmente, da maneira como ele gostaria de se
comportar. Quais so?
b) O eu lrico avalia essa situao de maneira positiva ou negativa? Explique
sua resposta.
c) Que nome a Sociologia d a essa fora social que nos leva a seguir
determinados padres de comportamento, mesmo quando no concordamos
com eles? Quais suas principais caractersticas?
Observe as trs fotografias a seguir. Cada uma delas
retrata uma situao tpica da nossa sociedade.
A partir das observaes e dos registros
elaborados para cada imagem na questo
anterior, relacione o que h de comum e de
semelhante nas trs imagens.