DESARROLLO DE

CAPACIDADES
EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE
Ingresar aqu, el nombre de la Direccin Nacional.
PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN
DE APRENDIZAJE

Motivacin
Recuperacin de saberes
previos

Conflictos cognitivos
Son procesos
recurrentes y
Procesamiento de la no tienen
informacin categora de
momentos fijos
Reflexin sobre el
aprendizaje

Evaluacin
MOTIVACIN EN
LA SESIN DE
APRENDIZAJE
 LA MOTIVACIN

ES EL INTERS QUE TIENEN DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA

LAS PERSONAS POR LAS VOLUNTARIAMENTE LOS
ACTIVIDADES QUE LE LA COMPORTAMIENTOS DE LAS
CONDUCEN HACIA EL LOGRO MOTIVACIN PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
DE METAS U OBJETIVOS. OBJETIVOS

TIENE UN PROPSITO ORIENTA A LA ACCIN ESTIMULA LA PERSISTENCIA

Las personas Las personas buscan Las personas persisten, se

mantienen su inters caminos, mtodos y realizan
esfuerzan y soportan las
acciones para alcanzar
cuando tienen un dificultades que encuentran
propsitos de su inters
propsito definido para alcanzar sus propsitos
 MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL

CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
QU ES?
DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERS DEL
ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.

Orienta los propsitos, contenidos y actividades

de aprendizajes en funcin de los intereses y
necesidades de los estudiantes

Disea actividades y procedimientos claros y

diversos que permitan alcanzar los propsitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.

Disea actividades de acompaamiento y ayuda

que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje
 FACTORES PARA LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE

FACTORES INTERNOS
CAPACIDADES
Nivel de desarrollo
de las Capacidades
Saberes previos
Intereses y necesidades
ACTITUDES QUE
Emociones y afectos
EXPRESAN MOTIVACIN
Formacin en valores.
Muestra inters en las actividades
de aprendizaje.

PROCESO MOTIVACIONAL
Intensidad y esfuerzo en las
actividades que realiza.
(estrategias) Bsqueda y aplicacin de su mejor APRENDIZAJE
estrategia.
Persistencia para alcanzar el logro

FACTORES EXTERNOS
Ambiente fsico (aula Taller).
Recursos Educativos CONDICIONES
Apoyo y monitoreo
Normas sociales del docente
 PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE
INFLUYEN
La forma de presentar la tarea est relacionado
con la activacin de la curiosidad y el inters del
estudiante por el contenido del tema a tratar o la
tarea a realizar. La forma de presentar y
estructurar la tarea
La presentacin y estructuracin de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea para
el estudiante.

La organizacin de actividades en grupos

cooperativos, debe propender a la evaluacin del
estudiante en funcin de los resultados globales La forma de organizar la
obtenidos por el grupo. actividad en el contexto de
Proponer el mximo de opciones posibles de
la clase
actuacin para facilitar la percepcin de la
autonoma.
Los mensajes que da antes,
Orientar a los estudiantes antes, durante y durante y despus de la
despus de la tarea. tarea

Ejemplificar los mismos comportamientos y El desarrollo de valores y

valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase. actitudes

Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso La forma que va a adoptar la

de aprendizaje evaluacin del alumno
 TIPOS DE MOTIVACIN

MOTIVACIN INTRNSECA MOTIVACIN EXTRNSECA

Es el impulso interior del estudiante Es el impulso promovido desde
para realizar una tarea o conseguir
un logro. afuera.

Est en funcin: Est en funcin:

De las metas que se propone el De los estmulos y expectivas que
estudiante: ser ms competente, tener despierta el docente, el contexto, los
ms capacidad, ser el ganador, obtener recursos educativos y el reconocimiento de
el premio. los dems.

De la satisfaccin personal del De las expresiones valorativas que

estudiante (valor intrnseco). El recibe: el apoyo y reconocimiento de los
aprender no dependen de recompensas dems, considerarlo perdedor, no aprobar la
externas sino de la satisfaccin personal materia, el castigo.
que genera.
 METAS
Centran la atencin de la METAS Deben ser
persona, incrementan el Son los resultados o logros especficas, difciles y
personales que se esperan
esfuerzo y la persistencia alcanzar
desafiantes

Metas relacionadas con tareas que Metas relacionadas con el yo:

promueven su desarrollo personal A) Demostrarse as mismo que se es
capaz de hacer
A) Desarrollar sus capacidades.
B) Demostrarse as mismo que no se
B) Disfrutar de la tarea que realiza.
es menos ni peor que los otros.
Metas de
estudiantes
Metas relacionadas con la valoracin Metas relacionadas con la bsqueda
social: de recompensas externas:
A. Conseguir aprobacin de los A. obtencin de reforzadores
profesores tangibles,
B. Conseguir la aprobacin de los
compaeros.
 PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE

LLAMAR LA DESPERTAR CREAR LA DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS

ATENCIN EL INTERS NECESIDAD Y GENERAR PERSISTENCIA

INICIO DE LA SESIN DESARROLLO DE LA SESIN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A

PONER EN CONDICIONES BIOLGICAS DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
Y PSICOLGICAS AL ESTUDIANTE ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
PARA EL APRENDIZAJE POR EL APRENDIZAJE
CONFLICTO
COGNITIVO
 CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las
estructuras mentales

Se produce cuando el
estudiante

Se enfrenta con algo que Asume tareas que Cuando se enfrenta a

no puede comprender o requiere de problemas que no puede
explicar con sus saberes nuevos saberes. resolver con sus saberes
previos. previos.

genera

La necesidad de La necesidad de La necesidad Motivacin

aprender nuevos aprender de solucionar para alcanzar
conocimientos procedimientos problemas el logro
 EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE

Es el catalizador para Esta presente en cada una

que se produzca el CONFLICTO de las actividades de
aprendizaje COGNITIVO aprendizaje

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Las actividades Las actividades de proceso deben:

iniciales se Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
orientan a plantear
desafos, tareas Plantear problemas o tareas que con lleven a la solucin
que se realizarn de los desafos.
en la sesin Cada tarea debe tener un resultado.
 EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN
CONFLICTO COGNITIVO

Aprendizaje esperado: OBSERVA

identifica los tipos de tela que se utilizan en la Como aparece el
confeccin de mandiles
conflicto cognitivo
Secuencia didctica

observacin de materiales para confeccionar Como desafo para

mandiles.
Actividad recomendar la tela
1 Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad
adecuada
Qu tela recomendaras para confeccionar un mandil
para trabajadores de una juguera?

Elaboracin de un glosario. Como tarea

Actividad
2
Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos elaborar un
color, figura, textura, costo y durabilidad. glosario,
Elaboracin de un cuadro comparativo.
Actividad Como tarea al
Los estudiantes buscan informacin en un catlogo y
3 elaboran un cuadro comparativo de las principales telas elaborar un cuadro
que se utilizan para confeccionar mandiles. comparativo
Eleccin de la tela.
Actividad Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarn para Como argumento
4 confeccionar el mandil y sustentan porque lo
seleccionaron. de su eleccin
SABERES
PREVIOS
 SABERES PREVIOS

Son aquellos conocimientos

que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesin

Se activan al comprender Se vincula con el nuevo

o aplicar un nuevo SABERES conocimiento para
conocimiento con la PREVIOS producir aprendizajes
finalidad de organizarlo y significativos
darle sentido.

Algunas veces suelen ser

errneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad
 CARACTERSTICAS DE LOS SABERES
PREVIOS

Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar

algn hecho o fenmeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento cientfico. En algunas ocasiones
son explicaciones que cada quien genera para una mejor
comprensin de algn hecho o fenmeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos implcitos, es decir no se
manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo
que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir
en determinadas actividades.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Un aprendizaje es significativo cuando los

contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes

una relacin es sustancial y Estructura cognitiva es

no arbitraria cuando los el conjunto de
contenidos se relacionan con conceptos, ideas que
algn aspecto existente en un individuo posee de
las estructuras cognitivas un determinado campo
del estudiante del conocimiento
 CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El contenido debe estar
coherentemente organizado para
facilitar su asimilacin por el
SIGNIFICATIVIDAD estudiante.
LGICA El contenido debe estar relacionado
a los saberes previos de los
estudiantes.
MATERIAL
POTENCIALMENTE El contenido debe enmarcarse al
SIGNIFICATIVO contexto cultural en donde se
produce el aprendizaje.

SIGNIFICATIVIDAD Los estudiantes deben contar con los

PSICOLGICA conocimientos previos necesarios y
COGNITIVA dispuestos a ser activados para
enlazar los nuevos conocimientos.

DISPOSICIN Es preciso que el estudiante

ESTUDIANTE
SUBJETIVA PARA EL MOTIVADO PARA
manifieste una buena
APRENDIZAJE APRENDER disposicin e inters por el
aprendizaje propuesto.
EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso, mediante el cual
se observa, recoge y analiza
informacin del proceso de
aprendizaje del estudiante

con el propsito de

REFLEXIONAR Y EMITIR orientados A LA TOMA DE DECISIONES

JUICIOS DE VALOR

para

Retroalimentar al Regular los procesos de la Reajustar la metodologa ,

estudiante accin pedaggica medios y materiales

que permitan

EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

 LA EVALUACON EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE

TIENE FUNCIN
PEDAGGICA,
ES
PERMANENTE ES
INTEGRAL

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Evaluacin Evaluacin de
de inicio Evaluacin de proceso salida

Est orientada: Est orientada: Est orientada:

Identificar las dificultades y aciertos en el Comprobar el logro de los

A activar los aprendizajes.
aprendizaje de los estudiantes.
saberes Identificar las dificultades de
previos de los Mediar el proceso de aprendizaje. aprendizaje.
estudiantes Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje Prestar ayuda para superar las
dificultades y confusiones
 EJEMPLO: EVALUACIN EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE

Aprendizaje esperado: OBSERVA

identifica los tipos de tela que se utilizan en la confeccin
de mandiles Como aparece la
Evaluacin
Secuencia didctica

Como evaluacin de
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el
docente realiza las siguientes preguntas: inicio , mediante las
Actividad qu telas se utilizan para confeccionar mandiles. dos preguntas
1 de qu colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en
las juguerias? Como proceso
mediante la
Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos
color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente observacin y ayuda
Actividad observa la ejecucin de los glosarios y orienta para su individual a los
2 correcta elaboracin
estudiantes
Los estudiantes buscan informacin en un catalogo y

Actividad
elaboran un cuadro comparativo de las principales telas Como proceso
que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente
3 observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta mediante la
para su correcta elaboracin observacin y ayuda a
los equipos
Actividad Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para
confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
4 Como salida en la
sustentacin
LAS CAPACIDADES EN
LA SESIN DE
APRENDIZAJE
QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidades

inherentes a la persona y que sta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinacin de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.
 PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O

MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO CAPACIDAD
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIN RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE

UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo

BUSQUEDA Y OBSERVACION DESCOMPOSICIN INTERRELACIONAR

RECEPCION DE SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA
LA INFORMACIN INFORMACION INFORMACIN EXPLICAR O JUSTIFICAR
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA APLICA

APLICA
Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos
en actividades concretas

BUSQUEDA Y IDENTIFICACIN SECUENCIACIN REFLEXIN DE

RECEPCION DE DEL PROCESO, DE PROCESOS Y EJECUCIN DE LOS PROCESOS
LA INFORMACIN PRINCIPIO O ESTRATEGIAS LOS PROCESOS EJECUTADOS
CONCEPTO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA FORMULA

FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

BSQUEDA Y IDENTIFICACIN INTERRELACIN PRESENTACIN

RECEPCIN DE DE LOS DE DE LAS
LA INFORMACIN ELEMENTOS ELEMENTOS INTERRELACIONES
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA ORGANIZA

ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

BSQUEDA Y IDENTIFICACIN DETERMINACIN ESTABLECIMIENTO DISPOSICIN

RECEPCIN DE DE LOS DE LOS DEL ORDEN O DE LOS
LA INFORMACIN ELEMENTOS A CRITERIOS DE DISTRIBUCIN DE ELEMENTOS
ORGANIZAR ORGANIZACIN ELEMENTOS
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA SELECCIONA

SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propsito definido.

DETERMINACIN BSQUEDA Y IDENTIFICACIN CONTRASTACIN

DE CRITERIOS O RECEPCIN DE DE MODELOS DE LOS MODELOS ELECCIN
ESPECIFICACIONES LA INFORMACIN PROTOTIPOS CON LOS DEL MODELO
CRITERIOS
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA REPRESENTA

REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc

DESCRIPCIN DE LA GENERAR UN REPRESENTACIN

OBSERVAR FORMA Y ORDEN O DE LA FORMA REPRESENTACIN
EL OBJETO. UBICACIN DEL SECUENCIA DE EXTERNA DE LOS ELEMENTOS
TODO Y SUS REPRESENTACIN INTERNOS.
ELEMENTOS
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA ARGUMENTA

ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

BSQUEDA Y SELECCIN DE LA ELABORACIN DE ELABORACIN Y PRESENTACIN

INFORMACIN QUE LA ESTRUCTURA VERIFICACION DE
RECEPCIN DE DE LOS
PERMITAR DEL TEXTO / LOS
LA INFORMACIN FUNDAMENTAR ELOCUCIN ARGUMENTOS ARGUMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA
CAPACIDAD ESPECFICA REALIZA

REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

BSQUEDA O IDENTIFICACIN TRANSFERENCIA EVALUACIN

EJECUCIN DE LOS
RECEPCIN Y DE LOS
DE LA SECUENCIACIN PROCEDIMIENTOS DE LOS
PROCEDIMIENTOS
INFORMACIN DE LOS A SITUACIONES PROCESOS Y
(QU, POR QU Y PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR SIMILARES O EN
RESULTADOS
CMO QUE INVOLUCRA OTRAS
SE VA HACER,) LA REALIZACIN EL PENSAMIENTO CONDICIONES OBTENIDOS.
 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD
ESPECFICA IDENTIFICA

IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico
elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.

BSQUEDA Y
RECEPCIN DE CARACTERIZACIN EXPRESIN O
LA INFORMACIN
RECONOCIMIENTO
CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES
EN LA SESIN DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECFICA

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

BSQUEDA Y OBSERVACIN DESCOMPOSICIN INTERRELACIONAR
RECEPCIN DE DEL TODO LAS PARTES PARA
LA INFORMACIN SELECTIVA EN PARTES EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Lectura Subrayado de Elaboracin de

las ideas un cuadro EXPOSICIN
Individual principales Sinptico

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
LA SESIN DE
APRENDIZAJE
 ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE
SESIN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
I.
SECUENCIA DIDCTICA
II. (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones
nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje
Evaluacin
Se puede disear en forma descriptiva
o como cuadro de doble entrada.
Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
Los procesos pedaggicos son
recurrentes y no tienen categora de
momentos fijos
Se disean en terminos de actividades
de aprendizaje seleccionadas en
funcin de los proceso cognitivos o
motores de la capacidad especfica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios,indicadores,
tcnicas y de ser el caso
instrumentos.

III. EVALUACIN
(INDICADORES)
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.
EJEMPLO: FORMULACIN DE LOS PRPOSITOS
DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

La sesin se orienta
a desarrollar las
SESIN DE APRENDIZAJE capacidades
fundamentales
priorizadas en la
I.DURACIN Unidad Didctica.
NOMBRE: LA FUNCIN Y FORMA
DE UN MUEBLE SENCILLO Lab / Taller 2 Horas.
Aula
PROPOSITOS:
Los aprendizajes
Capacidad Solucin de problemas esperados son
Fundamental. tomados de la
Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de funcin y forma de Unidad didactica
los muebles
Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.
Las actitudes son
tomados de la
Unidad didctica
Razonamiento y demostracin
Comunicacin matemtica
Resolucin de problemas
 LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE
LA UNIDAD DIDCTICA

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Cronograma
Articulaci
Etapa del Aprendizaje Primer bimestre (marzo, abril y mayo)
Actividad / estrategias Duracin n con otras
proyecto esperado
reas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Identifica las actividades Observacin de un video sobre Ciencia

productivas de la industria actividades productivas de la 4 horas. Tecnologa y
Estudio de de la madera industria de la madera Ambiente
mercado Identifica empresas de Visita a empresas y talleres de 4 horas. Ciencias
ebanistera y proveedores ebanistera del entorno
Sociales
de madera.

Identifica problemas Elaboracin del anlisis de la 4 horas.

de funcin y forma funcin y forma de un mueble
sencillo. Utlizando las fichas
de los muebles N 1, 2 y 3 anlisis de funcin
Matemtica
Diseo del
bien del texto Manual de Diseo
1er. Grado Pg. 10, 11 y 12
Representa el croquis del Elaboracin del croquis del 4 horas. Educacin
mueble proyecto Artstica

Formula el presupuesto del Elaboracin del presupuesto 4 horas.

proyecto. utilizando el texto
Desarrollando Capacidades
Planificacin Emprendedoras &
Matemtica
de la Empresariales Capitulo
produccin planificando nuestra inversin
Organiza el taller de Organizacin del taller de 4 horas. Persona Familia
ebanistera. ebanistera del centro y RR HH

Selecciona las maderas por Adquisicin de maderas 4 horas. Ciencia

sus caractersticas Tecnologa y
organolpticas. Ambiente
LAS ACTITUDES ANTE EL REA SON TOMADOS DE LA
UNIDAD DIDCTICA

6. VALORES Y ACTITUDES

Actitudes.
Valores
Actitud frente al rea Comportamiento
Responsabilidad Aplica las normas de seguridad. Aplica normas de higiene en
su presentacin personal

Asume la conduccin de su equipo y Contribuye con la

cumple con las tareas laborales conservacin de orden e
encomendadas higiene del aula

Laboriosidad Es perseverante en la ejecucin de

las tareas de su proyecto

Se esfuerza por mejorar

su proyecto
Respeto. No infringe las seales de seguridad Cumple con las normas de
y las indicaciones de operatividad de convivivencia de la IIEE
los equipos.

Escucha las sugerencias y opiniones Escucha las opiniones de sus

de su compaeros respecto a sus compaeros durante los
actividades laborales trabajos en equipo
EJEMPLO: ELABORACIN DE LA SECUENCIA
DIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDACTICA
Despertar el inters y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las
siguientes preguntas.(evaluacin de inicio)
Cmo se llaman los muebles que observan en las lmina?
Para que sirven las repisas?
Qu elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentacin de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener xito en la empresa y se explica los propsitos y las
actividades de la sesin de aprendizaje
Presentacin de la metodologa y de los instrumentos del anlisis de la funcin y forma de productos (realizada
por el docente utilizando lminas y grficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la funcin e identifican las partes de la repisa -
Ficha N1 (evaluacin de proceso)
Cada equipo describe la funcin especfica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N 2 (evaluacin
de proceso)
Cada equipo seala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o
fabricacin y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N 3 (evaluacin de proceso)

Cada equipo presenta a la clase el anlisis de la funcin y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los
instrumentos utilizados (evaluacin de salida)
EJEMPLO: ELABORACIN DE LA SECUENCIA
DIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDAD
Despertar el inters y activar los saberes
previos, mostrando modelos de repisas y
planteando a la clase las siguientes
preguntas.(evaluacin de inicio)
Cmo se llaman los muebles que
observan en las lmina?
Para que sirven las repisas?
Qu elementos se puede modificar o
adicionar para mejorar la presentacin de
los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema
para tener xito en la empresa y se explica
los propositos y las actividades de la
sesin
Las modelos de repisa tienen
DURACION por funcin llamar la atencin,
despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
La primera y segunda pregunta
estn orientados a mediar la
activacin de los saberes
previos y a la vez se constituye
en evaluacin de inicio
10 Minutos
La tercera pregunta plantea el
conflicto cognitivo
El dilogo entre estudiantes y el
docente tiene por funcin
contextualizar el aprendizaje
con el entorno, crear la
necesidad, trascendencia y
motivar al estudiante
 MODELOS DE REPISAS

Repisa de madera acabado en pintura al duco Repisa casa de 35cm - 33cm en

70 cm - 25 cm madera
tablero de 70 cm 20 cm Repisa calada en madera teida y barnizada con laca
catalizada
tiene un tablero 25 cm por 12 cm.
 EJEMPLO: ELABORACIN DE LA SECUENCIA
DIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDAD
Presentacin de la metodologa y de los
instrumentos del anlisis de la funcin y forma
1 de productos (realizada por el docente utilizando
lminas y grficos en la pizarra)
1 recibe la informacin sobre el
Los alumnos organizados en cuatro equipos de
2 trabajo describen la funcin e identifican las
partes de la repisa - Ficha N1 (evaluacin de
proceso)
Cada equipo describe la funcin especfica y la
3 forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha
N 2 (evaluacin de proceso)
Cada equipo seala los posibles problemas que
pueden presentarse en las partes de la repisa
4 durante su uso o fabricacin y plantea
soluciones mediante bocetos. Ficha N 3
(evaluacin de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el anlisis de la
5 funcin y forma de la repisa que le toco analizar.
utilizando los instrumentos utilizados (evaluacin
de salida)
Las actividades estan diseadas en
funcin las operaciones mentales
DURACION que involucra la capacidad
30 Minutos especifica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante
20 Minutos tema y las orientaciones para el uso
de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el
20 Minutos estudiante identifica y caracteriza
la funcin las partes del objeto
40 Minutos Las fichas son instrumentos que
ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen
en instrumentos de la evaluacin de
proceso
40 Minutos En la 5ta. actividad el estudiante
reconoce la funcin la forma que
adopta las partes del objeto y lo
comunica a sus compaeros
USO DEL TEXTO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
ANLISIS DE FUNCIN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
M
DINESS IN
T/ C
FICHA N1: ANLISIS DE LA FUNCIN Y PARTES DEL PRODUCTO UDCRE EDUCACIN
PARA ELE
FICHA TOMADA ES TRABAJOT

MANU U

I.INFORMACIN DEL PRODUCTO: DEL MANUAL AL DE

DISE
R
A
O XI
DE DISEO S
Lnea de produccin. Mdulo
1
Primer
Grado
Nombre del
producto.
Modelo.

I.FUNCION DEL PRODUCTO:

Funcin principal Funciones secundarias

1.
2.
3.

I.PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO (m2)

Nombre de la pieza o parte

N Cantidad Material Color
del producto
1

8
Repisa corazn de 19cm 24cm en
madera
9
Repisa de madera teida y barnizada en laca catalizada
10 lleva figuras caladas en forma de corazn en la parte
inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de
Total de piezas profundidad.
USO DEL TEXTO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

ANLISIS DE FUNCIN Y FORMA DE UN PRODUCTO. DINESS

T/
M
IN
C
UDCRE EDUCACIN
PARA ELE
FICHA TOMADA ES TRABAJOT

FICHA N2: ANLISIS DE LA FUNCIN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO MANU U

DEL MANUAL AL DE
DISE
R
A
O XI
I.INFORMACIN DEL PRODUCTO: DE DISEO S
Mdulo
1
Primer

Lnea de produccin. Grado

Nombre del producto.

Modelo.

I.ANLISIS DE LA FUNCION DE LAS PARTES DEL PRODUCTO

Nombre de la pieza o DIMENSIO FUNCIO

N FORMA OBSERVACIN
parte del producto NES N

6 Repisa luna de 24cm -

7
18cm en madera
Repisa luna madera teida y barnizada
8
en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de luna y
9
estrellas lleva dos tableros 9cm de
ancho y 7 cm de profundidad.
10
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIN A
LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA

IDENTIFICA.

BSQUEDA Y IDENTIFICACIN CARACTERIZACIN EXPRESIN O

DEL LAS PARTES DEL RECONOCIMIENTO DEL
RECEPCIN DE DE LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO O
LA INFORMACIN OBJETO, PROCESO OBJETO, PROCESO INFORMACIN POR SUS
O INFORMACIN O INFORMACIN CARACTERSTICAS

Descripcin de Descripcin de la Descripcin de los Exposicin del

Exposicin del las partes de la funcin de las problemas de las
alumno
repisa en una partes de la repisa partes de la repisa
docente ficha en una ficha en una ficha

Instrumentos del Modelo. Modelo. Modelo. Rotafolito

anlisis de Lpiz Lpiz Lpiz Cinta Maskintape
funcin y forma Puntero
papelote Ficha N1 Ficha N2 Ficha N3 tiempo

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
 EJEMPLO: DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

EVALUACIN

Criterio de evaluacin: Ejecucin de procesos de produccin.

INDICADORES
Identifica la funcin y forma
de las partes de un mueble
sencillo
Identifica problemas de
funcin y forma de los
muebles durante el uso
Criterio de evaluacin: Actitud ante el rea
Laboriosidad
Se esfuerza por mejorar
su proyecto.
La evaluacin tiene
funcin pedaggica
TCNICAS INSTRUMENTOS esta orientado a
regular el proceso de
Observacin Fichas de anlisis de aprendizaje.
sistemtica funcin y forma de
productos.
Los indicadores son
manifestaciones
observables que se
espera emitan los
estudiantes y en
funcin de ellas se
mediar el proceso de
Observacin Ficha de seguimiento aprendizaje
espontnea de actitudes
MUCHAS GRACIAS