ETAPA 4.

PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA.

4. Planeacin didctica argumentada

Elaboracin de una planeacin didctica como muestra de un

ejercicio cotidiano de su prctica docente que contenga:
propsito, estructura, contenido, estrategias didcticas y
resultados esperados.

La planeacin ser integrada en un formato preestablecido

con los rubros:
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.
Diagnstico de grupo.
Elaboracin del plan de clase.
Fundamentacin de las estrategias de intervencin
didctica.
Estrategias de evaluacin.
 Etapa 4. Planeacin didctica argumentada.

La evaluacin del desempeo considera necesario

evaluar la forma, el contenido y la estructura de la
planeacin didctica cotidiana del docente, as como
el anlisis y argumentacin que un maestro hace
para sustentar su intervencin a travs de su
planeacin didctica.

El docente se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y

disear una planeacin didctica que argumentar a partir de los
propsitos educativos a travs de un formato de plataforma en lnea. El
tiempo estimado de aplicacin es de 4 horas.
De qu se est hablando
cuando se menciona
"planeacin didctica
argumentada"?
La Ley General del Servicio Profesional Docente
(LGSPD) establece en el Artculo 52 que la
evaluacin del desempeo es obligatoria para
los docentes y para quienes ejerzan funciones
de direccin o de supervisin en la Educacin
Bsica y Media Superior que imparta el Estado.
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin (INEE) determinar su periodicidad,
considerando que se realizar por lo menos cada
cuatro aos.
La Planeacin didctica argumentada constituye la cuarta
etapa del proceso de Evaluacin del desempeo docente, la
cual tiene como propsito evaluar el anlisis, organizacin,
justificacin, sustento y sentido de las estrategias didcticas
que el docente elige para desarrollar su Planeacin, as
como la reflexin que realiza sobre lo que espera que
aprendan los alumnos y la manera en que lo harn.
La Evaluacin del desempeo docente tiene como
propsitos:

Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para garantizar un

nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera
el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que

permita generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica
dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional.

Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del desempeo

servir de base para definir los procesos de promocin en la funcin y de
reconocimiento profesional del personal docente de Educacin Bsica.
 Para contribuir al logro de
estos propsitos, la
Evaluacin del desempeo
toma como punto de
partida el documento
Perfil, parmetros e
indicadores de
desempeo docente y
tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo
Escolar 2015-2106
autorizados por el INEE.
En el documento Etapas,
aspectos, mtodos e
instrumentos. Proceso de
Evaluacin del Desempeo
Docente se menciona
explcitamente las tres
caractersticas de la Evaluacin
del desempeo:

Tiene carcter formativo.

Reconoce los conocimientos y
habilidades de los maestros en
servicio.
Recupera informacin sobre las
condiciones en la que laboran
Para evaluar el desempeo docente se han
definido las siguientes etapas:
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias
didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Esta etapa comprende la aplicacin de un examen que
permite dar cuenta de los conocimientos y competencias
que el docente pone en juego para resolver situaciones
hipotticas de la prctica educativa, fundamentadas en
situaciones reales y contextualizadas para facilitar su
comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta
etapa el docente elabora un escrito en el que analiza,
justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de
intervencin didctica elegidas para elaborar y
desarrollar su Planeacin; asimismo, el escrito deber
contener una reflexin del docente acerca de lo que
espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se
evaluar lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Segunda
Lengua: Ingls. Para el caso de los docentes de
Secundaria que imparten la Asignatura Segunda
Lengua: Ingls, se desarrollar una etapa adicional
de evaluacin, que consiste en la aplicacin de un
examen estandarizado que permita identificar el
nivel de dominio de esta segunda lengua.
Aspectos a evaluar
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe aprender
Parmetros
1.1Describe las caractersticas y los
procesos de desarrollo y de aprendizaje
de alumnos para su prctica docente.
1.2 Analiza los propsitos educativos
y el enfoque didctico de la asignatura
que imparte para su prctica docente
Indicadores
1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y del
aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervencin
docente en la asignatura que imparte.
1.1.3 Identifica las caractersticas del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos, para organizar su
intervencin docente en la asignatura que imparte
1.2.1 Identifica los propsitos educativos de la
asignatura que imparte para organizar su
intervencin docente.
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente.
Parmetros
2. 1 Organiza su intervencin docente
para el aprendizaje de sus alumnos.
2.3 Utiliza la evaluacin de los
aprendizajes con fines de mejora.
Indicadores
2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes con los
aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de
sus alumnos y con el enfoque didctico de la asignatura
que imparte.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los
materiales necesarios para su intervencin docente en la
asignatura que imparte.
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de
evaluacin que le permiten identificar el nivel de logro de
los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
Para favorecer los
aprendizajes de los
estudiantes, el docente de
Espaol organiza su
intervencin a partir del
contexto en el que
desarrolla su funcin, las
caractersticas de sus
alumnos y los recursos con
los que cuenta; dicha
organizacin queda
registrada en su Planeacin
didctica.
Planeacin Didctica
Argumentada?
La Planeacin didctica argumentada refiere
a un ejercicio en el que el docente de
Espaol, analiza, justifica, sustenta y da
sentido a las estrategias elegidas para su
intervencin en el aula; asimismo, dicho
ejercicio debe contener una reflexin del
docente acerca de lo que espera que
aprendan sus alumnos y la forma en que se
evaluar lo aprendido.
Los aprendizajes esperados propuestos para la
elaboracin de la Planeacin didctica corresponden
al Bloque II de los Programas de estudio; este avance
programtico coincide con el momento de realizar la
cuarta etapa del proceso de Evaluacin del
desempeo docente.
 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

En esta etapa, el docente de Espaol disear

una Planeacin didctica argumentada a
partir de uno de los siguientes aprendizajes
esperados de Espaol del currculo de
secundaria:
Despus de que el docente de Espaol elija el
aprendizaje esperado con base en el cual
elaborar su Planeacin Didctica, dar inicio al
escrito de reflexin con la orientacin de
enunciados gua que se referirn a los siguientes
rubros:
contexto interno y externo de la escuela,
diagnstico del grupo,
plan de clase,
estrategias de intervencin didctica y
estrategias de evaluacin.
 Contexto interno y externo de la escuela.

Para realizar el diseo de la Planeacin didctica,

el docente de Espaol enunciar las caractersticas
del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus
alumnos. Estas caractersticas deben dar cuenta de los
aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los
padres, del nivel socioeconmico, as como del tipo de
escuela, los servicios con los que cuenta, la organizacin
escolar, entre otros elementos que considere pertinentes
mencionar.
 Diagnstico del grupo

Este rubro se refiere a la descripcin de las

caractersticas y procesos de aprendizaje de los
alumnos que integran el grupo. Al respecto, ser
necesario que el docente de Espaol contemple
para el diseo de su Planeacin didctica el nmero
de alumnos, los elementos generales y particulares
sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las
necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, sus conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y destrezas, entre otros.
 Plan de clase
Para el diseo del plan de clase, el docente de
Espaol retomar los propsitos del nivel
educativo correspondiente y los componentes
curriculares contemplados por el programa de
estudios del aprendizaje esperado seleccionado
para la organizacin de su prctica. Asimismo,
ser necesario que realice la seleccin y diseo
de actividades, estrategias y dems elementos
que considere pertinentes.
 PLAN DE CLASE
Es una propuesta didctica estructurada conforme a los planes y programas de
estudio. Su propsito es sugerir actividades que promuevan el logro de un
aprendizaje esperado.
Presentan sugerencias al docente para hacer un uso integrado de distintos
apoyos, recursos y materiales didcticos, sean o no con tic, por lo que proponen
cmo utilizar los odaS y otros materiales a los que el docente puede recurrir
para complementar su clase (libros de texto, biblioteca escolar y del aula). en
este proceso, los docentes pueden adaptar, enriquecer y usar cada Pdc para
desarrollar sus clases. un Pdc, en sus distintos momentos, plantea sugerencias
para recuperar conocimientos previos, actividades para profundizar y analizar y
actividades para recapitular, concluir o reflexionar sobre lo aprendido.
Cada Pdc considerar sugerir al docente el uso delos odaS en cualquiera
momento, de acuerdo con la intencin y las caractersticas del objeto de
aprendizaje en cuestin.
 Propsitos de la enseanza del espaol en la educacin secundaria
Que los alumnos:

Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y

evaluando informacin en diversos contextos.
Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito
en sus aspectos sintcticos, semnticos y grficos, y lo utilicen para
comprender y producir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida
social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de
sus propsitos.
Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan como
parte de una comunidad cultural diversa y dinmica.
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada,
respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva,
utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean
capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.
 Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los
diferentes medios de comunicacin masiva, y tengan una
opinin personal sobre los mensajes que stos difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de
diferentes gneros, autores, pocas y culturas, con el fin de que
valoren su papel en la representacin del mundo; comprendan
los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e
histricas que le han dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal
para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su
alcance para obtener y seleccionar informacin con propsitos
especficos.
 Estrategias de intervencin didctica

El docente de Espaol enunciar y escribir las

estrategias de intervencin que correspondan con
el contexto interno y externo de la escuela, las
caractersticas y procesos de aprendizaje de los
alumnos, los propsitos y competencias que se
favorecern desde el aprendizaje esperado
seleccionado.
 Estrategias de evaluacin
El docente de Espaol plasmar en el
diseo de su Planeacin didctica,
las estrategias, mtodos y tcnicas
con las que evaluar a sus alumnos,
refiriendo el tipo de evaluacin que
llevar a cabo.
Elaboracin de la Argumentacin de la Planeacin Didctica
 Contexto interno y externo de la escuela.

Los elementos descritos en el texto de anlisis

debern ser retomados por el docente de
Espaol durante la argumentacin de la
Planeacin didcticas ser necesario
vincular el contexto mencionado con las
estrategias, espacios, materiales,
actividades, tiempo, forma de evaluar y
dems elementos considerados en dicha
Planeacin didctica.
 Diagnstico del grupo

Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica:

los elementos generales y particulares sobre el
desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades
educativas especiales, las formas de convivencia, sus
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
destrezas sern fundamentales para que el docente de
Espaol sustente y d sentido a su Planeacin didctica
cuando argumente su Plan de clase, las estrategias
elegidas, as como la forma de evaluacin que considere
pertinente.
 Plan de clase
Cuando el docente de Espaol argumente su Plan
de clase, ser fundamental la relacin que
establezca entre ste, los propsitos educativos y
los elementos del currculo vigente. Adems, el
docente deber retomar en dicha argumentacin
los aspectos contextuales, el diagnstico descrito
con anterioridad y dems elementos que haya
considerado en su Planeacin didctica.
 Estrategias de intervencin didctica

Para la argumentacin de las estrategias de intervencin,

ser fundamental que el docente de Espaol justifique
porqu en su diseo, consider las caractersticas y
elementos que plasm en su Planeacin didctica sobre el
contexto interno y externo de la escuela, en el diagnstico
que realiz de su grupo y en la revisin de los propsitos
educativos del nivel y de los componentes curriculares
contemplados en los programas de estudio de secundaria.
 Estrategias de evaluacin
La argumentacin de dichas estrategias,
mtodos y tcnicas de evaluacin que haya
descrito, deber fundamentarlas con base
en las caractersticas internas y externas de
la escuela, as como con el diagnstico de
su grupo, el Plan de clase y las estrategias
de intervencin didctica que dise.
 Proceso de aplicacin
El docente de Espaol se presentar en la sede de
aplicacin el da de la evaluacin y disear una planeacin
didctica que argumentar a partir de un aprendizaje
esperado de Espaol en el espacio dispuesto para tal efecto
en la plataforma digital. El tiempo estimado para esta tarea
ser de 4 horas.
 RECOMENDACIONES GENERALES

1. Los perfiles, parmetros e indicadores

definen los aspectos principales que abarcan las
funciones de docencia de Secundaria, Espaol.
Revise los parmetros e indicadores incluidos en
la Gua que corresponden a esta cuarta etapa
de Evaluacin de desempeo para una mejor
compresin del proceso de elaboracin de la
Planeacin didctica argumentada.
 2. Revise los aprendizajes
esperados de Espaol que han
sido propuestos en esta Gua.
Seleccione el aspecto sobre el cual
realizar el diseo y la
argumentacin de su Planeacin
Didctica.
 3. Localice el aprendizaje esperado o el
contenido en el Programa de estudios
correspondiente y contextualice:
En el caso de Espaol, distinga su relacin
con la Prctica social del lenguaje, el tipo
de texto, la competencia que se favorece,
los temas de reflexin y las producciones
para el desarrollo del proyecto.
 4. El formato establecido en la plataforma
digital para la Planeacin didctica
argumentada es un formato abierto, no
contiene divisiones, columnas o esquemas
especficos. El docente deber redactar
cada parte de su Planeacin didctica
argumentada de manera ordenada y
podr utilizar el subrayado, la letra cursiva
o negritas para sealar, organizar y resaltar
sus ideas y argumentos.
 5. Es muy importante
administrar el tiempo para el
diseo y argumentacin de la
Planeacin didctica, con base en
la informacin que presenta esta
gua. El tiempo para esta tarea es
de 4 horas.
DOCENTES IDNEOS