PEDAGOGA PARA LA

TRANSFORMACIN SOCIAL

.
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (.A.B.P.) Y LA
EDUCACIN VIRTUAL A DISTANCIA
(E.V.D.)
Prof. Juan de Dios Urrego Gallego
Bogot, Febrero de 2012
 CONTENIDO
1. ANTECEDENTES DEL ABP
2. ORGEN DEL ABP
3. APORTES INICIALES DE ELSTAIN Y SU
EQUIPO
4. EXPERIENCIAS EN ALGUNAS UNIVERSIDADES
5. MODELO DEL ENFOQUE PEDAGGICO DEL
ABP
6. DINMICA DEL TRABAJO DEL ABP
7. PROCESO Y PASOS DEL ABP
8. PRECISIONES Y COMENTARIOS
 1. 1. ANTECEDENTES DEL A.B.P.

1. PROCEDE DE UNA TEORA PEDAGGICA DEL

APRENDIZAJE CENTRDADA EN EL ESTUDIANTE O
PARTICIPANTE.
2. SE ORIGIN COMO ENFOQUE PEDAGGICO DESDE
UNA EPISTEMOLOGA CONSTRUCTIVISTA.
3. TOMA ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGGICO
COGNITIVO Y FENOMENOLGICO.
4. SE APOYA EN EL PADRE DE LA EDUCACIN MDICA:
GEORGE MILLER, EN SU TEORA DE PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIN Y LA OBSERVACIN DIRECTA DE
LA ACTUACIN MDICA DE LOS PROBLEMAS
MDICOS FRENTE UN PACIENTE SIMULADO
 2. ORGEN

1. EL A.B.P.,SURGE EN LA DCADA
DE LOS AOS 60.
2. UN ELEMENTO CAPITAL DE ESTA
NUEVA VISIN LO CONSTITUY EL
LIBRO DE ELSTAIN,SHULMAN y
SPRAFKA: Medical Problem
Solving: an Anisis of Clinical
Reasoning que apareci en 1958.
 3. APORTES INICIALES DE
ELSTAIN Y SU EQUIPO:
1. Razonamiento hipottico-deductivo y la
generacin temprana de hiptesis.
2. Recoleccin selectiva de datos e informacin
pertinente.
3. Interpretacin de los datos y de la informacin
en equipo.
4. La ubicacin de problemas o casos especficos.
5. Desaparicin del profesor y aparicin del tutor
con experticia.
6. Fin de planes de estudio por asignaturas.
 4. EXPERIENCIAS:
1. Escuela de Medicina de la Universidad de Case
Western Reserve en Estados Unidos.
2. Universidad de Mc Master en Canad.
3. Universidad de Nuevo Mxico en E.U. quien
formul un currculo basado en el enfoque del
ABP.
4. Se aplica en Latinoamrica: Universidad Estatal
de Londrina y en la Facultad de Medicina de
Marilia (Brasil).
5. Universidad Autnoma de Mxico.(UNAM)
6. Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de
Monterrey (ITESM).
 5. MODELO DEL ENFOQUE
PEDAGGICO DEL A.B.P.
M O D E L O D E L E N F O Q U E P E D A G G IC O D E L A B P

C a s o o p ro b le m a c o m o o b je to y d e e s tu d io
y e s tm u lo p a r a e l a p re n d iz a je
F o rm u la c i n d e o b je tiv o s e n e q u ip o .

Id e n tific a c i n d e c o n o c im ie n to s p r e v io s y T r a b jo e n e q u ip o , S o c ia liz a c i n d e l c o n o c im ie n to .
y n e c e s id a d e s d e a p re n d iz a je S o c ia liz a c i n d e l a in fo r m a c i n A p lic a c i n .
E v a lu a c i n d e to d o s lo s a c to r e s .
 6. DINMICA DE TRABAJO DEL
A.B.P.

TRABAJO PRE-
CURSO

TRABAJO POS- TRABAJO

CURSO DURANTE EL CURSO

REFLEXIN
PEDAGGICA
 6.1 TRABAJO PRE-CURSO

Son todas las actividades que los

TUTORES hacen en la etapa del diseo del
curso:
1. Identificacin del tipo de poblacin.
2. Determinacin de los objetivos del curso
para el consenso.
3. Determinacin de los mtodos pedaggicos.
4. Identificacin de las actividades, tareas y
ejercicios claves.
 6.1 TRABAJO PRE-CURSO

5.Identificacin de los medios y recursos.

6. Diseo previo de los problemas y casos
de estudio.
7. Elaboracin de guas de trabajo.
8. Diseo de propuestas e instrumentos de
evaluacin.
9. Definicin del papel de los tutores y
elaboracin de guas del tutor.
 6.2 TRABAJO DURANTE EL
CURSO
Contempla aquellas actividades que los tutores
hacen durante el desarrollo del curso:
1. Presentacin del curso o del eje de problemas y
explicacin del enfoque pedaggico.
2. Dinmica de las discusiones en grupo, roles y
obligaciones.
3. Asignacin de espacio-tiempo para las tutoras y
la consejera a estudiantes.
4. Aplicacin de las propuestas de evaluacin
formativa y evaluacin de los medios y
recursos.
 6.3 TRABAJO POS-CURSO
Son todas las actividades conjuntas del
grupo y el tutor frente a los logros en el
curso:
1. Anlisis de las evaluaciones realizadas
durante el curso.
2. Toma de decisiones y de correctivos.
3. Evaluacin de la relacin tutor-
participante,tutor- conocimiento,
participante-participante y participantes-
conocimiento.
4. Alcances de los aportes para el aprendizaje
desde el problema o caso trabajado.
 7. PROCESO Y PASOS DEL
A.B.P.
EN EL A.B.P.LOS PARTICIPANTES SON
ORGANIZADOS EN PEQUEOS GRUPOS
DE APRENDIZAJE, GENERALMENTE DE
SEIS A DIEZ ESTUDIANTES O
PARTICIPANTES; DURANTE LAS
SESIONES EL GRUPO ANALIZA EL CASO Y
ELABORA CONCEPTOS DE LAS CIENCIAS
BSICAS Y CLNICAS, RECONSTRUYE O
CONSTRUYE CONOCIMIENTOS.
 PROCESO Y PASOS:
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SE UTILIZA UN
CASO O UN PROBLEMA DE EDUCACIN O UN
PROBLEMA DE INVESTIGACIN O DE OTRA CLASE,
NO RESUELTO, RELEVANTE Y ESTIMULANTE, QUE
REQUIERE SER ACLARADO O SOLUCIONADO; PARA
ELLO SE LLEVA A CABO EL PROCEDIMIENTO
SISTEMTICO QUE CONSISTE EN LOS SIGUIENTES
PASOS PROPUESTOS POR ELSTEIN, VISTOS PARA
EL USO DE UNA GUA DE APRENDIZAJE COLECTIVO
Y AUTNOMO.
LOS SIGUIENTES SON LOS NUEVE (9) PASOS DEL
PROCESO DEL ABP, CUANDO HA SIDO ABOLIDA LA
FORMACIN ASIGNATURISTA:
1. UBICACIN DE PROBLEMAS

> ACCIONES:
ANLISIS Y ELABORACIN DEL
PROBLEMA.
DEFINICIN DE TRMINOS Y DE
CONCEPTOS.
IDENTIFICACIN DE PISTAS PARA
PRECISARLO.
PLANTEAMIENTO DEL CASO O DEL
PROBLEMA EN EL EQUIPO QUE CONCERTA
Y CUSTIONA.
2. HIPTESIS.PREGUNTASCLAVES

> ACCIONES:
ENUNCIAR Y ENCONTRAR LAS CAUSAS
QUE PUEDEN EXPLICAR Y HACER
COMPRENSIBLE EL PROBLEMA.
DESCUBRIR VARIAS OPCIONES Y
PREGUNTARSE DESDE DIFERENTES
PUNTOS POR LAS CAUSAS POSIBLES
DEL PROBLEMA.
3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

> ACCIONES:
IDENTIFICAR CONJUNTAMENTE EN EL GRUPO
LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y
ACORDAR LO QUE SE VA A INVESTIGAR;
UBICAR QU SE VA A INVESTIGAR?.
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SE
REFIEREN NO A UN PUNTO DE LLEGADA SINO
AUN CAMINO POR RECORRER APRENDIENDO
EN EL PROCESO DE MANERA INDIVIDUAL Y
COLECTIVA.
4. APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

> ACCIONES:
BUSCAR Y ENCONTRAR INFORMACIN Y
CONOCIMIENTOS NUEVOS QUE APORTEN
AL GRUPO.
ENCONTRAR INFORMACIN Y
CONOCIMIENTOS NUEVOS EN DISTINTOS
RECURSOS, MEDIOS, ETC.
SE REALIZA ESTUDIO INDIVIDUAL.
ES EL LAPSO ENTRE UNA SESIN Y OTRA.
5. SNTESIS DE CONOCIMIENTOS
> ACCIONES:
HACER SNTESIS E INTEGRACIN DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y NUEVOS EN REUNIN
CON EL GRUPO PARA SOLUCIONAR EL CASO O
PROBLEMA.
HASTA QU PUNTO SE ENTIENDE AHORA EL
PROBLEMA? ESTAMOS CORTOS EN
INFORMACIN, EN RIGOR CONCEPTUAL? TIENE
SERIEDAD EL TRABAJO REALIZADO HASTA
AHORA?
QU NOS PUEDE FALTAR PARA MEJORAR LAS
RESPUESTAS O LAS SOLUCIONES AL PROBLEMA?
6. REPETICIN Y REVISIN

> ACCIONES:
REPETICIN DE TODOS O DE ALGN PASO
PREVIO SEGN SEA NECESARIO.
SE REALIZA UN NUEVO ESTUDIO DE LA
INFORMACIN ADICIONAL, SE IDENTIFICAN
NUEVAS PISTAS, SE REVISAN LAS HIPTESIS
PREVIAS Y SE DISPONE NUEVAMENTE A UN
PERIDO DE ESTUDIO INDIVIDUAL Y DE
DISCUSIN EN GRUPO.
SE REVISAN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN
CONEXIN Y EN RELACIN CON LOS NUEVOS.
7.TRANSFERENCIA...

> ACCIONES:
TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS
A UN PROBLEMA O CASO SIMILAR.
SOCIALIZACIN DE LO ALCANZADO EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE MANERA
ORAL Y ESCRITA HACIENDO USO DE
AYUDAS PEDAGGICAS Y DIDCTICA Y DE
LOS MEDIOS TECNOLGICOS MS
PROPICIOS, INTERNET, CHAT, FOROS
VIRTUALES...
 8. EVALUACIN PERMANENTE

> ACCIONES:
LA EVALUACIN SE REALIZA EN TODO EL
PROCESO.
LA EVALUACIN ES CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
REFERIDA A LOS AVANCES DEL APRENDIZAJE.
LA EVALUACIN INVOLUCRA A TODOS LOS
ACTORES DEL PROCESO: docente- docente,
docente-conocimiento, docente-participante,
participante-conocimiento, participante
entorno,participante-participante.
Los momentos de la evaluacin son base para la
formacin en valores.
 9. SOCIALIZACIN
> ACCIONES:
SE SOCIALIZA TODO EL PROCESO.
TODOS LOS PARTICIPANTES SE ENTERAN DE LOS ACIERTOS Y
DE LAS DIFICULTADES GENERADAS AL INTERIOR DEL EQUIPO
Y EN EL PROCESO.
LA SOCIALIZACIN DEBE GENERAR ENSAYOS,
ESTUDIOS, INTERESES A TRAVS DE LA RED
VIRTUAL.
LA SOCIALIZACIN FORTALECE LOS VALORES DE
TODOS LOS ACTORES DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
Nota: Estos nueve pasos estn pensados para ser
mejorados en su aplicacin en la EVD.
8. PRECISIONES Y COMENTARIOS
En contraste con el modelo asignaturista y
conductista tradicional, en el ABP, primero se
presenta el problema al participante,como
construccin en equipo, ste elabora un
diagnstico de sus propias necesidades de
aprendizaje; busca la informacin necesaria y
regresa de nuevo al problema para analizar y
sintetizar informacin y plantearse nuevas
necesidades de aprendizaje.
Con el ABP se libera al docente de presiones
frente a una calificacin, le interesa lograr las
competencias requeridas por los participantes.
PRECISIONES Y COMENTARIOS

En el proceso del curso se trabaja de manera

colaborativa, se comparte la informacin y
las experiencias de aprendizaje. Se da el
aprendizaje colaborativo de la Educacin
Virtual a Distancia (EVD).
Se desarrollan habilidades tericas y
prcticas como consecuencia de la
observacin y la reflexin de las situaciones
de la vida real y del mismo aprendizaje, en el
contexto de los participantes en EVD.
PRECISIONES Y COMENTARIOS

El objetivo principal en el ABP, NO es

resolver el problema, en su lugar, es
importante que este sea visto como un
estmulo para identificar necesidades de
aprendizaje y para el desarrollo de
habilidades en la bsqueda de la
informacin, su anlisis, y el establecimiento
de jerarquas en los temas o contenidos de
estudio, de tal forma que se integran a la
estructura de pensamiento y no sean
parcelados, amontonados o independientes.
PRECISIONES Y COMENTARIOS

El ABP, como metodologa para el

aprendizaje en EVD, asegura el trabajo del
docente, no como dictador de una
asignatura, sino como un tutor que
acompaa los procesos de aprendizaje,
segn el ritmo de los participantes para
avanzar hacia una formacin investigativa
con autonoma, flexibilidad y
fundamentacin de valores.
 GRACIAS POR SU
ATENCIN
.

JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO