Aprendizaje Basado en Problemas Abp

Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP)
INTRODUCCIN
La enseanza tradicionalista ha provocado en muchos

alumnos desmotivacin y fastidio. Con frecuencia se les
obliga a memorizar una gran cantidad de informacin que
en la mayora de los casos resulta irrelevante en el mundo
exterior. Como consecuencia, muchos alumnos carecen de
habilidades de razonamiento. En un curso centrado
nicamente en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo
que slo recibe la informacin por medio de lecturas, de la
exposicin del maestro y, en pocas ocasiones, de sus
compaeros.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

surge como una alternativa al modelo antes
descrito. En el ABP el alumno busca aprender
aquello que considera necesario para
resolver los problemas que se le plantean, los
cuales pertenecen a diferentes reas del
conocimiento.
Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP)
I. DEFINICIN
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia que

plantea un problema o situacin de la vida real y sirve como
detonador para que los alumnos cubran las metas de aprendizaje.
A travs del anlisis de la situacin problema, el alumno es capaz
de determinar los contenidos, las habilidades y las destrezas que
requiere aplicar para plantear una o varias soluciones.
Es importante sealar que el objetivo no se centra en

resolver la situacin problema, sino en que ste sea
utilizado como punto de partida para identificar los
temas de aprendizaje y estudiarlos de manera
independiente o grupal.
II. CARACTERSTICAS GENERALES
Es un mtodo de trabajo activo y autodirigido en el que los alumnos participan
constantemente en la adquisicin del conocimiento.
Primero se presenta un problema real, se identifican las necesidades de aprendizaje, se
busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el maestro, ni en los contenidos.
Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas. Se trabaja en
grupos pequeos y se crea cierta interdependencia entre los participantes.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Al trabajar con el ABP, la actividad gira en torno a la discusin de un problema y el
aprendizaje surge a travs de la bsqueda de soluciones.
Los alumnos aprenden en un ambiente cooperativo.
Los problemas tienen ms de una respuesta correcta posible lo que promueve que los
alumnos formulen preguntas, exploren alternativas y tomen decisiones.
Los alumnos localizan recursos con la gua del maestro.
Cada alumno evala su propio proceso, el de los dems miembros del equipo y el de todo
el grupo. Durante la evaluacin, el proceso es tan valioso como el resultado.
III. PROCESO
Los tres elementos que interactan en el ABP son el maestro, el alumno

y la situacin problema en un proceso que comprende tres fases:
planeacin, desarrollo y cierre.
Maestro Alumno
Planeacin Desarrollo
Situacin
Problema
Cierre
1. Fase de planeacin
En la fase de planeacin el trabajo recae en el maestro, quien deber considerar con
anticipacin todos los aspectos necesarios para poder plantear la situacin problema
(a) y delimitar con claridad los contenidos, las actividades, los prerrequisitos, las
Reglas, productos, recursos(C) necesarios para el logro de las metas de aprendizaje
(b).
Maestro a
PLANEACIN Planteamiento del

problema
b -Apoyar contenidos y
objetivos de la materia
-Representar situaciones
reales
-Definicin de reglas
Metas en el aprendizaje -Productos a entregar
-Contenidos curriculares -Grupos de trabajo
-Habilidades de pensamiento -Tiempos de entrega
-Destrezas tecnolgicas -Sesiones de retroalimentacin
c
a. Planteamiento de la situacin problema
La situacin problema planteada debe:
Incorporar los contenidos del curso, conectando el conocimiento anterior a los conceptos nuevos y
relacionndolos con otras materias o disciplinas.
Estar relacionada con situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el
trabajo que realizan.
Despertar el inters de los alumnos y motivarlos a examinar los conceptos de manera profunda.
Provocar que los alumnos tomen decisiones y que hagan juicios basados en hechos, en informacin lgica
y fundamentada. Siempre debern justificar sus decisiones y razonamientos.
Requerir que los alumnos definan qu suposiciones son necesarias y por qu, qu informacin es relevante
y qu pasos o procedimientos realizar para resolverla.
Tener una longitud y un grado de complejidad tales que los alumnos no se dividan el trabajo y slo
resuelvan una parte de ella.
Incluir en el inicio preguntas que hagan que los alumnos se interesen y participen en la discusin del tema.
Pueden ser:
Preguntas abiertas que no se limiten a una respuesta concreta.
Ligadas a un aprendizaje previo.
Preguntas sobre temas controvertidos que despierten diversas opiniones.
Motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el
alumno y, adems, generar discusin en el grupo.
Estimular a los alumnos a emplear los conocimientos previamente adquiridos. As, aprenden a aprender y
desarrollan la capacidad de aplicar los aprendizajes previos para resolver las nuevas situaciones que se les
presenten.
b. Definicin de metas
El tipo de metas que deben integrarse en el ABP son:
Metas relacionadas con los contenidos. Se debe propiciar la asimilacin de conocimientos a un

nivel de aplicacin creativa que no se limite a la simple repeticin.
Metas donde se busque el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior:
Habilidades para la resolucin de problemas (definidos y no definidos).

Habilidades cognitivas como el pensamiento crtico, el anlisis, la sntesis y la evaluacin.
Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo.
Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de autodireccin.
Habilidades de autoevaluacin.
Habilidades para el manejo del cambio.
Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida).
Metas que fomenten el desarrollo de las actitudes necesarias para el trabajo colaborativo.
Metas que fomenten el desarrollo de destrezas tecnolgicas. Se debe buscar que el alumno utilice
la tecnologa como medio de investigacin y herramienta de trabajo para mejorar su productividad
educativa. Hay que determinar el grado de dominio que debern alcanzar los alumnos. Para ello,
puede emplearse esta escala:
Grado de dominio
Dominio 1. Operaciones y conceptos bsicos. Los alumnos mostrarn una slida comprensin de la
naturaleza y operacin de los sistemas tecnolgicos.
Dominio 2. Asuntos sociales, ticos y humanos. Los alumnos explicarn los asuntos ticos, culturales y
sociales relacionados con la tecnologa y practicarn el uso responsable de los sistemas
tecnolgicos.
Dominio 3. Herramientas de productividad tecnolgica. Los alumnos utilizarn las herramientas

tecnolgicas para aumentar el aprendizaje, incrementar la productividad y promover la
creatividad.
Dominio 4. Herramientas de comunicacin tecnolgica. Los alumnos utilizarn telecomunicaciones

para colaborar, publicar, interactuar con sus compaeros, expertos y otras personas.
Dominio 5. Herramientas de investigacin tecnolgica. Los alumnos utilizarn la tecnologa para

localizar, evaluar y recopilar informacin de una gran variedad de fuentes.
Dominio 6. Herramientas tecnolgicas de solucin de problemas y de toma de decisiones. Los

alumnos utilizarn herramientas tecnolgicas que les permitan evaluar una gran cantidad de
opciones y analizar situaciones tipo qu pasara si? para tomar mejores decisiones.
c. Reglas, productos, recursos
Reglas y roles a seguir durante el proceso de anlisis, desarrollo y solucin
Los alumnos deben trabajar en equipos de seis a ocho integrantes.
Cada miembro del equipo debe asumir la responsabilidad de realizar una de las tareas para la solucin
de la situacin problema pero debe participar en todo el proceso y entregar de manera individual cada
uno de los productos que se soliciten.
Los alumnos deben entregar los productos en las fechas establecidas.
Los alumnos deben llevar al cabo el proceso de autoevaluacin en los formatos establecidos por el
maestro.
Cada equipo deber tener una asesora con el maestro al trmino de cada etapa del proceso.
Productos que los alumnos deben entregar a lo largo del proceso
Una hiptesis de solucin.

Una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos o contenidos didcticos de la o las materias
involucradas (mapa conceptual).
Un diagnstico situacional en el que se definan los contenidos que ya conocen y los que deben
investigar, las habilidades que se requieren desarrollar y las destrezas tecnolgicas que deben aplicar, as
como los recursos necesarios (disponibles y por conseguir).
Un esquema de trabajo en el que se definan responsables y se establezcan fechas.
Un reporte que integre las diversas fuentes que se utilizaron para la investigacin, as como la validacin
de las mismas.
Un reporte con las posibles soluciones al problema.
Una presentacin de la solucin que incluya el uso de una herramienta tecnolgica (el maestro define
los criterios de uso).
El reporte de autoevaluacin.
El reporte de coevaluacin.
Recursos que el maestro debe proporcionar a sus alumnos
Criterios de evaluacin para cada producto (forma de entrega, herramientas y funciones a utilizar,
aspectos a considerar para la evaluacin del producto, etctera).
Calendario con las fechas de entrega de los productos as como los das en los que se llevarn a cabo las
sesiones de asesora o retroalimentacin individual y/o grupal por parte del maestro.
Ejemplos de las actividades de evaluacin a realizar en la unidad.
Formatos para las tablas, reportes y esquemas.
Archivos de trabajo.
Formatos para la autoevaluacin y para la coevaluacin (evaluacin entre compaeros).
Fuentes de informacin (libros, personas, sitios de Internet).
Herramientas tecnolgicas necesarias (computadoras, cmaras, impresoras) para que los alumnos
logren desarrollar los productos que se les piden.
2. Fase de desarrollo
La fase de desarrollo se refiere a la definicin de las actividades de aprendizaje que realizarn los alumnos:
- Analizar la situacin problema,

- Determinar sus necesidades de aprendizaje,
- Establecer un plan de trabajo tanto independiente como en equipo,
- Realizar la bsqueda de informacin pertinente,
- Informar sobre su avance y
- finalmente proponer y desarrollar posibles soluciones.
NOTA:
Si el maestro decide proporcionarle al alumno plantillas, formatos y/o archivos de trabajo para ayudarlo
en su labor, es en esta fase que debe elaborarlos.
Durante el proceso, el maestro les brindar la retroalimentacin necesaria y actuar dirigindolos hacia el
logro de las metas.
Alumno
.
DESARROLLO
Identifica elementos
clave del problema y
Maestro Analiza el problema necesidades de
aprendizaje
Qu conocimientos yo
Formula una Hiptesis tengo, que me falta
DESARROLLO
investigar. En dnde lo
Realiza un diagnstico puedo encontrar
situacional
Contextualiza el Elabora un esquema de Establece fechas y
problema en un marco trabajo nombra responsables
de trabajo acadmico,
vinculando con temas Recopila informacin
vistos anteriormente
(pre-requisitos o ideas Plantea posibles Analiza y selecciona
previas) soluciones al problema informacin
Elabora reporte Utiliza diversos recursos

Retroalimenta tecnolgicos
Realiza autoevaluacin
Maestro
Durante esta fase, el maestro:
Da a conocer la situacin problema a sus alumnos, contextualizndola de tal manera que ellos logren
vincularla con sus conocimientos previos.
Expone las reglas y roles a seguir.
Revisa los criterios de elaboracin de cada uno de los productos que se debern entregar.
Entrega los materiales e instrumentos para iniciar con el anlisis y desarrollo de la situacin problema.
Define las fechas de las entregas parciales y de la entrega final.
Define el tipo de retroalimentacin y de apoyo que ofrecer a lo largo del proceso con el fin de guiar el
aprendizaje de los alumnos.
Alumno
El alumno:
Analiza la situacin problema e identifica sus elementos clave. Determina las necesidades de
aprendizaje.
Formula una hiptesis.
Realiza un diagnstico situacional contestando estas preguntas: qu conocimientos tengo?, qu me
falta investigar?, dnde puedo buscar? (Las dudas e incertidumbres constituyen las metas de
aprendizaje). Determina los temas a estudiar y establece una lista de tareas. Identifica los recursos y
herramientas tecnolgicas a utilizar.
Elabora un esquema de trabajo. Identifica funciones y tareas sealando claramente las reas en las que
requiere apoyo del maestro.
Realiza un trabajo de recopilacin de la informacin, generalmente de manera personal y autodirigida,
que despus complementar en su equipo de trabajo.
Plantea posibles soluciones al problema. En colaboracin con los miembros de su equipo utilizar el
nuevo conocimiento para desarrollar soluciones y comprobar si son viables.
Elabora un reporte.
Realiza la autoevaluacin.
Elabora una presentacin.
3. Fase de cierre
En la fase de cierre se evalan los aprendizajes adquiridos. El maestro intervendr en la medida en que el
grupo lo requiera y debe asegurar que se d la autoevaluacin y la coevaluacin.
Maestro Alumno
Utiliza diversos recursos
tecnolgicos
CIERRE Elabora reporte
Concluye
Realiza autoevaluacin
Entatiza conceptos
principales
Promueve la transferencia CIERRE
a nuevos aprendizajes o
situaciones de Presenta propuesta al
aprendizaje similares. grupo
En el ABP, es vital que los maestros se aseguren que el

Evala
proceso de evaluacin contribuya al proceso de
aprendizaje de los alumnos. Deben tomarse en cuenta los
indicadores y formatos de evaluacin definidos en la etapa
de planeacin y desarrollo.
Fase de cierre
En esta etapa, los alumnos deben tener la posibilidad de:
Evaluarse a s mismos.
Evaluar a sus compaeros.
Evaluar al maestro como facilitador o gua en el proceso.
Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
El propsito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentacin especfica sobre sus fortalezas y
debilidades, de tal modo que pueda rectificar las deficiencias identificadas. Es fundamental que el maestro concluya
el tema, enfatizando los conceptos principales y promoviendo la transferencia a nuevos aprendizajes o situaciones
similares en la vida cotidiana.
Otra funcin importante del cierre es la evaluacin de cada uno de los elementos que intervienen en el ABP:
El aprendizaje logrado.
Las actitudes de los participantes.
La dinmica grupal que se haya generado.
Los recursos empleados.
Los productos elaborados.
Como parte del cierre, los miembros de cada equipo presentarn sus propuestas de solucin y sus productos finales al
grupo y al maestro. Adems, realizarn la autoevaluacin y la evaluacin de los dems miembros del grupo
(coevaluacin).
Maestro Problema Alumno
Planteamiento del problema
PLANEACIN -Apoyar contenidos y objetivos de
DESARROLLO
la metera
-Representar situaciones reales
-Definicin de reglas Analiza el problema Identifica elementos
Metas en el aprendizaje -Productos a entregar clave del problema y
-Contenidos curriculares -Grupo de trabajo Formula una necesidades de
-Habilidades de pensamiento -Tiempos de entrega Hiptesis aprendizaje
-Destrezas tecnolgicas -Sesiones de
Realiza un
retroalimentacn
diagnostico Qu conocimientos yo
situacional tengo. Qu me falta
DESARROLLO investigar. En dnde lo
Elabora un esquema puedo encontrar?
Contextualiza el problema en un de trabajo
marco de trabajo acadmico., Establece fechas y
vinculando con temas vistos nombra responsables
anteriormente (pre-requisitos o Recopila informacin
ideas previas)
Plantea posibles
Analiza y selecciona
Retroalimenta soluciones al
informacin
problema
CIERRE Elabora reporte Utiliza diversos

Concluye recursos tecnolgicos
Enfatiza conceptos principales Realiza
Promueve la transferencia a nuevos autoevaluacin
aprendizajes o situaciones de aprendizaje
similares
CIERRE
Evaluacin Presenta propuesta al grupo
Ejercicio
En cul de estos ejemplos se est aplicando el ABP?
Ejemplo 1 Ejemplo 2
1. El maestro determina las caractersticas 1. El maestro presenta a los alumnos la
bsicas de los exmenes psicomtricos y siguiente situacin:
elige diferentes tipos de exmenes, de tal Prximamente se abrir un hospital y los
modo que sean una muestra encargados de contratar al personal deben
representativa para exponerlos al grupo. determinar la mejor forma de elegir a las
2. El maestro explica a sus alumnos cmo se personas para los puestos
conforma una batera de pruebas correspondientes. Les preocupa
psicomtricas y cmo se aplican en particularmente la seleccin de quienes
diferentes contextos. trabajarn en el rea de urgencias del
3. El maestro compara y contrasta estas hospital.
pruebas para mostrar sus aplicaciones y 1. Los alumnos deben determinar qu
ventajas pruebas son las ms indicadas para
seleccionar a las personas que ocuparn
dichos puestos.
Es en el ejemplo (2) en el que se aplica el ABP, ya que en lugar de darles a los alumnos la
teora desvinculada de una situacin real, como en el ejemplo (1), se les presenta una
situacin en la que los alumnos, a travs del anlisis y la investigacin, deben determinar el
tipo de pruebas que se aplicarn. Esto los lleva a conocer todas las bateras y clasificarlas de
acuerdo con su objetivo y campo de aplicacin para despus identificar la que se requiere en
la solucin de la situacin problema. Por lo tanto, en el ejemplo (1) se muestra una estrategia
basada en el mtodo tradicional de exposicin y en el (2), se utiliza el ABP como estrategia
didctica.
IV. ROLES (MAESTRO, ALUMNO)
Rol del maestro
En el ABP el maestro acta como un tutor, ayuda a los alumnos a reflexionar, identificar necesidades de informacin y los
motiva a continuar con el trabajo. No es un observador pasivo, sino un orientador activo del aprendizaje, cuya principal tarea
es asegurarse de que los alumnos progresen adecuadamente y se encaminen hacia el logro de las metas. El maestro debe:
Dominar los contenidos de la materia y conocer a fondo las metas del programa de estudios.
Conocer diferentes mtodos para evaluar el aprendizaje de los alumnos (los ms apropiados para su especialidad).
Estar disponible para los alumnos durante el periodo de trabajo del grupo sin abandonar su papel de tutor.
Estar preparado y dispuesto para tener asesoras individuales con los alumnos cuando se requiera.
Asegurarse de que los temas y metas de aprendizaje analizados y discutidos queden claros para todos los alumnos.
Identificar y proporcionar al grupo, cuando sea necesario, informacin adicional.
Recordar a los alumnos de forma peridica lo que se est aprendiendo de tal manera que valoren la experiencia. Se
recomienda que la intervencin sea especfica y con ejemplos.
Evitar tomar el rol de expositor, salvo que se presente una situacin excepcional que lo justifique.
Adems es deseable que cuente con estas habilidades para la tutora:

Capacidad para integrar las conclusiones del trabajo de los alumnos. El tutor debe dar puntos de vista opuestos para
estimular la reflexin, y en caso necesario, proporcionar otro tipo de ayuda que aporte informacin al grupo.
Capacidad para juzgar el tipo y validez de la evidencia que apoya a las hiptesis resultantes del proceso de trabajo grupal.
Habilidad para ayudar al grupo a establecer metas, un plan de trabajo y un plan de evaluacin.
Hacer conscientes a los alumnos de la necesidad de retroalimentar el avance del grupo.
Habilidades para promover el aprendizaje individual.
Rol del alumno
En el ABP el alumno es activo, y su forma de estudio debe ser autodirigida.
Caractersticas deseables en el alumno

Disposicin para trabajar en grupo.
Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas.
Habilidades para la interaccin personal tanto intelectual como emocional.
Habilidades para la solucin de problemas.
Habilidades de comunicacin.
Habilidades de pensamiento crtico, reflexivo, imaginativo.
Responsabilidades de los alumnos

Integrarse al grupo de manera responsable y tener una actitud entusiasta en la solucin de la situacin problema.
Aportar informacin a la discusin grupal. Lo anterior les facilita un entendimiento detallado y especfico sobre todos los
conceptos involucrados.
Buscar la informacin necesaria para entender y resolver la situacin problema lo que los obliga a poner en prctica sus
habilidades de anlisis y sntesis.
Investigar en bibliotecas, medios electrnicos, consultar a los maestros o a los propios compaeros del grupo.
Aprovechar las experiencias de los dems miembros del equipo.
Tener disposicin para aprender de los dems, comprometerse a compartir el conocimiento, la experiencia o las
habilidades para analizar y sintetizar informacin.
Identificar las prioridades de aprendizaje, teniendo en cuenta que la tarea principal de cada problema es lograr ciertas
metas de aprendizaje y no slo llegar al diagnstico y a la solucin de la situacin problema.
Retroalimentar el proceso de trabajo del grupo buscando que se convierta en un grupo de aprendizaje efectivo.
Realizar las preguntas que sean necesarias para aclarar la informacin y cubrir los objetivos propuestos para la sesin.
V. ESTRATEGIAS
1. Fase de planeacin
a. Planteamiento de la situacin problema
Aun cuando todos los contenidos pueden abordarse a travs de la estrategia ABP, se
recomienda seleccionar aquellos que se desarrollan a lo largo de varios niveles
escolares, profundizndolos cada vez ms. Una vez seleccionados los contenidos,
se debe plantear una situacin de aprendizaje en la que se le presente al alumno
un problema a resolver, relacionado con algunas experiencias de la vida real,
acorde a su contexto y edad, con el fin de captar su atencin y lograr que se
involucre en el proceso. Ya se haba mencionado que debe incluir contenidos de
otras materias y tener ms de una respuesta correcta posible.
Es necesario tener muy claros los contenidos que los alumnos ya deben dominar
para que puedan resolverla: son los prerrequisitos y representan las bases del
contenido. Los conocimientos previos deben activarse en el momento adecuado.
Pueden contener:
a. Conocimientos sobre los contenidos de las materias involucradas.
b. Habilidades en el manejo de la informacin.
c. Destrezas en el uso de la tecnologa.
Planteamiento de la situacin problema
La matriz que se presenta a continuacin puede apoyar al maestro en el planteamiento
inicial de la situacin problema.
Nivel escolar:
Materia:
Tema (s) que se abordan en el plan de
estudios:
Ubicacin en el plan de estudios:

Metas de aprendizaje:
Prerrequisitos Contenidos:
Destrezas:
Otros contenidos que se abordan:

Habilidades que se promueven:
Analice este ejemplo:
El problema de contaminacin en mi comunidad

Nivel escolar: 1 Secundaria
Materia: Ciencias Naturales
Tema (s) que se
abordan en el El problema ambiental en mi comunidad
plan de estudios:
Bloque 2: Cmo vivimos? Leccin 13: La contaminacin y otros problemas ambientales.
Eje temtico: El ambiente y su proteccin. La finalidad de este eje es que los nios perciban
el ambiente y los recursos naturales como un patrimonio colectivo, formado por elementos
que no son eternos y que se degradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado. Bajo
esta idea, se pone de relieve que el progreso material es compatible con el uso racional de
los recursos naturales y del ambiente, pero que para ello es indispensable prevenir y
Ubicacin en el
corregir los efectos destructivos de la actividad humana. Se pone especial atencin a la
plan de estudios: identificacin de las principales fuentes de contaminacin del ambiente y de abuso de los
recursos naturales y se destaca la importancia que en la proteccin ambiental juegan las
conductas individuales y la organizacin de los grupos sociales. Igualmente, se pretende
que los nios adquieran la orientacin suficiente para localizar zonas de riesgo en su
entorno inmediato y sobre las precauciones que permiten evitar los accidentes ms
comunes.
Analizar las condiciones de vida en su comunidad, identificando especficamente los
problemas de contaminacin que sta enfrenta en el presente y que puede enfrentar en el
Metas de futuro.
aprendizaje: Investigar las acciones que se realizan actualmente para paliar este problema.
Analizar las consecuencias de la contaminacin en su comunidad.
Proponer acciones concretas encaminadas a mejorar la situacin problema planteada.
Contenidos: medio ambiente, recursos naturales.
Destrezas:
Prerrequisitos
Windows: manejo de archivos.
Word: elaboracin de textos sencillos.
Bloque 4: A dnde vamos?
Leccin 30: Algunos materiales tambin son inventos.
Materia: Geografa
En estrecha vinculacin con el trabajo en Ciencias Naturales, se estimular en los nios la

capacidad de observar los fenmenos naturales y de identificar sus variaciones. Por ejemplo, los
cambios climticos y los patrones estacionales del clima. Adems, se propiciar la reflexin sobre
las relaciones entre el medio y las formas de vida de los grupos humanos, sobre los cambios en el
Otros contenidos medio debidos a la accin del hombre y sobre las actividades que degradan el ambiente y
que se abordan: destruyen los recursos naturales.
Bloque 2
Las actividades productivas en el mundo
Los principales recursos naturales
Los recursos naturales y su utilizacin.
Principales zonas industriales y de desarrollo tecnolgico.
Los principales problemas mundiales del ambiente.
Las grandes zonas econmicas y sus relaciones comerciales.
Pensamiento crtico
Anlisis
Habilidades que
Sntesis
se promueven:
b. Definicin de metas
Ya se haba mencionado que entre los aprendizajes que se pueden fomentar con el ABP, se encuentran:
Metas relacionadas con los contenidos.
Metas de desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior.
Metas de desarrollo de las actitudes necesarias para el trabajo colaborativo.
Metas de desarrollo de destrezas tecnolgicas.
Para facilitar la planeacin de la estrategia, se propone utilizar un:
Esquema de metas:
Contenido acadmico:
Metas educativas
Habilidades:
Destrezas
tecnolgicas
Contenido acadmico:
El alumno ser capaz de proponer alternativas para solucionar el problema ambiental en su
comunidad, considerando opciones concretas, como el reciclaje de la basura.
El alumno ser capaz de identificar los conceptos tericos de las materias de ciencias y/o civismo
que tienen una relacin directa con el problema en cuestin.
El alumno ser capaz de discriminar los contenidos tericos que deber revisar o aprender como
base de su investigacin.
Habilidades:
El alumno ser capaz de:
Esquematizar el contenido de la situacin problema.
Metas
Elaborar una hiptesis a partir de una problemtica dada.
educativas
Disear un plan de investigacin para cubrir las necesidades de aprendizaje requeridas, con el fin
de comprobar si su hiptesis es viable.
Construir un esquema con las actividades a realizar.
Identificar las fuentes bibliogrficas o medios de consulta donde puede obtener la informacin que
requiere.
Analizar, validar y sintetizar la informacin requerida.
Comparar la informacin obtenida con el contenido de la situacin problema y verificar la validez
de su hiptesis.
Proponer un esquema de solucin al problema con alternativas viables.
Elaborar una propuesta de solucin con herramientas especficas.
Uso de la tecnologa como herramienta de productividad para la elaboracin de documentos y
presentaciones:
Procesador de texto:
Usar columnas.
Insertar tablas.
Insertar imgenes.
Destrezas
Dar formato al texto.
tecnolgicas
Programa de presentaciones:
Emplear plantillas.
Insertar imgenes.
Aplicar efectos a la transicin entre diapositivas.
Uso de la tecnologa como herramienta de investigacin para que los alumnos puedan localizar,
Reflexin
Una vez definidos la situacin problema, los contenidos y las metas a lograr, se recomienda que el maestro llene la
siguiente matriz con el fin de evitar que se omitan algunos aspectos importantes en el planteamiento:
Contiene las metas acadmicas.
Conecta a conocimientos previos.
Est relacionado con situaciones de la vida real.
Motiva a los alumnos a la bsqueda.
Lleva a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios.
Requiere que los alumnos definan qu es relevante.

La longitud y complejidad de la situacin problema son adecuadas para el
nivel escolar que se trata.
Ejercicio
Lea y analice estos dos ejemplos de planteamientos de problemas sobre el medio ambiente.
Ejemplo 1
Actualmente existen condiciones adversas en nuestras comunidades, ya sea en la ciudad o en el campo,
debido al mal uso o abuso en el aprovechamiento de los recursos naturales. Esto constituye los
denominados problemas ambientales. Gran parte de estos problemas se debe a la falta de informacin
sobre medidas preventivas y al desconocimiento de las acciones especficas para solucionar este tipo de
situaciones. Tambin, a la falta de recursos tecnolgicos para controlar los procesos de manufacturay
para aprovechar los desechos.
Piensa en la comunidad en la que vives y reflexiona qu tipo de problemas ambientales existen?, cmo
se han generado?, se acta para solucionarlos?, qu puedes hacer t, junto con tus compaeros para
ayudar en esta situacin?
Ejemplo 2
Hablemos de la contaminacin. Hay muchas cosas que se pueden hacer. Qu haras t para mejorar el
ambiente?, cmo podran t y tus compaeros ayudar a solucionar este problema? Investiga los temas
principales y despus elabora propuestas sobre esto. La contaminacin es un problema muy grave!
Cul de estos dos planteamientos utilizara para el tema El problema de contaminacin en mi

comunidad?
El primero, porque incluye todos los elementos necesarios: est contextualizado, es un problema de
la vida real, conecta con conocimientos previos en este caso, recursos naturales y lleva a los
alumnos a definir el nuevo contenido: problemas ambientales en el campo y en la ciudad.
Asimismo, los invita a la investigacin, pero aun cuando se da un marco especfico, ellos debern
determinar qu es relevante. Su hiptesis podr girar en torno a las afirmaciones que se hacen sobre
las posibles causas de estos problemas y, finalmente, se les pide que transfieran lo aprendido a su
propia comunidad y ah realicen propuestas especficas.
c. Productos
Una vez que se han definido las metas y se ha elaborado el planteamiento de la situacin problema,
deben especificarse los productos a elaborar.
Con el fin de orientar a los alumnos en el tipo de producto que deben entregar, es necesario que el
maestro defina los criterios de entrega; de esta manera se contar con parmetros objetivos para la
evaluacin.
A continuacin se muestran algunos ejemplos de productos:

Producto Criterios
Debe integrar los siguientes aspectos:
Abuso de los recursos naturales.
Contaminacin en el agua, aire, suelo.
Un mapa
Causas.
conceptual
Deterioro de los ecosistemas.
Causas.
Ejemplo: basado en el libro de texto gratuito
Una Presentar un documento con una o varias hiptesis que incluyan:
hiptesis Planteamiento de la situacin problema.
del caso a Posibles causas.
resolver Posibles soluciones.
Contestar:
Qu conocimientos tengo sobre el tema?
Qu me hace falta saber sobre el tema?
Un
Dnde puedo encontrar esta informacin?
diagnstico
Elaborar:
situacional
Listado de tareas a realizar, de forma independiente y en grupo.
Listado de recursos y herramientas requeridas.
Listado de recursos y herramientas disponibles.
Producto Criterios
Elaborar un calendario de actividades en el que se definan las tareas a realizar, su duracin y
secuencia. Indicar ah mismo el nombre del responsable de cada actividad.
Identificar en el plan las sesiones de trabajo individual, grupal y de asesora o retroalimentacin.
Un esquema de Determinar los contenidos a abordar de la materia y de las otras asignaturas.
trabajo Presentar la estructura general del documento a entregar guin (portada, ndice, cuerpo del
documento, esquemas, conclusiones, bibliografa).
Seleccionar recursos agregando una justificacin.
Consultar al menos cinco fuentes bibliogrficas relacionadas con los temas del proyecto.
Incluir libros de consulta, sitios en Internet y artculos especializados sobre el tema.
Prever una entrevista con un experto en el tema.
Estructurar la entrevista a aplicar.
Un reporte de Elaborar el reporte en un procesador de textos, utilizando como mnimo las siguientes
investigacin funciones:
Formato de texto
Tablas
Columnas
Insercin de imgenes y fotos
Presentacin completa en PowerPoint que incluya:

Situacin problema.
Hiptesis.
Una
Definicin de contenidos de bsqueda.
presentacin de
Desarrollo de los contenidos.
la problemtica
Reporte de anlisis.
y propuestas de
Propuesta y plan de accin.
solucin
Conclusiones (deben incluir puntos a favor, ventajas y desventajas en la forma de trabajar, as
como aprendizajes adquiridos, retos personales y de equipo).
El reporte de Escala de evaluacin para que el alumno revise su dominio previo del contenido en cuestin.
autoevaluacin Tablas de autoevaluacin para consignar el progreso en los logros de las metas establecidas.
d. Recursos
El siguiente paso es definir los recursos con los que contarn los alumnos. Para hacerlo, conteste estas
preguntas:
De qu recursos dispone para realizar el trabajo?

Cul es el equipo disponible? (computadora, scanner, cmara, etctera)
Qu tipo de recursos se utilizarn para cada una de las etapas y actividades?
Investigacin: Internet, enciclopedias, bibliotecas, etctera.

Anlisis de la informacin: procesador de texto, herramientas para elaborar mapas
conceptuales, grupos de discusin.
Retroalimentacin: correo electrnico.
Para organizar estos recursos, se recomienda registrarlos en un:
Inventario de recursos
Etapa o actividad Recurso requerido Lugar

Presentacin de la
situacin problema
Anlisis
Investigacin
Presentacin de trabajos
Evaluacin
Analice este ejemplo:
El problema de contaminacin en mi comunidad.
Etapa o actividad Recurso requerido Lugar

Presentacin de la Computadora. Saln de clases
situacin problema Can.
Herramienta para elaborar mapas Saln de clases
conceptuales.
Herramienta de productividad: Word.
Anlisis
Formato para la hiptesis.
Formato para el diagnstico situacional.
Fuentes bibliogrficas: libros de texto Biblioteca

gratuito, otros textos. Sala de computacin
Fuentes digitalizadas: Enciclomedia, Encarta,
Investigacin Internet.
Herramientas de productividad: Word,
PowerPoint y Excel.
Computadora. Saln de clases

Presentacin de trabajos Can. Sala de computacin
Formatos de autoevaluacin Saln de clases
Evaluacin Formatos de evaluacin
e. Evaluacin
Aunque la evaluacin se realiza durante las fases de desarrollo y de cierre, es fundamental que este punto sea considerado en
la fase de planeacin, pues es aqu donde se definirn con anticipacin lineamientos, criterios, procesos y formatos que
han de utilizarse a lo largo de la estrategia.
Se propone considerar la evaluacin para tres momentos especficos:

Evaluacin previa
Evaluacin durante el proceso o formativa
Evaluacin de cierre o sumativa
Evaluacin previa
Consiste en establecer la escala de evaluacin para que el alumno revise su dominio previo de las habilidades en cuestin. Se
recomienda elaborar una tabla en la que el alumno establezca sus metas personales para la unidad y los conceptos que
considera claves.
Evaluacin durante el proceso

Se debe determinar con claridad qu aspectos sern evaluados progresivamente, bajo qu criterios y en qu forma, para que
el proceso del aprendizaje se enriquezca a travs de estas experiencias.
Evaluacin de cierre o sumativa

Esta evaluacin debe orientarse a la transferencia del aprendizaje (capacidad de aplicar lo aprendido en un contexto distinto al
del ejemplo).
En el caso de esta estrategia, el maestro debe determinar los puntajes que asignar para cada evaluacin. Adems, debe
considerar los indicadores finales que le permitirn hacer una valoracin definitiva sobre el xito o fracaso de la
aplicacin del ABP.
Para planear la evaluacin de la mejor forma, se recomienda elaborar un esquema en el que se incluyan los tres momentos, se definan los criterios o lineamientos de evaluacin, se enlisten los
materiales y se asignen los puntajes correspondientes.
Se propone realizar un:
Esquema de evaluacin
Momento Tipo de evaluacin Instrumento que elabora el maestro Producto que entrega el alumno
Evaluacin
Diagnstico Gua de contenidos. Diagnstico situacional.
previa
Criterios de contenido para el mapa
Mapa conceptual.
conceptual.
Evaluacin Gua de anlisis. Planteamiento de la hiptesis.
Evaluacin del aprendizaje
formativa Cualquier otro instrumento que el
maestro considere necesario de
acuerdo con el contenido.
Esquema de trabajo.
Criterios para la entrega de los
Evaluacin de los trabajos Reporte de investigacin.
trabajos (educativos y tcnicos).
Reporte de soluciones.
Entrega el formato al final del
Autoevaluacin (del alumno) Formato de autoevaluacin.
proceso.
Presentacin final con
Criterios para la presentacin final.
propuestas de solucin.
Evaluacin del aprendizaje Cualquier otro instrumento que el
maestro considere necesario de
acuerdo con el contenido, como
examen escrito, presentacin oral.
Evaluacin Entrega de formato contestado,
Autoevaluacin (del alumno) Formato de autoevaluacin.
sumativa con reporte de conclusiones.
Coevaluacin Formato de coevaluacin. Entrega de formato contestado.
Gua para retroalimentacin. Presentacin oral
Evaluacin del tutor Formato de evaluacin (si se
Formato de evaluacin.
considera necesario).
Reporte escrito con
Evaluacin de la estrategia en general Gua para retroalimentacin.
conclusiones.
2. Fase de desarrollo
En esta fase, el maestro aplica todo lo que ha diseado. A continuacin se presentan algunas sugerencias para
introducir a los alumnos a la situacin problema:
Es recomendable
Propiciar el ambiente adecuado para presentar la situacin problema.

Comunicar al grupo las reglas de trabajo y las caractersticas de su rol como alumnos.
Guiar a los alumnos a:
Identificar los puntos clave de la situacin problema.

Formular sus hiptesis y determinar las necesidades de aprendizaje.
Generar una lista de los temas a estudiar (maestro debe vigilar su pertinencia con respecto a las metas
de aprendizaje).
Motivar los alumnos para investigar y mostrar sus puntos de vista.

Evitar dar mucha informacin, incluir demasiadas variables o simplificar extremadamente los problemas.
Evaluar el progreso en intervalos regulares de tiempo. Si es necesario, interrumpir el trabajo para aclarar
dudas o para asegurarse de que los equipos avanzan al mismo ritmo.
Dejar tiempo suficiente para que todo el saln discuta la situacin problema.
Prever el tiempo necesario para que, al trmino de la sesin, los alumnos:
Enlisten los temas a estudiar y establezcan un plan de trabajo.
Decidan qu temas sern abordados por todo el grupo y cules se estudiarn individualmente.
Proporcionar el calendario de entregas parciales y los indicadores de evaluacin que se tomarn en cuenta
durante la presentacin de las soluciones.
A continuacin se presentan ejemplos de algunos de los productos que se generan durante el ABP:
Gua de anlisis
Reflexiona
Renete con tus compaeros y contesta las siguientes preguntas.
a. Cul es el problema?
b. Por qu existe?
c. Desde cundo ha existido?
d. Cules son los factores que ayudaron a crearlo?
e. Cules sern las consecuencias si no resolvemos este problema?
f. Cul es la situacin actual en mi comunidad?
g. Cul sera la situacin ideal?
h. Qu recursos se necesitaran para resolver el problema?
i. Quin puede tomar acciones para resolverlo?
j. A quin le ayudara y a quin le perjudicara solucionarlo?
k. Qu informacin crees que te puede ayudar para la resolucin de la situacin
problema?
Diagnstico situacional
Nivel Escolar: Nombre:

Materia: Equipo de trabajo:
Tema: El problema ambiental en mi comunidad
Qu temas abarca el problema?
Qu conocimientos tengo sobre esos temas?

Contesta:
Qu me falta investigar?
Dnde puedo encontrar esta informacin?
Qu tengo que hacer?

Enlista
Qu tienen que hacer mis compaeros?
Esquema de trabajo (los textos en azul corresponden al trabajo de los alumnos)

Nivel Nombre: Luis Antonio Rosales
Escolar:
Materia: Ciencias Naturales Equipo de trabajo: Equipo #3

Actividad Responsable Fecha de entrega Recurso a utilizar
Libro de texto
Investigacin sobre los
Luis Antonio 17 de mayo Enciclopedia
problemas ambientales Computadora-Word
Calendario Biblioteca pblica
Investigacin sobre problemas Peridico
de Laura 16 de mayo
Entrevistas a personas
en mi comunidad
actividades Computadora-Word
Grabadora
Entrevista a un experto Juan Pablo 17 de mayo
Computadora-Word
Grabadora
Entrevista a los bomberos Mariana 17 de mayo
Computadora-Word
Recursos Naturales
Problemas ambientales
Temas a
Causas de los problemas
investigar
Problemas especficos en mi comunidad
Acciones que se llevan a cabo actualmente en mi comunidad
Se elaborar una presentacin en PowerPoint que incluya:
Estructura El problema de la contaminacin en nuestra comunidad.
del Nuestra hiptesis sobre este problema y la manera de solucionarlo.
documento La investigacin que haremos para documentar la hiptesis, incluyendo las entrevistas
final y toda la informacin que podamos reunir.
Nuestras propuestas.
Reporte de investigacin (los textos en azul corresponden al trabajo de los alumnos)
Nivel Escolar: Nombre: Luis Antonio Rosales

Materia: Ciencias Naturales Equipo de trabajo: Equipo #3
Tema Contaminacin Fuente
Contenido Se puede decir que la contaminacin es cuando el aire, el agua o el Biblioteca de
suelo se impregnan de productos o sustancias que afectan la vida del Consulta
hombre o la calidad de vida de los ecosistemas. Microsoft
Cuando se contamina el aire con emisiones industriales, Encarta 2004.
incineradoras, motores de combustin interna y otras fuentes se le
llama contaminacin atmosfrica.
Tema Contaminacin atmosfrica Fuente

Contenido La contaminacin de la atmsfera por residuos o productos Biblioteca de
secundarios gaseosos, slidos o lquidos, pueden poner en peligro la Consulta
salud de los seres humanos y producir daos en las plantas y los Microsoft
animales, atacar a distintos materiales, reducir la visibilidad o producir Encarta 2004.
olores desagradables.
Entre los contaminantes atmosfricos emitidos por fuentes naturales,
slo el radn, un gas radiactivo, es considerado un riesgo importante
para la salud. Estudios indican que el radn se impregna a travs de
los techos de las casas y que casi el 20% de los hogares en Estados
Unidos lo tiene en cantidad suficiente como para producir cncer de
pulmn!
Tema Inversin trmica Fuente
Contenido Las montaas que rodean a la ciudad impiden que el aire circule, Biblioteca de
y entonces el aire fro queda atrapado bajo una capa de aire Consulta
caliente. Esto hace que la contaminacin sea tremenda. En la foto Microsoft
se ve como el smog rodea a El ngel, monumento situado en Encarta 2004.
pleno centro de Mxico, DF, durante una inversin trmica.
Tema Principales contaminantes atmosfricos Fuente

Contenido Las fuentes de los principales contaminantes atmosfricos incluyen las actividades individuales, Biblioteca de
como conducir o manejar un coche, y las actividades industriales, como la fabricacin de
productos o la generacin de electricidad. Consulta
Cada ao, los pases industriales generan miles de millones de toneladas de contaminantes. Los Microsoft
contaminantes atmosfricos ms frecuentes y ms ampliamente dispersos son el monxido de
carbono, el dixido de azufre, los xidos de nitrgeno, el ozono, el dixido de carbono y las
Encarta 2004.
partculas en suspensin. El nivel suele expresarse en trminos de concentracin atmosfrica
(microgramos de contaminantes por metro cbico de aire) o, en el caso de los gases, en partes
por milln, es decir, el nmero de molculas de contaminantes por milln de molculas de aire.
Muchos contaminantes proceden de fuentes fcilmente identificables. El dixido de azufre, por
ejemplo, procede de las centrales energticas que queman carbn o petrleo. Otros se forman
por la accin de la luz solar sobre materiales reactivos previamente emitidos a la atmsfera (los
llamados precursores). Por ejemplo, el ozono, un peligroso contaminante que forma parte del
smog, se produce por la interaccin de hidrocarburos y xidos de nitrgeno bajo la influencia de la
luz solar. El ozono ha producido tambin graves daos en las cosechas. Por otra parte, el
descubrimiento en la dcada de 1980 de que algunos contaminantes atmosfricos, como los
clorofluorocarbonos (CFC), estn produciendo una disminucin de la capa de ozono, protectora
del planeta, ha conducido a una supresin paulatina de estos productos.
3. Fase de cierre
Evaluacin formativa
Durante el proceso del ABP, el maestro puede recurrir a diferentes tcnicas de evaluacin, que al mismo tiempo sean, como ya
se ha mencionado, experiencias de aprendizaje. A continuacin se describen brevemente algunas de estas tcnicas.
Tcnicas de evaluacin
1. Examen escrito: puede ser aplicado a libro cerrado o a libro abierto. Se emplea para determinar la capacidad del alumno
de transferir lo que aprendi a problemas o temas similares.
2. Examen prctico: se utiliza para garantizar que los alumnos sean capaces de aplicar las habilidades aprendidas durante el
curso.
3. Mapa conceptual: permite determinar la capacidad de los alumnos de representar grficamente sus conocimientos.
4. Coevaluacin: consiste en la evaluacin que cada alumno realiza a sus compaeros mediante una gua proporcionada por
el maestro. Antes de aplicarla por primera vez, el maestro debe asegurarse de que todos los alumnos estn conscientes
de la importancia de la retroalimentacin y el sentido de la misma para el trabajo de equipo.
5. Evaluacin al tutor: consiste en retroalimentar al tutor sobre la manera en que particip con el grupo. Puede ser realizada
por el grupo o por un observador externo.
6. Presentacin oral: permite evaluar las habilidades de comunicacin oral de los alumnos.
7. Reporte escrito. permite evaluar las habilidades de comunicacin escrita de los alumnos.
Evaluacin de los trabajos
Presentacin de los resultados: el uso de presentaciones acerca del trabajo de investigacin de los alumnos permite al
maestro tener diversos elementos para evaluar los aprendizajes que adquirieron.
Se recomienda tener una o ms presentaciones pblicas. Esto no slo le da la oportunidad de demostrar lo que han
aprendido, sino que adems puede incrementar la validez y autenticidad de la evaluacin de la investigacin.
Para la evaluacin de estas presentaciones, se deben tomar en cuenta aspectos como stos:
Organizacin y forma de presentacin de la informacin.

Pertinencia de la solucin de la situacin problema en cuestin.
Profundidad en el manejo de los conceptos.
Aspectos generales de formato, referencias, etctera.
Evaluacin Sumativa
La evaluacin debe ser congruente con las metas de aprendizaje. A diferencia de los mtodos tradicionales de enseanza,
el ABP pone nfasis en lo cualitativo y no en lo cuantitativo, por lo que esta evaluacin puede resultar ms compleja
y laboriosa.
El maestro debe asegurarse de recabar informacin acerca de todos los aspectos que intervinieron en el proceso del ABP.
stas son algunas recomendaciones:
1. Obtenga la informacin necesaria para tomar decisiones.

2. Motive a los alumnos para que orienten su trabajo acadmico hacia el logro de las metas determinadas.
3. Enfatice la responsabilidad de cada uno de los actores, tanto los alumnos, como el maestro.
Si bien el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia

que demanda tiempo y esfuerzo por parte del maestro, tambin
resulta en experiencias de aprendizaje sumamente gratificante para
todos. Una vez finalizadas las actividades, es conveniente dedicar un
momento a reflexionar para determinar los aciertos y los errores
cometidos, documentndolos de inmediato con el fin de mejorar los
materiales. As, la prxima vez que se utilicen, darn un mejor
resultado.

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Aprendizaje Basado en Problemas

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Metas relacionadas con los contenidos. Se debe propiciar la asimilacin de conocimientos a un

Habilidades para la resolucin de problemas (definidos y no definidos).

Dominio 3. Herramientas de productividad tecnolgica. Los alumnos utilizarn las herramientas

Dominio 4. Herramientas de comunicacin tecnolgica. Los alumnos utilizarn telecomunicaciones

Dominio 5. Herramientas de investigacin tecnolgica. Los alumnos utilizarn la tecnologa para

Dominio 6. Herramientas tecnolgicas de solucin de problemas y de toma de decisiones. Los

Reglas y roles a seguir durante el proceso de anlisis, desarrollo y solucin

Los alumnos deben trabajar en equipos de seis a ocho integrantes.

Los alumnos deben entregar los productos en las fechas establecidas.

Productos que los alumnos deben entregar a lo largo del proceso

Una hiptesis de solucin.

Ejemplos de las actividades de evaluacin a realizar en la unidad.

Formatos para las tablas, reportes y esquemas.

Formatos para la autoevaluacin y para la coevaluacin (evaluacin entre compaeros).

Fuentes de informacin (libros, personas, sitios de Internet).

- Analizar la situacin problema,

Elabora reporte Utiliza diversos recursos

Expone las reglas y roles a seguir.

Define las fechas de las entregas parciales y de la entrega final.

En el ABP, es vital que los maestros se aseguren que el

CIERRE Elabora reporte Utiliza diversos

Adems es deseable que cuente con estas habilidades para la tutora:

Caractersticas deseables en el alumno

Responsabilidades de los alumnos

a. Planteamiento de la situacin problema

Ubicacin en el plan de estudios:

Otros contenidos que se abordan:

El problema de contaminacin en mi comunidad

En estrecha vinculacin con el trabajo en Ciencias Naturales, se estimular en los nios la

Para facilitar la planeacin de la estrategia, se propone utilizar un:

Contiene las metas acadmicas.

Conecta a conocimientos previos.

Est relacionado con situaciones de la vida real.

Motiva a los alumnos a la bsqueda.

Lleva a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios.

Requiere que los alumnos definan qu es relevante.

Cul de estos dos planteamientos utilizara para el tema El problema de contaminacin en mi

A continuacin se muestran algunos ejemplos de productos:

Presentacin completa en PowerPoint que incluya:

De qu recursos dispone para realizar el trabajo?

Investigacin: Internet, enciclopedias, bibliotecas, etctera.

Para organizar estos recursos, se recomienda registrarlos en un:

Etapa o actividad Recurso requerido Lugar

El problema de contaminacin en mi comunidad.

Etapa o actividad Recurso requerido Lugar

Fuentes bibliogrficas: libros de texto Biblioteca

Computadora. Saln de clases

Se propone considerar la evaluacin para tres momentos especficos:

Evaluacin durante el proceso

Evaluacin de cierre o sumativa

Propiciar el ambiente adecuado para presentar la situacin problema.

Identificar los puntos clave de la situacin problema.

Motivar los alumnos para investigar y mostrar sus puntos de vista.

El problema de contaminacin en mi comunidad.

Renete con tus compaeros y contesta las siguientes preguntas.

El problema de contaminacin en mi comunidad.

Nivel Escolar: Nombre: