Determinantes del

Desarrollo
 Cules son las causas que explican cmo
se produce el desarrollo humano?

Existen dos concepciones extremas

Hereditaristas, innatistas o nativistas:

La mayor parte de las cosas que el
hombre hace estn determinadas
biolgicamente a travs de la herencia.
Todo es gentico, heredado y el desarrollo
es el despliegue de esas potencialidades
heredadas.
 Ambientalista

El hombre est determinado por los

factores ambientales. El hombre sera,
entonces, un producto de las
circunstancias ambientales.
Factores que influyen en el desarrollo

Aquellos factores que influyen en el resultado del

proceso de desarrollo y que, a su vez,
determinan las diferencias individuales.

Herencia: Influencias innatas en el desarrollo,

transmitidas por los genes heredados de los
padres.
Ambiente: Totalidad de las influencias que no son
de carcter gentico sobre el desarrollo, externas
al individuo mismo.
Madurez: Secuencia natural de cambios fsicos y
patrones de comportamiento, a menudo
relacionados con la edad, incluyendo la rapidez
para dominar nuevas habilidades.
 Maduracin y Crecimiento

Ambos estn ntimamente relacionados.

Maduracin:
Procesos de cambios esenciales fsicos que de
manera importante influyen para dar lugar a una
conducta esperada.
Secuencia natural de cambios fsicos y patrones
de comportamiento, a menudo relacionados con
la edad, incluyendo la rapidez para dominar
ciertas habilidades como caminar o hablar.
Conjunto de procesos de cambios en especial del
sistema nervioso central, que van a proveer un
soporte para nuevas conductas.
Crecimiento:

Es regulado desde el interior del organismo y se

presenta de manera ordenada y sujeto a normas
dentro de amplias variaciones de las condiciones
del medio ambiente.

A medida que el organismo crece, aparece la

conducta que depende claramente del desarrollo
de las estructuras fsicas.

Generalmente el cambio cualitativo se relaciona con

la madurez y el cambio cuantitativo con el
crecimiento.
Modelos y Teoras sobre
el Desarrollo Humano
 Teoras del Aprendizaje
Tambin conocida como Modelo del tipo Mecnico.

Sostiene que el Desarrollo resulta del aprendizaje,

un cambio duradero en la conducta, basado en la
experiencia o la adaptacin al ambiente.

Considera que tenemos ms capacidad reactiva que

iniciativa.

Somos lo que nuestros ambientes hacen de

nosotros.

Esta perspectiva es sostenida por los tericos del

aprendizaje social y por los conductistas.
Los conductistas describen la conducta observable
como una respuesta predecible ante la
experiencia.

Creen que los seres humanos aprenden acerca

del mundo en forma similar a como lo hacen los
animales, reaccionando ante recompensas y
castigos proporcionados en sus ambientes.

El condicionamiento es el mecanismo bsico que

determina el comportamiento humano.
 Los dos tipos de condicionamiento son el clsico
(tbn. conocido como respondiente) y el operante
(o instrumental)

En el condicionamiento clsico (Pavlov) un estimulo

previamente neutro llega a provocar una
respuesta que, comnmente, no est asociado
con el mismo.

En el condicionamiento operante (Skinner) un

sistema de recompensas y castigos moldea una
respuesta. De esta manera se adquieren nuevas
respuestas.
En el condicionamiento operante:

REFORZAMIENTO se refiere al estmulo que

incrementa la repeticin de una conducta
deseable.
Reforzamiento Positivo: Dar una recompensa
Reforzamiento Negativo: Quitar algo que
desagrada al individuo

CASTIGO se refiere a un estmulo que disminuye

la repeticin de una conducta (Establece un
evento aversivo o retira un evento positivo)

En sntesis, el conductismo destaca el papel del

ambiente en la produccin del comportamiento.
Los tericos del aprendizaje social (Bandura)
comparten la perspectiva mecanicista de los
conductistas, aunque no estn de acuerdo en que
todo comportamiento sea reductible a los principios
del condicionamiento y el reforzamiento.

Sostienen que los nios aprenden su comportamiento

imitando modelos. Proceso llamado Modelamiento o
Aprendizaje Observacional.

La identificacin de los nios con los padres es el

elemento ms importante respecto a la manera como
aprenden un idioma, manejan la agresin y
desarrollan el sentido de la moralidad.
 Teora Cognoscitiva Social:
Variante de la Teora del Aprendizaje Social que
incluye como elemento importante en el
desarrollo, a las percepciones.
De acuerdo a esta variante, las conductas se
aprenden imitando diferentes modelos y uniendo
distintas partes de cada uno, lo que da como
resultado una conducta propia, no exactamente
igual a ninguno de los modelos.

Los crticos plantean que esta teora es incompleta

debido a su falta de atencin a las influencias de la
herencia.
 Perspectiva Cognoscitiva

Tambin conocida como Modelo de inspiracin

orgnica.

Se centra en los procesos de pensamiento y en la

conducta que refleja estos procesos.

Considera a las personas como organismos

activos que, por sus propias acciones, inician su
desarrollo.
 Describen el desarrollo como algo que ocurre en
una secuencia establecida de diversos estadios.

Los organicistas (Piaget) se interesan ms por el

proceso que por el producto. Est ms interesado
en el cambio cualitativo que en el cambio
cuantitativo.
 Piaget explica muchos aspectos del pensamiento
y del comportamiento de los nios, considerando
que pasan por estadios definidos. Cada estadio
representa un cambio cualitativo, de un tipo de
comportamiento o pensamiento a otro.

De acuerdo a esta teora: todos los individuos

pasan por los mismos estadios, en el mismo
orden, aunque la regulacin de tiempo vare de
una persona a otra, haciendo que la edad de
demarcacin de cada estadio sea slo una
aproximacin. Cada estadio se construye con
base en el anterior y a su vez, se constituye en el
fundamento para el siguiente.
 Este desarrollo cognoscitivo es el resultado de un
proceso denominado ADAPTACION. La adaptacin
indica la forma en que un nio maneja
informacin nueva que parece entrar en conflicto
con lo que ya conoce.

Esta adaptacin involicra dos pasos: asimilacin,

tomar nueva informacin acerca del mundo y
acomodacin, cambiar las ideas previas para
incorporar el nuevo material.

De este modo el desarrollo cognoscitivo avanza a

travs de cuatro estadios principales, cada uno
de los cuales se caracteriza por una visin nica
del mundo, resultado de una interaccin entre la
maduracin y el ambiente.
Los estadios principales son:
Sensoriomotor (Nacimiento a 2 aos). Pasa de
ser una criatura que responde por medio de
reflejos a ser capaz de organizar sus actividades
en relacin con el ambiente.
Preoperacional (2 a 6 aos). El nio comienza a
usar smbolos, como palabras. Permanece siendo
ilgico en su pensamiento por que es an
egocntrico.
Operaciones Concretas (6 a 11 aos). Comienza
a entender y a emplear conceptos que le ayudan
a manejar su ambiente.
Operaciones Formales (11 en adelante). Ya puede
pensar en trminos abstractos y enfrentarse a
situaciones hipotticas.
 Perspectiva Psicoanaltica
Sostiene que las personas no son activas ni
pasivas, sino que se mantienen fluctuando entre
dos estadios, siempre en conflicto entre sus
impulsos naturales y las restricciones que le
impone la sociedad.

Considera que el desarrollo est moldeado por

fuerzas inconscientes que motivan la conducta
humana.
Teora Psicosexual:
Freud consider que las personas nacen con impulsos
biolgicos que deben dirigirse adecuadamente para permitir
la vida en sociedad

Etapas:
Oral (Nacimiento a 12 18 meses). Recibe gratificacin a
travs de la boca.
Anal (12 18 hasta los 3 aos). Recibe gratificacin a travs
del ano, sobretodo con la defecacin.
Flica (3 a 6 aos). Gratificacin a travs de estimulacin
genital. Destacan los conflictos de Edipo y Electra.
Latencia (5 6 aos hasta pubertad)
El nio est sexualmente calmado, en la resolucin de los
conflictos anteriores.
Genital (pubertad en adelante). Los cambios hormonales
llevan a la sexualidad adulta madura. Los impulsos sexuales
se renuevan, para orientarse hacia las experiencias
heterosexuales con personas ajenas a la familia.
Freud consider que la personalidad est formada por tres
aspectos: el ello, el yo y el super yo.

El ELLO es la fuente inconsciente de motivos y deseos.

Acta de acuerdo al principio del placer, se esfuerza por la
gratificacin inmediata.

El YO, que representa la razn o el sentido comn. Acta de

acuerdo al principio de la realidad.

El SUPER YO, que representa la conciencia, incorpora la

moral de la sociedad, en general a travs de la
identificacin con el progenitor del mismo sexo. Incorpora
el deber y no deber.

El Yo media entre el Ello y el Super Yo.

Teora Psicosocial:
Erickson, concedi importancia a las influencias
sociales y culturales sobre el desarrollo, en tanto
Freud se centr en factores biolgicos y de
maduracin.

Otro aporte de l es que incluy la trayectoria

entera de la vida.

Cada etapa planteada en la Teora Psicosocial de

Erickson incluye una crisis en la personalidad.

Estas crisis deben ser resueltas satisfactoriamente

para un sano desarrollo del yo.
 Confianza Bsica v/s Desconfianza Bsica
(Nac 12 18 meses)
Los nios aprenden que pueden confiar en que las personas
que los cuidan les proporcionarn sustento, proteccin,
bienestar y afecto. Si sus necesidades no son satisfechan,
desarrollan desconfianza.
Autonoma v/s Vergenza y duda
(12 18 meses a 3 aos)
Los nios adquieren control sobre sus funciones y
desarrollan cierto grado de independencia. Si son
demasiado restringidos desarrollan un sentido de verguenza
y duda sobre sus propias capacidades.
Iniciativa v/s Culpa
(3 6 aos)
Los nios siguen explorando el ambiente y experimentando
muchas cosas nuevas, asumiendo mayor responsabilidad
para iniciar y realizar planes. Si los cuidadores no pueden
aceptar la iniciativa del nio, lo llevan a sentir culpa por su
mal comportamiento.
 Industriosidad v/s Inferioridad
(6 a 12 aos)
Los nios aprenden a cumplir las demandas del hogar y la
escuela y desarrollan un sentimiento de vala tras la
obtencin de estos logros y la interaccin con los dems, o
pueden llegar a sentirse inferiores a los otros.
Identidad v/s Confusin de rol
(Adolescencia)
Los adolescentes desarrollan un fuerte sentido de s mismos
o quedan confundidos acerca de su identidad y de su papel
en la vida.
Intimidad v/s Aislamiento
(Adultez temprana)
Los adultos jvenes desarrollan relaciones cercanas con los
dems o permanecen aislados de las relaciones
significativas con otras personas.
 Generatividad v/s Estancamiento
(Madurez)
Los adultos de mediana edad asumen la
responsabilidad, los roles de adulto en su
comunidad, el trabajo y la tarea de ensear y
guiar a la siguiente generacin. O se quedan
personalmente empobrecidos, centrados en s
mismos y estancados.

Integridad del Ego v/o Desesperacin (Adulto

Mayor)
El Adulto Mayor evala su vida y la acepta por lo
que es, o puede caer en la desesperacin porque
no logra encontrar un significado en lo que fue su
vida.
 Perspectiva Humanista
Los humanistas consideran que las personas
tienen en s mismas la habilidad para manejar
sus vidas y fomentar su propio desarrollo.
Destacan las capacidades individuales para lograr
el desarrollo de manera saludable y positiva,
mediante las cualidades especficamente
humanas de seleccin, creatividad, evaluacin y
autorrealizacin.
Esta teora se fundamenta en la creencia de que
la naturaleza humana bsica es neutra o buena y
que cualquier caracterstica negativa es el
resultado del dao sufrido por el ser en
desarrollo.
 Los Humanistas tienen una visin muy positiva y
optimista de la naturaleza humana.
Los seres humanos son agentes libres con
capacidades superiores para utilizar los smbolos y
pensar en trminos abstractos.
Las personas son capaces de hacer elecciones
inteligentes, de ser responsable de sus acciones y
realizar su potencial como personas
autorrealizadas.
Los humanistas mantienen una visin holstica del
desarrollo humano. Considera a cada persona como
un ser ntegro y nico de valor independiente.
Teora de las Fases del Desarrollo (Buhler)

Plantea que la verdadera meta de los seres humanos

es la autorrealizacin que pueden alcanzar al cumplir
consigo mismo y con el mundo.

Destac el papel activo que los seres humanos

juegan por su propia iniciativa en el cumplimiento de
sus metas.
Teora de la Jerarqua de Necesidades (Maslow)

La conducta humana puede ser explicada como la

motivacin para satisfacer necesidades.

Jerarquiz las necesidades en cinco categoras:

fisiolgicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de
estima y de autorrealizacin.

La Autorrealizacin es la ms alta necesidad y la

culminacin de la vida.
Teora del Crecimiento Personal (Rogers)

Plantea que cada uno de nosotros tiene dos yo: el

que percibimos ser, yo real y el yo ideal.

Cuando hay una fusin entre lo que la gente percibe

que es y lo que desea ser, es capaz de aceptarse, ser
ella misma y vivir sin conflicto

Incorpora los conceptos de Afecto Positivo Condicional

(amor, alabanzas y aceptacin recibidas slo si el
individuo se comporta de acuerdo a las normas
sociales) y Afecto Positivo Incondicional (aceptacin y
aprecio independiente de conductas socialmente
inaceptables)
 Perspectiva Etolgicas
Se centra en las bases biolgicas y evolutivas de la
conducta.

Influenciados por Darwin, este enfoque explica el

desarrollo como una conducta de adaptacin o
supervivencia.

Consideran que cada especie aprende las

adaptaciones que son necesarias para sobrevivir y
por el proceso de seleccin natural: los que estn
mejor adaptados sobreviven para pasar sus rasgos
a su descendencia.
 Lorenz acu el termino Impronta: Proceso de
rpido desarrollo de apego por el primer objeto que
se ve.

Bowlby aplic los principios etolgicos al desarrollo

humano rescatando la idea del Apego de un nio
con su cuidador.
Apego: Proceso por medio del cual los nios
desarrollan una dependencia emocional cercana con
uno o ms adultos que se encargan de su cuidado.
 Perspectiva Contextual

El desarrollo slo puede entenderse en su

contexto social.

El individuo no es un ente separado que

interacta con el ambiente, sino que es una parte
inseparable de l.

En esta perspectiva se basa la teora bioecolgica

y la teora sociocultural.
Teora Bioecolgica: Bronfenbrenner plantea que
cada organismo se desarrolla dentro del contexto
de sistemas ecolgicos que apoyan o reprimen su
desarrollo.

Este psiclogo identifica cinco sistemas

contextuales intererelacionados, desde el ms
ntimo hasta el ms general.
 Microsistema: Ambiente ms cercano con el cual
interacta el individuo.

Mesosistema: Interaccin de dos o ms

ambientes en que interacta el individuo.

Exosistema: Vnculo entre dos o ms ambientes,

pero uno de ellos no contiene directamente al
nio, por lo que su influencia es indirecta.

Macrosistema: Patrones culturales generales.

Cronosistema: Aade la dimensin del tiempo.

Grado de estabilidad o cambio en el mundo del
nio.
Teora Sociocultural: Vygotsky fue un fuerte
promotor de la perspectiva contextual.

Enfatiza la relacin activa del nio con su

ambiente, pero a diferencia de Piaget, considera
que el crecimiento cognoscitivo es un proceso
colaborativo.

Introduce el concepto de Zona de Desarrollo

Prximo (ZDP) que corresponde a la brecha
existente entre lo que el nio es capaz de hacer y
lo que an no estn listos para lograr.
 El andamiaje se refiere al apoyo temporal que se
le debe prestar al nio hasta que pueda realizar
una tarea por s slo.

La teora de Vygotsky tiene importantes

implicaciones para la educacin y para la
evaluacin cognoscitiva.

Lo ms relevante de la Perspectiva contextual es el

nfasis en el componente social del desarrollo.