Proceso de enseanza-

aprendizaje para el
desarrollo de
competencias
Lic. Martin Ulises Aparicio Morataya

muaparicio@hotmail.com
Presaberes
Por qu un enfoque basado en
competencias?
Qu es una competencia?
Cules son los componentes de una
competencia?
M Elena Cano Garca
Nos hallamos inmersos en la sociedad del conocimiento y
estamos rodeados de informacin; lo importante no es la
informacin, sino el conocimiento.
La complejidad: el conocimiento es cada vez ms
complejo, obedeciendo a una lgica posmoderna que nos
cuesta articular porque equiparamos complejidad y
complicacin.
Formacin integral que permita a las personas enfrentarse
a una sociedad incierta (sociedad red y primaca NTIC
pero con riesgo de brecha digital; sociedad globalizada
pero con fuerte aumento de totalitarismos y
fundamentalismos; sociedad del bienestar pero con riesgo
de un creciente consumismo compulsivo, etc.).
 I. Marco de referencia: el Plan
Nacional de Educacin 2021

1. ACCESO A LA
EDUCACION Currculo al servicio del
Aprendizaje. Asegurar
2. EFECTIVIDAD DE que el currculo se
LA EDUCACION convierta en una
BSICA herramienta que
clarifique las
3. COMPETITIVIDAD competencias esperadas
en los estudiantes en el
4. BUENAS contexto de las aulas.
PRCTICAS DE
GESTION
 Documentos generales para todo el sistema entregados en el
2007

Currculo al servicio del aprendizaje Evaluacin al servicio del aprendizaje

Fundamentacin de las competencias en Fundamentacin para todo el sistema
los componentes curriculares: objetivos,
contenidos, metodologa, evaluacin.
Niveles de concrecin curricular

Documentos a entregar por nivel, grado y asignatura en febrero del 2008

Programas Libros de Guas metodolgicas,

de estudio texto cuadernos de ejercicio Documentos de
Fundamentacin:
Currculo al servicio
de los aprendizajes
Evaluacin al servicio
de los aprendizajes
Programas de formacin docente ( 2008-2009)
Divulgativos de
competencias
PSE, plantea la necesidad de un rediseo de la
escuela y el aula p.10

a. Sustituir el viejo concepto de enseanza por

materias, por el de enseanza por disciplinas.
b. Sustituir el concepto de maestro por el de grupo
docente
c. Acercar al alumno a su contexto de vida, en vez de
someterlo a un programa centralizado uniforme.
d. Provocar el desarrollo de una escuela de la
investigacin en sustitucin de la escuela de las
nociones, de las lecciones y de las ocasiones.
e. Conformar una escuela de tiempo pleno.
f. Sustituir la leccin del catedrtico por la biblioteca
de trabajo.
Es necesario formar a los estudiantes para que
desempeen en el futuro un rol importante en el desarrollo
cientfico y tecnolgico nacional y regional, mediante la
aprehensin de una suficiente y apropiada cultura
cientfica y tecnolgica, para hacerle frente al
cambio y la innovacin en todos los rdenes de la vida
actual.

La formacin del salvadoreo debe garantizarse

desarrollando en los educandos, desde los primeros aos
de su escolaridad el gusto por la observacin, la
investigacin, la creatividad e innovacin y la aplicacin
del mtodo cientfico como herramienta para el
aprendizaje y la enseanza.
Pag.43
Se promover la formacin basada en competencias,
orientada hacia el desarrollo de aquellos conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que resultan importantes
para el desarrollo de funciones sociales, la ejecucin de
tareas y resolucin de problemticas que se generan en los
mbitos familiares, comunitarios o laborales.

En las competencias se reconocen tres componentes: el saber, que

incluye el conocimiento terico de un campo acadmico o
cientfico; el saber hacer, que lo integran las destrezas
indispensables en la aplicacin prctica del conocimiento en
diversas situaciones; saber ser y convivir, que integra todos los
valores necesarios para el desarrollo de la condicin humana y
para la convivencia respetuosa en los diferentes escenarios
sociales.
Enfoques de Competencias
a. Competencias en la perspectiva educativa o de la planificacin
curricular.
1. Funcionales o tcnicas
2. Instrumentales o de apoyo a las funcionales
3. Competencias genricas o actitudinales

b. Competencias en el enfoque funcional o de la competencia laboral.

Competencias genricas, vinculadas a un rol u oficio.

c. Competencias en la perspectiva psicolgica (David McClelland)

Atributos personales y talentos (competencias)

d. Competencias en el enfoque gerencial o perspectiva estructural de la empresa

1. Competencias estratgicas
2. Competencias especficas o funcionales
3. Competencias genricas.
Jorge Bentez http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento/competencias-enfoque-y-clasificacion.htm
Competencias en la perspectiva educativa

La competencia se refiere a un conjunto de

resultados expresados en trminos de
desempeo profesional, como una meta a
alcanzar, al final de un proceso educativo.
1. Funcionales o tcnicas
2. Instrumentales o de apoyo a las anteriores
3. Competencias genricas o
actitudinales/sociales.
1. Las competencias funcionales o
tcnicas
Definen el contenido fundamental de un
diseo curricular o pensum de formacin.
Estas competencias, generalmente, se
expresan o redactan en trminos de
procesos y expresan las funciones que
ejecutar el profesional ya formado.
Ejemplo: Seleccin de personal idneo
para un Administrador de Empresas.
2. Las competencias instrumentales
Son aquellas que sirven de apoyo al
despliegue de las funcionales o tcnicas.
Un ejemplo de este tipo de competencia, es
para la mayora de las profesiones actuales:
aplicacin de la herramienta MS Excel.
Se redactan en trminos de conocimiento y
utilizacin de recursos o herramientas.
3. Las competencias genricas o
actitudinales/sociales
Estn presentes en las ms diversas profesiones,
oficios o roles y se refieren a aquellas
capacidades (conocimientos, habilidades y
actitudes), disposiciones o caractersticas internas
al individuo que son desarrollables, o bien las que
se despliegan en las relaciones interpersonales.

Ejemplos : disposicin a cooperar, capacidad de

negociacin o comunicacin interpersonal.

Se redactan en trminos de disposiciones

personales o habilidades sociales.
 PERFIL PROFESIONAL DEL GRADUADO (Competencias
generales)
Comunicarse profesionalmente y de manera intercultural, tanto en
forma oral como escrita, lo que le facilitar trabajar en equipo.
Utilizar la informtica en actividades especializadas de su profesin,
as como en la elaboracin de documentos, presentaciones de
imgenes, diversas operaciones de clculos matemticos y para la
investigacin.
Construir un plan de desarrollo personal, social y axiolgico que
respalde sus compromisos e ideales ticos en ese sentido.
Capacidad para tomar decisiones (individual y colectivamente),
formulando crticas y propuestas que posibiliten promover los
cambios fundamentales que la sociedad necesita desde el rea de
su formacin profesional.
Interpretar textos en ingls, as como comprensin de los trminos
del ingls tcnico utilizado en su profesin.
Ser agente de cambio, promoviendo la cultura y la conservacin del
medio ambiente.
 Laboral
Asesora y consultora en informtica

Gerencia de informtica

Analista programador

Administracin de redes de datos

Otros cargos afines

Acadmico
Desarrollo y mantenimiento de sistemas de informacin

Identificar y evaluar los recursos de software

Establecer y evaluar estndares de calidad en sistemas de

informacin (incluyendo redes y tecnologas)
Aplicar conocimientos de software en la solucin de problemas
comunitarios
Capacidad de investigar para resolver problemas prcticos y
contribuir al desarrollo de la ciencia y de la tecnologa, a favor de la
humanidad
Dominio del idioma nacional y del ingls en forma oral y escrita
 De personalidad
Innovador
Responsable
Perseverante
Autodidacta
Equitativo
tico
Investigativo
Colaborador
Competente
De mente abierta al cambio
Con respeto a las opiniones ajenas
Sin problemas para trabajar en equipo
Dinmico
Definicin de competencia
Es la capacidad de enfrentarse con garantas de xito a
tareas simples y complejas en un contexto determinado
(Zabala, Antoni;2005)
Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una
actividad laboral plenamente identificada. Las
competencias son el conjunto de conocimientos,
procedimientos y actitudes combinados, coordinados e
integrados en la accin adquiridos a travs de la
experiencia (formativa y no formativa) que permite al
individuo resolver problemas especficos de forma
autnoma y flexible en contextos singulares (OIT,
2000).
Elementos para que una
persona sea competente

a) Una capacidad.
b) Un enfrentamiento
c) Una tarea simple o compleja.
d) Una garanta de xito.
e) Un contexto determinado.
a) Una capacidad. potencial de partida que posee
cada estudiante y que es necesario estimular,
desarrollar y actualizar para convertirlo en
competencia

b) Un enfrentamiento es la condicin que precisa la

actuacin del sujeto al resolver una situacin
problema. La actuacin se entiende como la expresin
concreta de los recursos (saberes) que pone en juego
una persona cuando lleva a cabo una actividad.
c) Una tarea simple o compleja. Es la situacin problema
ante la cual se acta.

d) Una garanta de xito. Es la seguridad y confianza en la

realizacin de la tarea.

La garanta de xito la da el contar con las herramientas

precisas para vencer los obstculos que una tarea plantea.

Por ejemplo, para escribir un informe se debe saber el

formato, la extensin, la correccin ortogrfica y gramatical,
los hechos o datos reportados, entre otros.
e) Un contexto determinado. Incluye:

Espacio fsico o geogrfico, donde se ejecutan

las acciones y el contenido de este contexto,
que son los marcos referenciales que
establecen los sujetos que comparten el
espacio fsico.
Componentes de la competencia

El saber El saber ser y

El para
Componentes El saber
hacer convivir
de la qu
competencia
y su relacin
con algunos
componentes
curriculares Contenidos Contenidos Contenidos
Objetivos
conceptuales procedimentales actitudinales
Componentes de la competencia

El saber: se refiere a conceptos, hechos, datos,

principios, definiciones, esquemas, secuencias
instruccionales, entre otros
El saber hacer: se refiere a las habilidades y
destrezas
El saber ser y convivir: comportamiento o
conducta de un individuo al resolver una tarea,
refleja valores y actitudes
El para qu: es la finalidad (objetivo) que da
sentido a los aprendizajes.
Componentes curriculares y
Competencias

Cmo Para qu,

Para qu Qu y Cundo qu, cmo y
ensear? ensear? ensear?
cundo
evaluar?,

Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares:

Los Los contenidos La La

objetivos metodologa evaluacin
Presaberes
Cuando se trabaja por competencias, qu
cambios se esperan en los elementos del
proceso de aprendizaje?
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Evaluacin
Implicaciones en los Componentes
Curriculares
Objetivos:
Revisin y mejora de objetivos, articulando
contenidos conceptuales (un qu),
procedimentales (un cmo), actitudinales (una
conducta) y que respondan a un finalidad
explicita (un para qu).
Implicaciones en los Componente
Curriculares
Contenidos:
Su relevancia depende de su funcin para el
logro de los objetivos.
Claridad sobre lo qu es importante que los
estudiantes deben aprender en funcin de las
competencias definidas
Los contenidos se definen en funcin de lo qu
deben aprender los estudiantes para ser
competentes y de lo qu se debe ensear
Implicaciones en los Componente
Curriculares
Metodologa:
Construccin del aprendizaje en la resolucin de
problemas
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje

Concepcin del aprendizaje como proceso

abierto, flexible y permanente
Rol activo del estudiante (protagonismo) y
Docente como orientador.
Secuencias didcticas definidas
pedaggicamente.
Implicaciones en los Componentes
Curriculares
Evaluacin :
Permite averigua el grado de aprendizaje adquirido
en los distintos contenidos de aprendizaje que
configuran la competencia.
Evaluar a partir de criterios claves

Los indicadores de logro determinan el grado y el

modo de aprendizaje esperado en el objetivo.
La valoracin autntica de los indicadores de logro
de las competencias a travs de diversos
instrumentos: portafolios, investigaciones,
proyectos, prcticas y otros.
Niveles de decisin curricular para concretar competencias
Fines de la Educacin Nacional
Fundamentos Curriculares
Ley de la Educacin Superior
Proceso de Acreditacin

Reglamento Interno y Estatutos de la Universidad

Docencia, Proyeccin Social e Investigacin
Facultades, Escuelas, Departamentos, Carreras.

Perfil del Profesional Programas de Estudio de

Competencias a Desarrollar: Asignaturas
Generales
Laborales
Acadmicas Unidades de Aprendizaje
De Personalidad Objetivos Generales
Objetivos Especficos
Plan de Estudio (Pensum) Contenidos: Conocimiento,
a. Disciplinas y/o Ejes Disciplinares procedimentales y
c. Correlacin Transversal de actitudinales
Competencias Metodologa
Evaluacin en base a
Indicadores de Logro de indicadores de logros
Competencias
planificacin de unidad de enseanza y aprendizaje
Universidad: Asignatura Tiempo:

Nombre de la unidad:
Objetivos de la unidad:
Objetivos Especficos:
a.
b.
Contenidos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
conceptuales

Referencias sobre metodologa: Secuencia Didctica

Actividades:
1.
2.
Indicadores de logro Actividades de evaluacin

Criterios de evaluacin
Miguel A. Zabalza Beraza. Universidad de Santiago de Compostela. Elaboracin de la
gua docente en el marco del proceso de convergencia al EEES".
http://www.ti.usc.es/formacionPDI/doc/Material%20guias/Documentos/SantiagoLug
2007_B-N.pdf
Zabalza Beraza, Miguel A. El Trabajo por Competencia en la Enseanza Universitaria.
http://www.upd.edu.mx/varios/simpdidac2007/Zabalza.pdf

Ministerio de Educacin. Evaluacin al Servicio de los Aprendizajes. Aprendizaje de

competencias. 1 edicin, Algiers Impresores. San Salvador, El Salvador 2007.
Ministerio de Educacin. Currculo al Servicio del Aprendizaje: aprendizaje por competencias. 1
edicin, Algiers Impresores. San Salvador, El Salvador 2007.
Ministerio de Educacion. Plan Social Educativo