UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL

ESTADO DE MXICO.

FACULTAD DE MEDICINA.

TF EN NEUROLOGIA DEL A.Y ADULTO MAYOR.

TEORIAS Y APRENDIZAJE
MOTOR

Profesora: Lic. Ma. Del Carmen Rodrguez Hibert.

 *CONTROL MOTOR

Estudio de la causa y
naturaleza del
movimiento

Estabilizacin del cuerpo en el espacio Desplazamiento del cuerpo en el espacio

POSTURA MOVIMIENTO
ESTUDIO DE LA ACCIN ESTUDIO DE LA PERCEPCIN

Los sistemas aferentes

El control motor se proporcionan informacin
estudia en relacin a sobre el cuerpo y el ambiente
una actividad y, claramente, son esenciales
especifica para la capacidad de actuar en
forma efectiva dentro de un
entorno

ESTUDIO DE LA COGNICIN

MOVIMIENTO
PROPSITO
PROCESO
COGNITIVO
*ATENCIN
*MOTIVACIN
*EDO. EMOCIONALL
 ACTIVIDAD

INDIVIDUO AMBIENTE
QU ES UNA TEORA SOBRE EL CONTROL
MOTOR?

teora
causa y naturaleza del
movimiento

modelo representacin de algo

(versin de lo real)

La teora del control motor

es parte de la base terica
Las teoras ofrecen:
de la prctica mdica.
un sistema para interpretar el comportamiento
una gua para el procedimiento mdico
nuevas ideas
hiptesis de trabajo para la evaluacin y el tx.
SISTEMA PARA INTERPRETAR EL COMPORTAMIENTO

Permiten que el terapeuta vaya ms all

del comportamiento de un paciente
y ample su aplicacin a un mayor
nmero de casos.

Antes de decidir como recuperar la

funcin, siendo su terapeuta, debe decidir:
cules son los problemas bsicos?
Qu le impide su condicin?
Por qu no logra hacer algo?

La teora no le ha ayudado si limit su capacidad de

buscar otras explicaciones posibles.
TEORAS SOBRE EL
CONTROL MOTOR
1. TEORIA REFLEJA LA ACCION
INTEGRAN
TE DEL
SIR CHARLES SISTEMA
estmulo NERVIOSO
SHERRINGTON
!906
REFLEJOS

*Receptor
*Va Nerviosa Conductiva Propsito
*Efector comn

respuesta

Figura 1.4. El encadenamiento de reflejos como base de

la accin. Un estmulo produce una respuesta, la cual se
transforma en el estmulo de la siguiente respuesta, que
se transforma
LIMITACIONES
El reflejo no puede ser considerado como la
unidad bsica del comportamiento. ( ? Mov.
Voluntarios).
NO explica ni predice adecuadamente aquel
movimiento que ocurre en ausencia de un
estimulo sensorial.
NO comprende los movimientos rpidos, o
sea, las secuencias que suceden muy rpidamente
como para permitir el feedback sensorial del
movimiento anterior para producir el siguiente.
NO explica el hecho de que slo un estmulo
pueda resultar en respuestas variadas que
dependen de un contexto y de los comandos
descendentes.
La sucesin de reflejos no explica la capacidad
de realizar movimientos novedosos.
 *Implicaciones clnicas.

De qu forma la teora refleja

del control motor puede ser
utilizada para interpretar el
comportamiento de un
paciente y servir de gua para el
procedimiento del terapeuta?
 Si los reflejos en cadena o compuestos son
la base del movimiento funcional.

Los comportamientos del

movimiento de un paciente seran
interpretados segn la presencia
o ausencia de reflejos controladores.
 Recuperacin* del control motor para
habilidades funcionales se enfocara en
aumentar o reducir el efecto de los
diversos reflejos durante las labores
motoras.
Teora Jerrquica*
Hughlings Jackson, un mdico ingls, sostena
que el cerebro tiene niveles de control
superior, medio e inferior.
reas de
asociacin
superiores.

Corteza
motora.

Niveles
espinales de
funcin motora
 Estructura
organizacional de
mayor a menor.
Las lneas de control
no se cruzan y los
niveles inferiores no
ejercen el control.
20s
Rudolf Magnus comenz a
explorar la funcin de diferentes
reflejos dentro de distintas partes del
sistema nervioso.
Descubri que los reflejos controlados
por los niveles inferiores de la jerarqua
neural slo estn presentes cuando se
daan los centros corticales.
 Georg
Schaltenbrand.*
Explico el desarrollo de la movilidad
humana en nios y adultos.

Describi su desarrollo en funcin de la

aparicin y desaparicin de una secuencia
de reflejos.
 Lleg a afirmar que una patologa cerebral
poda producir una permanencia de las
reacciones primitivas.
30s
Stephan Weisz present un
informe de las reacciones reflejas
que, segn sus suposiciones, eran
la base del equilibrio en los
humanos.
Capacidad de
Maduracin sentarse ,
de reflejos. pararse y
caminar.
 *Teora
refleja/jerrquica.
Esta teora combina las ideas de ambos
planteamientos, indica que el control
motor surge de reflejos que estn
envueltos en los niveles de organizacin
jerrquica del SNC.
40s
Arnold Gessel y Myrtle McGraw, dos
conocidos investigadores del desarrollo,
ofrecieron descripciones detalladas de la
maduracin de los lactantes.
 *Teora de la neuromaduracin
del desarrollo.
El desarrollo motor normal fue atribuido a
la creciente corticalizacin del SNC que
produjo la aparicin de niveles superiores de
control sobre los reflejos de nivel inferior.
 *Teora de la neuromaduracin
del desarrollo.
ESTRUCTURAS DESARROLLO DESARROLLO
NEUROANATOMICAS. DEL REFLEJO MOTOR.
POSTURAL.

Corteza. Reaccin de Funcin bipedal.

equilibrio.

Cerebro medio. Reaccin de Funcin cuadrupedal.

enderezamiento.

Tronco enceflico Reflejo primitivo. Funcin del tronco.

Medula espinal.
 Ideas actuales del
control jerrquico

Reconocen el hecho de que cada nivel

puede actuar sobre los otros (superiores e
inferiores) dependiendo de la actividad.
Funcin de los reflejos en el movimiento

Procesos esenciales para la generacin y el

control del movimiento.
*LIMITACIONES.

No puede explicar el predominio del

comportamiento reflejo en adultos
normales en ciertas situaciones.
EJEMPLO..

Reflejo nivel inferior.

 Berta Bobath.

La liberacin de respuestas motoras

incluidas en los niveles inferiores por
influencias restrictivas de los niveles
superiores, especialmente de la corteza,
produce una actividad anormal en el reflejo
postural
*Teora refleja/jerrquica.

Se utilizan para calcular el nivel de

maduracin neural y predecir la capacidad
funcional.
Documentar la presencia de reflejos
primitivos y patolgicos persistentes y
dominantes considerados como el mayor
peligro para el control motor normal.
*OBJETIVO.
-Lograr una mayor funcin a travs de la
modificacin de la accin refleja.
 *Teoras de la
Programacin Motora.
Han comenzado a explorar la fisiologa de
las acciones en vez de la naturaleza de las
reacciones.

*Patrn motor central.

60`s
 *Mdulo de
aprendizaje activo. Las reglas para escribir
su nombre son
almacenadas como un
programa motor en
los niveles superiores
del SNC.

Como resultado, los

comandos neurales de
estos centros para
escribir su nombre
pueden enviarse a
diversas partes del
cuerpo.
 Implicaciones
Clnicas.
Permiten que los mdicos
analicen ms que la
explicacin refleja para
trastornos motores.
Tomar mejores decisiones
en tratamientos, analizando
el nivel de lesin, con
objetivos de movimiento
funcional.
En pacientes con niveles
superiores afectados sugiere
la importancia de reeducar
patrones de accin
incorrectos.
 Teora de Sistemas.
Nicolai Bernstein (1896-1966),
cientfico Ruso.
Visin del cuerpo humano y SNC
como un Sistema que opera y de
fuerzas internas-externas que
actan en el cuerpo.
Sistema activado. Considerado
como mecnico, con masa y sujeto
a fuerzas internas y externas.
Durante el transcurso de
cualquier accin, las cantidades de
fuerza que actan en el cuerpo
cambiarn por variacin de
energa potencial y cintica.
 Demostr qu el mismo comando central
poda ocasionar movs. Muy distintos debido
a la interaccin entre las fuerzas externas y
las variaciones de las condiciones iniciales.
** COMANDOS DISTINTOS PODRAN
ORIGINAR EN MISMO MOVIMIENTO.
 Origin concepto: MODELO
DISTRIBUTIVO DEL CONTROL
MOTOR:
Control moto integrado se distribuye por
muchos sistemas interactivos que
cooperan para lograr mov.
 Diferencias con otras
teoras.
Bernstein realiz preguntas
sobre el organismo en situacin
continuamente cambiante.
Encontr respuestas distintas
sobre causa y naturaleza del
mov.
Sistema mecnico- muchos
grados de libertad
(articulaciones)
La coordinacin del mov. Es el
proceso de dominar los grados
de libertad redundantes en el
organismo en mov.
 Solucin al problema de grados
de libertad:
Propuso que los controles
jerrquicos existen para
simplificar el dominio de los
mltiples grados de libertad del
cuerpo.. Los niveles superiores
activan los inferiores
Metafricamente:
repertorio de movimientos-
oraciones hechas palabras.
Donde. (letra-musculo, palabra-
sinergias, oraciones-acciones)
LIMITACIONES.

No se centra fuertemente en la
interaccin del organismo con el
ambiente.
 Implicaciones Clnicas.
Acenta la importancia del entendimiento
del cuerpo como sistema mecnico
Evaluaciones sistema musculoesqueltico-
sistema neurolgico
 TEORA DE LA ACCIN DINAMICA
(Perspectiva sinergista)
Enfoque de estudio amplio
de sinergias dentro del
mundo fsico.
Interroga: la estructuracin
de patrones de mov. Su
origen, cambios y factores
histolgicos de stos
cambios.
Principio de la
AUTOORGANIZACIN,
en el que no hay necesidad
de centro superiores que
enve instrucciones para
coordinar.
 Trata de encontrar
descripciones matemticas de
sistemas auto organizados.
Las transiciones del
movimiento en escala se deben
a las propiedades oscilatorias o
pendulares de las mismas
extremidades.
Recientemente se combinaron
sta teora y la de Bernstein y
resulto en un modelo de
sistemas dinmicos
Sugiere que la accin del mov.
Subyacente es resultado de la
interaccin de componenentes
fsicos y neuronales.
 Limitaciones.
Suposicin de que el
SNC tiene un papel
totalmente
insignificante
El ambiente donde
opera determina
principalmente el
comportamiento del
animal
 La eficiencia en el desempeo en el SN depende de 2 Factores:

- Patrn de conexiones entre las capas.

- Fuerza entre las conexiones individuales.

Puede determinar las uniones mas eficientes para realizar una

funcin particular a travs de una tcnica llamada propagacin
retrograda: determina la respuesta mas eficiente desde la capa de
la neurona motora.

- Actualmente de inters ya que nos ayudan a comprender la forma

en que se resuelven problemas motores particulares.
 LIMITACIONES:
Muchas de sus funciones, como la propagacin
retrograda no imitan el procesamiento de la
informacin durante el desempeo y el aprendizaje.
IMPLICACIONES CLNICAS:
Podra utilizarse un modelo de PDP para predecir la
forma en que las lesiones del SN afectan las
funciones.

Enfermedad de Parkinson (perdida gradual de clulas en

los ganglios basales) las vas redundantes sugieren la
posibilidad de mltiples caminos a la recuperacin.
Proponer mtodos de reentrenamiento de las
alteraciones motoras.
 Teoras orientadas a las
actividades.
ltimos 50 aos ha surgido informacin sobre la
estructura bsica del SNC.

Sabemos mucho (circuitos neuronales) pero

entendemos muy poco (forma en la que operan
para lograr una accin).

Peter Grenne : Teora de actividades que ayudara

a los neurocientficos a encontrar
comportamientos observables para la evaluacin
relevante a las acciones que el cerebro debe
realizar.
 Un entendimiento del control motor requiere
mas que comprender los circuitos, necesita una
concepcin de los problemas que el SNC debe
resolver para llevar a cabo tareas motoras.

El objetivo del control motor es el dominio del

movimiento para realizar una accin en particular,
no para efectuar movimientos por el solo hecho
de moverse.

El control del movimiento se organiza alrededor

de comportamientos funcionales dirigidos a
objetivos como caminar o hablar.
 Limitaciones:
Falta de un acuerdo consistente acerca de
cuales son las actividades fundamentales
del SNC.

Implicaciones
Clnicas:
La recuperacin del control motor debe
enfocarse en actividades esencialmente
funcionales.
 Teora del medio ambiente.
James Gibson:
Explora la forma en que
nuestros sistemas motores nos
permiten interactuar con el
medio ambiente a fin de tener un
comportamiento orientado al
objetivo.

Se centro en la forma en que

detectamos la informacin del
medio ambiente para nuestras
acciones y en como la utilizamos
para controlar nuestros
movimientos.
 Sugiere que el control motor evoluciono para que
los animales pudieran enfrentarse a su entorno,
moverse en el efectivamente a fin de encontrar
comida, escapar de los depredadores, construir
refugio e incluso jugar.

Las actividades necesitan informacin perceptiva

especifica para un desempeo dirigido al objetivo
dentro de un ambiente determinado.

Gibson estipulo que la percepcin se centra en

detectar aquella informacin del medio que apoyara
las acciones necesarias para alcanzar el objetivo.
 Limitaciones:
Tiende a dar menos nfasis a la
organizacin y funcin del sistema nervioso;
la investigacin ha cambiado del SN a la
interface organismo-medio ambiente.

* Implicaciones clnicas:
Principal contribucin de esta idea esta en
la descripcin del individuo como un
explorador activo del medio ambiente,
permite que el individuo desarrolle
mltiples formas de realizar la actividad.
 Cul teora sobre el control
motor es mejor?
No existe una teora que lo tenga todo.

Creemos que la mejor teora es la que combina

elementos de todas las teoras presentadas. Una
teora completa o integrada reconoce los
elementos del control motor conocidos y deja
espacio para lo que no sabemos.

Es esencial reconocer que los movimientos surgen

de una interaccin entre el individuo, la actividad y
el entorno en que se realiza la accin. (por una
interaccin dinmica entre los sistemas perceptivo
cognitivo y de accin.)
*APRENDIZAJE MOTOR Y
RECUPERACION
FUNCIONAL.
Aprendizaje motor.
Aprendizaje motor estudio de la
adquisicin y/o modificacin del
movimiento
Aprendizaje: proceso en el cual se
adquieren conocimientos sobre el mundo
Aprendizaje motor: conjunto de
procesos asociados en la practica o
experiencia, que con lleve a cambios
permanentes en acciones finas
 Surge de procesos cognitivos, perceptivos y
de accin
La explicacin del aprendizaje motor se
define como la bsqueda de una forma de
realizar las actividades debido a una
interaccin del individuo con el entorno
 Se define en 4 conceptos:

1. El aprendizaje es el proceso de adquirir la

capacidad de realizar actividades finas
2. Resultado de la experiencia y la practica
3. No se puede cuantificar, se basa en la
experiencia
4. Produce cambios relativamente
permanentes
 Relacin desempeo
aprendizaje.
El desempeo es de una forma observable en
un momento especifico de alguna situacin y
puede ser modificable por diferentes factores
(estrs, cansancio, motivacin, etc.) y conforma
una pequea parte del aprendizaje
Formas de aprendizaje.
FORMAS NO ASOCIATIVAS DE
APRENDIZAJE.

1. Se manifiesta cuando se emiten el mismo

estimulo infinidad de veces y se da la
habituacin y la sensibilizacin
2. Habituacin: es la disminucin en la recepcin,
debida aun constante estimulo
3. Sensibilizacin: receptividad incrementada a un
estimulo amenazador
Se relaciona con la exploracin sensorial o
propioceptiva.
 FORMAS ASOCIATIVAS DE
APRENDIZAJE.

Es la relacin de ideas que se tiene

(condicionamiento clsico o instrumental)
Se ve al igual al explorar el entorno y la
relacion que se tiene con este.
 Condicionamiento
clsico.
Consiste en conectar dos estmulos
 Condicionamiento
Operativo.
Tambin llamado instrumental y del tipo
de aprendizaje asociativo
Se relaciona con el ensayo-error
Aprendizaje por procedimiento
y declarativo.
 Algunos investigadores han comenzado a
clasificar el aprendizaje asociativo
basndose en el tipo de conocimiento
que la persona adquiere.

Se han identificando dos variedades de

aprendizajes variadas en el tipo y
recuerdo de la informacin asimilada.
 Aprendizaje por
procedimiento.
Se relaciona con aquellas
actividades que pueden
desempearse en forma
automtica, sin atencin o
pensamiento consiente, como
un habito.
Se desarrolla lentamente con la
repeticin de una accin, se
expresa a travs del desempeo
mejorado de la tarea
practicada.
No depende de la conciencia,
atencin u otro proceso
cognitivo mayor
 El movimiento se adquiere de manera
automtica o los patrones para
realizarlo, tambin llamados ESQUEMA
DE MOVIMIENTO
 Aprendizaje declarativo.
Tiene como resultado un
conocimiento que puede ser
recordado conscientemente por
lo que exige procesos como la
conciencia, la atencin y la
reflexin.
Puede expresarse en oraciones
declarativas.
LA REPETICION CONSTANTE
PUEDE TRANSFORMAR EL
CONOCIENTO DECLARATIVO
EN DE PROCEDIMIENTO.
 Una ventaja es que puede manifestarse de
otras formas adems de la aprendida:
ensayando mentalmente los movimientos.
 TEORIAS RELACIONADAS CON EL
APRENDIZAJE DE MOVIMIENTOS
FINOS.
1) teora del circuito cerrado
2) teora esquemtica de Schmidt
3) Fitts y Posner: Etapas de Aprendizaje
Motor
4) Teora de Newell: El Aprendizaje
como Forma de Exploracin
 Introduccin.
Existen postulados acerca del
aprendizaje motor, es decir,
un grupo de ideas abstractas
sobre la causa y naturaleza de
la adquisicin o modificacin
del movimiento.
Las teoras relativas al
aprendizaje motor, deben
basarse en el conocimiento
vigente de la estructura y
funcin del sistema nervioso.
 Teora del circuito cerrado
de Adams.
Un investigador de educacin fsica, fue la
primera persona que trat de crear una
teora integral del aprendizaje motor.
Su aspecto ms importante es que se
fundamenta en los procesos de circuito
cerrado del control motor, en los que se
utiliza el feedback sensorial para la
produccin progresiva de movimiento
fino.
 Esta teora plantea que, en el
aprendizaje motor, el feedback
sensorial del movimiento progresivo se
compara dentro del sistema nervioso
con la memoria almacenada del
movimiento deseado . Esta referencia
interna de lo correcto, a la cual Adams
llam trazo perceptivo, se elabora
despus de un periodo de prctica.
 Adams predijo que el trazo perceptivo en s
mismo no poda conducir a la produccin
precisa del movimiento fino.

Un segundo elemento, el trazo de la

memoria, es empleado para seleccionar
e iniciar el movimiento. La accin
 El trazo perceptivo asumira el
control para llevar a cabo el
movimiento y detectar el error.
Mientras ms se practica el
movimiento especfico, el trazo
perceptivo ser ms fuerte.
La exactitud del movimiento
ser directamente proporcional
a la solidez del trazo.
Teora Esquemtica de
Schmidt.
Destacaba los procesos de circuito
abierto del control y el concepto de
programa motor.

Propuso que los programas motores no

contenan los detalles de los movimientos,
sino que envolvan patrones generalizados
para una clase especfica de movimientos.
 Cuando se absorbe un nuevo programa
motor, el individuo aprende un conjunto
generalizado de patrones que pueden
aplicarse en una variedad de contextos.
 ESQUEMA: El trmino aluda
originalmente a una representacin
abstracta almacenada en la
memoria despus de mltiples
presentaciones de una clase de
objetos.

Schmidt expandi el
concepto de esquema y
lo aplic al rea del
control motor.
 Propuso que, despus de que un individuo
efecta un movimiento, se almacenan
cuatro elementos en la memoria:
(a) las condiciones iniciales del movimiento,
como la posicin del cuerpo y el peso del
objeto manipulado.
(b) los parmetros utilizados por el programa
motor generalizado
(c) el producto del movimiento, en cuanto al
conocimiento de los resultados
(d) las consecuencias sensoriales del
movimiento, es decir, como se sinti, vio y
son.
 Esta informacin es extrada y conservada
en forma de esquema de recuerdo
(motor) y esquema de reconocimiento
(sensorial).
El esquema de recuerdo se emplea para la
seleccin de una respuesta especfica.
Cuando se efecta un movimiento dado,
sus condiciones iniciales y su objetivo
deseado son estmulos para el esquema
de recuerdo.
 El esquema de reconocimiento es
utilizado para la evaluacin de la
respuesta.
El esquema de reconocimiento es
utilizado principalmente para el
aprendizaje ms que para el control
automtico.
 Cuando se finaliza el movimiento, la
seal de error es enviada al esquema, el
cual es modificado por el feedback
sensorial y el CR (conocimiento de los
resultados).
As, segn esta teora, el aprendizaje
consiste en el proceso progresivo de
actualizar los esquemas de
reconocimiento y de recuerdo con cada
accin realizada.
 Condiciones Resultado
iniciales deseado
CR
Refuerzo
subjetivo Error

Especificaciones Esquema de
de la respuesta respuesta
motora
FBP
ESP
Programa FBE
motor ESP
Propiocepcin
Extremidades

Exterocepcin
Entorno

Resultado Conocimiento
calculado de los resultados
 FITTS Y POSNER: ETAPAS DE
APRENDIZAJE
MOTOR.

Definieron una teora del

aprendizaje motor relacionada con
las etapas que las personas
superaban al adquirir una nueva
destreza.

Sugieren que existen tres fases

principales en el aprendizaje de una
habilidad.
 1) el individuo se preocupa
por entender la naturaleza de
la accin, desarrollar las
estrategias que podra
emplear para realizarla y por
determinar como debe
evaluar la actividad.
Estos esfuerzos requieren un
alto grado de actividad
cognitiva como la atencin.
Por consiguiente, esta fase es
llamada : etapa cognitiva
del aprendizaje.
 2) Etapa asociativa: Para
entonces la persona ha
seleccionado la mejor
estrategia para la accin y
comienza a perfeccionar la
habilidad.
Esta etapa puede durar de das
a semanas o meses,
dependiendo del ejecutor y de
la intensidad de la prctica,
adems, es equivalente al
estado motor definido por
Adams.
 3) Etapa autnoma: Los
cientficos distinguieron este
periodo por la automaticidad
de la habilidad y por el bajo
grado de atencin requerido
para su realizacin.

En esta fase la persona puede

comenzar a dedicar su
atencin a otros aspectos
generales, como a buscar en
el entorno obstculos que
pudieran dificultar el
desempeo, o puede desear
concentrarse en una segunda
actividad
Teora de Newell: El aprendizaje
como forma de exploracin.
Karl Newell
creo una teora
sobre la
adquisicin de
habilidades
motoras basada
en la bsqueda
de estrategias
 Newell sugiere que el aprendizaje motor es
un proceso que aumenta la coordinacin
entre la percepcin y la accin de una
forma consistente con la actividad y las
restricciones ambientales.

Los sistemas de percepcin y accin estn

incorporados o planificados en una solucin
ptima para la actividad, entorno
perceptivo-motor
 La informacin perceptiva
posee diversas funciones en el
aprendizaje motor. En una
funcin normativa, la
informacin perceptiva se
relaciona con el entendimiento
del objetivo de la accin y de
los movimientos que se
adquirirn.

Otra funcin de la informacin

perceptiva es feedback:
feedback simultaneo
(conocimiento del desempeo),
feedback a trmino
(conocimiento de sus
resultados)
 La informacin perceptiva puede ser utilizada
para estructurar la bsqueda de una solucin
perceptiva-motora que sea apropiada para las
exigencias de la actividad. As, el aprendizaje
motor se caracteriza por una planificacin
ptima de la actividad a travs de la
percepcin y de la accin, no por una
representacin basada en un patrn.
 Factores que contribuyen al
aprendizaje motor.
Feedback:

La definicin ms amplia es aquella que

incluye toda la informacin sensorial
disponible como resultado de un
movimiento realizado. Esto es llamado
habitualmente feedback producido por la
respuesta, la cual se divide en dos tipos:
feedback intrnseco y feedback extrnseco
 Feedback intrnseco: Aqul que simplemente
llega al individuo mediante diversos sistemas
sensoriales como resultado de la produccin
normal de movimiento

Feedback extrnseco: Complementa al

anterior, ejemplo: cuando se le dice a un
paciente la necesidad de levantar ms el pie
para pasar un objeto al caminar (a su vez se
divide en simultaneo y terminal)
 El conocimiento de los resultados (CR) es
una forma importante de feedback
extrnseco, el CR es una variable de
desempeo, tiene resultados temporales en
la capacidad para realizar una actividad. Esto
puede deberse a los efectos de motivacin o
de alerta.
 Condiciones de prctica.
Generalmente, mientras ms ejercicios se le
d al paciente, ms aprender, si los
elementos restantes son constantes. De este
modo, al elaborar una sesin de terapia
debera aumentarse el nmero de ensayos.
 Prctica concentrada y
distribuida.
La prctica concentrada se define como una
sesin en la cual la cantidad de tiempo de
prctica de un ejercicio es mayor que el
periodo de descanso entre pruebas.

La prctica distribuida se define como

aquella sesin en la cual el lapso de
descanso entre las pruebas es igual o mayor
a la cantidad de tiempo que se dedica a un
ejercicio.
 La prctica concentrada disminuye
notablemente el desempeo, pero afecta al
aprendizaje slo levemente cuando se evala
en una actividad de transferencia en
condiciones distribuidas.
 Prctica variable.
La diversidad de la
prctica se considera
una variable muy
importante del
aprendizaje motor, la
prctica variable
aumenta la adaptabilidad
del aprendizaje (permite
aumentar
significativamente el
desempeo regular a
uno mejor en versiones
nuevas de alguna
actividad)
 INTERFERENCIA DEL
ENTORNO.
Factores efectos de contexto hacen el
aprendizaje ms efectivo a largo plazo.

Mejor aprendizaje al hacer algo diferente

en ensayos consecutivos
 ENTRENAMIENTO
TODO vs PARTE.

Anlisis de la actividad

Identificacin de los componentes de una

habilidad o movimiento.
 TRANSFERENCIA.

Transferir el entrenamiento a una nueva

actividad o a un nuevo entorno.

Depende de la similitud entre dos

actividades o de dos entornos.
 Practica Mental.

Practicar mentalmente una habilidad.

Circuitos neurales para el movimiento son

activados durante la prctica mental.
 ORIENTACIN

Guiar a la persona a travs de la actividad

que aprender.

Al comienzo de la enseanza de un
ejercicio para informar a la persona las
caractersticas de la actividad que
aprender.
 RECUPERACIN
FUNCIONAL.

FUNCIN: actividad compleja de la

totalidad del organismo dirigida a
desempear una actividad conductual.

RECUPERACIN: restauracin de la
funcin perdida despus de una lesin.
 RECUPERACIN Y
COMPENSACIN.
COMPENSACIN:
Sustitucin conductual. Adquisicin de la
funcin mediante procesos alternativos.
RECUPERACIN:
Es el logro de la accin mediante
procesos originales.
 RETENCIN DE LA
FUNCIN.
Cuando una funcin no est perdida a
pesar de una lesin cerebral es llamada
funcin retenida.
 ETAPAS DE
RECUPERACIN.

Recuperacin espontnea.

Recuperacin forzada: se obtiene

mediante intervenciones especficas para
provocar un impacto en los mecanismos
neurales
Factores que contribuyen a la
recuperacin funcional.
EFECTO DE LA EDAD

Un dao durante la infancia produce

menos deficiencias que en la etapa adulta.

No todas las zonas muestran la misma

capacidad de regeneracin.
 CARACTERSTICAS DE LA LESIN

Los daos de desarrollo lento causan

menos perdida funcional que las lesiones
producidas rpidamente.
 EFECTO DE LA EXPERIENCIA

Individuos enriquecidos pueden

desarrollar un circuito neural funcional
ms variado.
 EFECTO DEL ENTRENAMIENTO

Aumenta ms la recuperacin cuando el

entrenamiento se realiza inmediatamente
despus de la lesin y se dirige
especficamente para la extremidad
afectada.