PR O

C
C OG E S O S
NIT I
INFE VOS
R IO R
ES

Gmez
INTEGRANTES :Celia Mollo
CONTENIDO
CAPITULO I
1.DEFINICIN DE PROCESOS COGNTIVOS
INFERIORES BASICO
1.1. DEFINICIN DE COGNICIN
1.2. PROCESOS COGNITIVOS BSICOS
CAPITULO II:
3. LA PERCEPCIN
CAPITULO III:
3. TEORIAS
 S O S
O C E
PR I V O S
G N I T
C O IN FERI OR E S
 corresponde a la etimologa
COGNICION latina de los trminos
CONOCIMIENTO Y CONOCER

ION
Es captar o tener la idea de una cosa, llegar
a saber su naturaleza, cualidades y
relaciones, mediante las facultades mentales

I NI C CONJUNTO DE
PROCESOS
Que tienen lugar entre la RECEPCIN DE
DE F

ESTMULOS y la RESPUESTA A STOS. Son

el resultado de varias operaciones
mentales.
MADURAN de manera ordenada en el
desarrollo humano y las experiencias
pueden acelerar o retardar el momento
que estos hagan su aparicin.
Inferiores: Complejos:
Percepcin Pensamiento
LOS Atencin Lenguaje
PROCESOS Memoria Inteligencia
COGNITIVOS
 nuestro cerebro
organiza las
sensaciones para

N
interpretarlas y la

CIO informaci

RC EP
PE
la
INTE R PR ET A Y SE ENTIENDE
es cmo se SENTIDOS. La
La percepcin tr av s de lo s
se ha recibido a EBRAL y el
informacin que ECOD IFIC AC IN CER
percepcin involucra la D i n qu e se es t recibiendo,
rmac
sentido a la info O ALMACENARSE
.
encontrar algn SE C O N EL LA
da OPERAR
de forma que pue
 Seg
n Lo comprende principalmente DOS
Hern
nde PROCESOS:
Juan z,
ita
La decodificacin o seleccin :de
toda la informacin que nos llega
del exterior, reduciendo la
complejidad y facilitando su
LA
I N
almacenamiento en la memoria.
Un intento de ir ms all para
S DE
predecir acontecimientos futuros y
E PC
de este modo reducir sorpresas.
ESO
PERC

Da una estructura a nuestro proceso

perceptual, en el sentido que nuestra
PERCEPCIN no constituye un continuo
C

procesamiento de estmulos caticos que se

PRO

almacenan en la memoria sin orden; SI NO

por el contrario, AL PERCIBIR una persona o
un objeto creamos un orden en todo ese
caudal de informacin.
 Jose M SELECCION
. Ch a v
Zamo ez
ra proceso activo de bsqueda de la informacin
segn las intenciones o Necesidades del
A sujeto superviviente

ORGANIZA
PERC O DE L

CION
IO N
Donde se distingue las caractersticas
esenciales de un objeto comparndolas
entre s, creando una hiptesis sobre lo
percibido.
EPC
CES

INTERPRETACION

implica la comparacin de esta

hiptesis con los datos originales,
PRO

la verificacin de informacin.
 LA PERCEPCIN DE UN INDIVIDUO
ES SUBJETIVA : ya que las reacciones a
un mismo estimulo varan de un individuo
a otro.

IC A S
Ejemplo Ante un estmulo visual, se
derivan distintas respuestas. Esta figura
representar para unos individuos un
Queso, para otros un Comecocos, una
Tarta, o un Grfico de sectores,
RIS T

dependiendo de sus necesidades en ese

momento o de sus experiencias.
ES SELECTIVA es consecuencia de la
naturaleza subjetiva de la persona que no
puede percibir todo al mismo tiempo y
E

Selecciona su campo perceptual en funcin

ACT

de lo que desea percibir.

ES TEMPORAL, ya que es un fenmeno a
corto plazo. La forma en que los individuos
llevan a cabo el proceso de percepcin
CAR

evoluciona a medida que se enriquecen las

experiencias, o varan las necesidades y
motivaciones de los mismos.
QUE ES LO
PRIMERO
QUE VEZ?
 PERCEPCION HAPTICA
Involucra un esquema que tiene sus
fuentes sensorias tanto en la modalidad
del TACTO como en la KINESTSICA.

S DE
IN
Tocar: activo involucra la excitacin de
esquemas nuevos y cambiantes en la piel,
junto con la las articulaciones y tendones.
ADE
EPC
Kinestesia: es la sensibilidad profunda
mediante la cual se perciben el
ALID

movimiento muscular, el peso y la

ERC

posicin de los distintos segmentos

corporales.
MOD
LA P
 El nio, alrededor de los CINCO
O SEIS aos, comienza a
restringir sus experiencias
tctiles de manera que ...EL
MUNDO QUE LO RODEA ES

A
ALIENADO DEL TOCAR (Prank,
PTIC 193). A estas alturas del
desarrollo l ha aprendido a
reconocer la realidad en base a
N HA

la modalidad visual y auditiva y

tiende a inhibir sus impulsos
espontneos y a examinar los
objetos a travs de la
PCIO

manipulacin. Este hecho no

implica la anulacin de esta
modalidad sensorial. Las
E

experiencias hpticas subyacen

PERC

en las acciones motrices que

posteriormente son elaboradas,
haciendo uso de otras vas
sensoriales y del pensamiento.
 Exper
kine iencias
sts tct
Reco
noci
i ca s;
i les y
obje mien
tos f to de
Reco a m il ia
res;
E JE R O S D E
noci
obje mien
tos c
OS
to d
form omp e
as g lejos
CICI

abst eom
tric y
S TIP

ract
as as
TRE
 Su objetivo Es facilitar que los nios
perciban a travs del TACTO y la
KINESTESIA cualidades opuestas de
los objetos, tales como:
fro-caliente / duro- blando /spero-suave/
liviano-pesado/hmedo-seco

Se le pide al nio que Describa, mirando y tocando,

CIAS

las cualidades delos objetos que dan sensaciones

;
ICAS
opuestas. Por ejemplo, agua caliente y hielo.
KINE ILES Y

Pedirle que toque y describa diferentes partes de

su cuerpo: el pelo, la piel de las mejillas, la rodilla,
RIEN

la lengua, las uas, etc.

Pedirle que camine descalzo sobre hojas secas,
STS

pasto, piedras y arena, describiendo sus

sensaciones.
TCT

Pedirles que imaginen las sensaciones opuestas, en

E X PE

este caso fro, calor. suave-spero, dulce-salado,

rugoso-liso, liviano- pesado y blando-duro.
 El objetivo de estos ejercicios es traducir
las percepciones tctil-kinestsicas en
percepciones visuales. La tarea consiste
en identificar personas, objetos dibujos
tocndolos o explorndolos tctilmente sin
verlos, tal como se seala en los ejercicios
O
siguientes:
DE O IMIENT

Invitar al nio que explore juguetes, formas y objetos

familiares que estn ocultos a su vista, ya sea en un
ILIAR S
cajn, dentro de una bolsa o a sus espaldas. Pedirle que
ES;
O

los describa y los nombre,

Hacer que coloque sus manos sobre la mesa y que
BJET

cierre los ojos. Tocar uno de sus dedos y preguntarle

cul fue el dedo tocado. Repetir el ejercicio tocando dos
C

dedos simultnea o alternativamente.

ONO

Hacer que juegue a adivinar quin es el compaero

palpando con los ojos cerrados, dos o ms rostros.
Colocar un objeto familiar en la mano no dominante del
FAM

nio. Pedirle que con la mano dominante encuentre uno

igual, entre otros objetos presentados. El nio debe
REC

permanecer con los ojos cerrados o vendados. Realizar

el mismo ejercicio con la mano opuesta.
 El objetivo de estos ejercicios es que el nio
construya una imagen visual a partir de la
informacin tctil y de los resultados de los
MAS COMPLE DE
Y
S movimientos exploratorios. Este tipo de
R I CA
J OS

ejercicio supone que no puede reconocer la

O

estructura del objeto a partir de su primer

ENT

contacto tctil. De ah que tenga que recurrir

MT
TAS

a una exploracin metdica para formarse una

CIMI

imagen visual que le permita discriminar

TRAC
GEO

formas complejas
ONO
TOS

ABS
REC
OBJE
FOR
PERC
EPC
ION
AU D
ITIVA
 (Condemarin, 1986) constituye un prerrequisito para la
comunicacin. Implica la capacidad para reconocer,
discriminar e interpretar estmulos auditivos asocindolos a
experiencias previas.
hay que diferenciar dos aspectos dentro de la percepcin
auditiva: discriminacin y acuidad.
LA DISCRIMINACIN: permite a los nios detectar qu palabras
comienzan o terminan con el mismo sonido, cules riman,
IO N
cules suenan semejantes, cules poseen un determinado
sonido; permite sintetizar sonidos para formar una palabra,
ITIVA

dividir stas en sus componentes, diferenciar entre palabras

largas y cortas, entre inacentuadas y acentuadas.
E PC

LA ACUIDAD :se refiere a la habilidad para escuchar sonidos

de diferente tono y sonoridad.
AU D

En este plan de desarrollo de la percepcin auditiva se

PERC

presentan las siguientes reas de entrenamiento:

Conciencia Auditiva.
Memoria Auditiva.
Discriminacin Auditiva.
Sonidos Iniciales.
 ADIVINA QUE SONIDO ES:

JUEGO CUCHICHEO
 El proceso perceptivo visual sigue los siguientes pasos:
el estmulo excita la retina, la cual proyecta el impulso
nervioso al crtex parietooccipital. Del crtex visual
primario pasa al crtex visual secundario (sntesis
mviles de elementos visuales percibidos,
reconocimiento), luego al crtex visual terciario (zona

L
parietooccipital: organizacin espacial d la

SU A
percepcin). Finalmente se produce la respuesta.
La organizacin espacial del objeto percibido no es slo
funcin del crtex occipital, tambin interviene la zona
parietooccipital, que permite la sntesis simultnea El
N VI
sujeto aprende a valorar la simetra de los lados
derecho e izquierdo del espacio.
IO

1.Direccionalidad.
EPC

2.Motilidad ocular.
3.Percepcin de formas.
4.Memoria visual.
PERC
 Cuando una persona lee, sus ojos efectan un
movimiento progresivo de izquierda a derecha. Al
llegar al final de la lnea regresa nuevamente a la
izquierda, pero una lnea ms abajo que el punto de
partida. Cuando la palabra, frase u oracin o idea fue

AD.
insuficientemente vista o comprendida, el ojo regresa
hacia atrs o hacia arriba en busca de la informacin.
El ojo debe reconocer y retener los patrones dados por
las lneas curvas y verticales y las palabras como
ALID
totalidad. Sin un adecuado desarrollo de las destrezas
direccionales, la lectura y la escritura pueden verse
afectadas por inversiones frecuentes, confusiones de
palabras y sustituciones
N

Los siguientes ejercicios ayudan a desarrollar los

CCIO

movimientos direccionales, a nivel de los ojos y de la

coordinacin culo-manual.
a)Lectura de imgenes.
b)Lectura de colores.
c)Dictado de dibujos.
DIRE

d)Lneas horizontales.
e)Lneas verticales.
f)Formas repetitivas.
g)Cambios de direccin.
h)Dibujos simultneos.
i)Juego del reloj.
 Desarrollar la habilidad de mover ambos ojos, en forma
coordinada. Es decir, debe ser capaz de seguir un objeto que
se desplaza, con movimientos binoculares coordinados de

R.
ambos ojos. Esto es necesario para leer

UL A A continuacin se sugieren ejercicios para el desarrollo de

movimientos binoculares coordinados y rpidos:
Suspender una pequea pelota de goma (o cualquier
objeto pequeo) a la altura de los ojos del nio y a unos
D OC

30 cm. de su cara. Suavemente, mover la pelota

formando un crculo. Pedirle que la siga con su vista, sin
mover la cabeza. Variar el ejercicio moviendo la pelota
en el campo visual izquierdo y luego en el derecho.
Mantener un objeto fijo frente a sus ojos. Por ejemplo,
ILIDA

una pelota pequea. El nio debe tratar de focalizarla

mientras mueve su cabeza al lado, hacia arriba o hacia
abajo, dndose vuelta. Se le pide que en ningn
momento pierda de vista la pelota. Se puede variar el
ejercicio colocando el objeto en diferentes ngulos y
M OT

distancias, en relacin con sus ojos.

Hacer en el pizarrn crculos, espirales, elipses y pedirle
que siga con la vista los movimientos de la tiza, a
medida que se dibujan las figuras en el pizarrn
 Constituyen una conducta compleja. Se desarrolla a partir de la
percepcin de formas vagas hasta llegar, progresivamente, a la
identificacin de los rasgos distintivos de las letras, los nmeros y las
palabras que permiten su reconocimiento.(p.252).
Las primeras percepciones de formas seran masas amorfas, vagas, mal
definidas, que han sido denominadas formas globulares (Werner y
Strauss, 1939) o equivalentes a burbujas. Progresivamente, el nio va
descubriendo seales distintivas dadas por puntos claros u obscuros, por
protuberancias, por lneas o ngulos que modifican el contorno.
N DE
Para el adulto que ha automatizado los mecanismos decodificadores, a
veces le es difcil imaginar que la percepcin de un material de lectura
requiera un proceso de desarrollo largo y complicado. Si se considera la
lectura, la identificacin de los rasgos distintivos que permiten identificar
MAS

las palabras se convierte en la meta de un entrenamiento de la

percepcin visual.
I
E PC
FOR

A continuacin se exponen actividades para desarrollar la

percepcin de formas:
PERC

Percepcin de formas bsicas en el ambiente.

Clasificacin de formas, segn un criterio.
Clasificacin de formas, segn tres criterios.
Simbolizacin de formas geomtricas.
Identificacin de letras, con sus correspondientes esquemas.
Identificacin de palabras, con sus correspondientes
configuraciones.
Identificacin del objeto diferente.
Identificacin de la forma diferente.
Identificacin de letras semejantes.
Identificacin de detalles similares o diferentes
* Subraya el final de las palabras que sean
exactamente igual al ejemplo.

SAL MI SOL MAL JOB

RAMA CAMA PALA PANA COME
 la lectura requiere que el lector haya desarrollado la
habilidad de mover ambos ojos, en forma coordinada. Es
decir, debe ser capaz de seguir un objeto que se
desplaza, con movimientos binoculares coordinados de
O R IA ambos ojos.

AL.
A continuacin se sugieren ejercicios para el desarrollo de
movimientos binoculares coordinados y rpidos:
Suspender una pequea pelota de goma (o cualquier
VISU
objeto pequeo) a la altura de los ojos del nio y a unos
MEM

30 cm. de su cara. Suavemente, mover la pelota

formando un crculo. Pedirle que la siga con su vista, sin
mover la cabeza. Variar el ejercicio moviendo la pelota en
el campo visual izquierdo y luego en el derecho.
Mantener un objeto fijo frente a sus ojos. Por ejemplo,
una pelota pequea. El nio debe tratar de focalizarla
mientras mueve su cabeza al lado, hacia arriba o hacia
abajo, dndose vuelta. Se le pide que en ningn
momento pierda de vista la pelota. Se puede variar el
ejercicio colocando el objeto en diferentes ngulos y
distancias, en relacin con sus ojos.
Hacer en el pizarrn crculos, espirales, elipses y pedirle
que siga con la vista los movimientos de la tiza, a medida
que se dibujan las figuras en el pizarrn.
 Cuando el SER HUMANO perene el mundo
circundante lo hace de una manera muy

RI A
peculiar, la identificacin de las cosas la
efecta dentro de un sistema de significados

TEO
que le permite interpretar.
N
PC I
Es conocido que el NIVEL COGNOSCITIVO del
individuo influye mucho sobre lo que
percibimos.
A DE
E

POR EJEMPLO:
PERC

Si un OBRERO estuviera trabajando en excavaciones

con su tractor con la finalidad de hacer una edificacin
G AD

y HALLASE UN ENORME HUESO quiz el objeto no le

llame la atencin y lo recoja sin el menor cuidado con
el desmonte.
CAR

Pero, si por el lugar acertase pasar un PALEONTLOGO

y PERCIBIERA ESE MISMO HUESO, quiz encontrase un
significado, una interpretacin ms profunda. Para el
posiblemente no sera un simple hueso, sino un resto
fsil de algn animal prehistrico.
 Es una teora que se ocup desde sus orgenes del
ESTUDIO DE LA PERCEPCIN, aunque luego se
extendi a otros procesos psicolgicos.
Naci a fines del SIGLO XIX como reaccin frente

OGA
al elementalsimo de Wundt.
EL APORTE PRINCIPAL FUE :
O PS E L A

el descubrimiento de los elementos de la

ICOL

realidad NO SON ENTIDADES AISLADAS, sino

RMA
que estn INTEGRADOS A TOTALIDADES
IA D

significativas que los contienen.

El ser humano, al hacer contacto con la realidad,
A FO
EOR

CAPTA en PRIMER LUGAR LAS TOTALIDADES y,

luego de un proceso de abstraccin y anlisis,
RECONOCE los elementos particulares que
DE L

constituyen el todo.
TALT
LA T

GESTALT es una palabra alemana que

GES

significa FORMA.
La Gestalt o Psicologa de la forma se ocup
NOTA del estudio de LAS ESTRUCTURAS MENTALES
pero NO DE SU ORIGEN.
 ESTRUCTURALISTA. Parte de la consideracin de TOTALIDADES
ORGANIZADAS.

DINMICA. Explica la conducta en funcin de un campo regulado por

DE
fuerzas que lo organizan segn leyes determinadas.
A HISTRICA. Toma en cuenta solo los fenmenos coexistentes en el
E LA momento actual. Describe los fenmenos pero no explica sus causas.
IC A S
ANTI EMPIRISTA. Afirma que los procesos psicolgicos se estructuran de
acuerdo con las leyes del campo y que la experiencia anterior no cumple un
papel importante.
A D
R ST

TALT
EO R
E

GE S
ACT
LA T
CAR
 Los tericos de la Gestalt y sus seguidores han usado 4

O
PRINCIPIOS CLAVE para describir los procesos de percepcin
CES visual. Estos principios son:
EN E S QUE

a)Emergencia: reconocimiento global de objetos, emergiendo

PERC L PRO

formas percibidas anteriormente de forma simultnea, no por la

VO

suma de sus partes constitutivas.

CIPIO

EPTI

b)Reificacin: construccin de nuevas formas partiendo de las

existentes gracias a la propia experiencia visual.
c)Multiestabilidad: percepcin ambigua entre fondo y figura que
PRIN
CR I B

se dan en algunas imgenes.

d)nvariancia: prioridad en el reconocimiento y percepcin de las
DES

formas y contornos de los elementos por encima de otras

cualidades: color, textura, estilo, etc.
 Gestalt han estudiado los aspectos de la percepcin
que pararen ser independientes" del aprendizaje.
Han identificado varios principios o leyes que al
aparecer SOLO DEPENDEN DE FACTORES INNATOS,
caractersticos de la conformacin fisiolgica de los
A diversos rganos o nervios sensoriales:
DE L
TALT
S
LEY E

LEY DE CIERRE O
COMPLETACION:
GE S

LEY DE CONTINUIDAD:
LEY DE PROXIMIDAD:
L AS

LEY DE SEMEJANZA:.
LEY DEL CONTEXTO.
 LEY DE CIERRE O COMPLETACION: Es
un principio que influye en la
organizacin de la informacin
percibida, denota la tendencia a
advertir las formas incompletas como
si fueran completas.

N
ACIO
RE Y
PLET
CIER
COM
LEY DE CONTINUIDAD: Denota la
tendencia a ver dos figuras distintas.

DAD
INUI
T
CON
LEY DE PROXIMIDAD: Tenemos la
tendencia a considerar las cosas que
estn juntas como si formaran un
grupo .Este principio influye en la
organizacin de la informacin
percibida de acuerdo con la
proximidad. Los elementos que se
encuentran cercanos en el espacio y
en el tiempo tienden a ser agrupados
perceptualmente.
DAD
XIMI
PRO
LEY DEL CONTEXTO.: Nuestra percepcin
de cualquier estimulo es influida por el
contexto o caractersticas de lo que
rodea a este estimulo. Este principio nos
ayuda a entender las ilusiones pticas de
manera parcial, pues la explicacin de
fisiolgica de dichos fenmenos aun no
es clara.(Zamora, 1995)

A
JANZ
E
SEM
CON
T EXTO
 ENFOQUE CONDUCTUAL
est mucho ms interesado en observar de forma objetiva el
comportamiento del ser humano, por lo que durante los
aos de su ms alto reconocimiento, muchos estudiosos
dentro de este enfoque no tuvieron inters en los procesos
de percepcin, ya que lo consideraban equivalente a un
simple registro de los eventos (estmulos) que se le
presentaban a un sujeto. Un rea compatible con el
S
Conductismo fue la Psicofsica, quienes hacan estudios
QUE
relacionados con las reacciones de los sujetos frente a
estmulos fsicos.
EL ENFOQUE DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
El Enfoque de Procesamiento de Informacin (creado por
O

gente interesada en la computacin), la percepcin est

en conjuncin con otros procesos como la atencin y la
ENF

memoria, por lo que todos ellos deberan ser tratados como

un solo sistema, es decir, para el procesamiento de la F.
Tornay, Procesos psicolgicos bsicos, p. 48. 21 informacin
se pasa por diferentes etapas en las que interviene la
percepcin, la atencin y la memoria a corto y largo plazo
(todo visto desde su conjunto).
 EL ENFOQUE GIBSONIANO
El Enfoque de Procesamiento de Informacin nombre que
se le da gracias a los estudios realizados por James Gibson,
quien atribuye mayor importancia a la riqueza de los
estmulos sensoriales por s mismos, es decir, para Gibson
los estmulos cuentan ya con una gran informacin que se
le provee al sujeto, as que ste no necesita de experiencia
previa, ni de sus cogniciones, o cualquier otro proceso
ES superior para llevar a cabo la percepcin (interpretaciones,
clculos, etc.), para Gibson, la percepcin es directa.
OQU

EL ENFOQUE COMPUTACIONAL
El Enfoque Computacional reconoce la importancia de la
riqueza misma de los estmulos (tan importante para
EN F

Gibson); sin embargo, tambin reconoce que la cuestin

fsica-orgnica opera de forma muy importante, y que sta
puede ser cuantificable, dando un peso mayor a la forma en
que operan los sistemas perceptuales (visual
principalmente).
 Podemos concluir que la percepcin, la
atencin, memoria son parte de los
proceso cognitivos inferiores del
hombre por lo que el desarrollo de las
mismas determinaran mucho en

NES
nuestros procesos cognoscitivo superior,
como el pensamiento, lenguaje e
inteligencia y sobre todo el aprendizaje.
Por consiguiente la percepcin es
O
esencial para el desarrollo del hombre
LUSI

en todo sentido puesto que al

desarrollar las diversas destrezas
perceptivas logramos una ptima
formacin en la configuracin de
C

estmulos sensoriales (auditiva, visual,

tctil), de nuestro contexto familiar
CON

cultural y social. As mismo esto ayudara

a una perfeccionar la memoria visual y
auditiva.
 Por otro lado el desarrollo de las percepciones
auditivas constituyen de vital importancia para
desarrollar la comunicacin y las habilidades
para escuchar, con el propsito de reconocer e
interpretar estmulos y relacionarlos con los

NES
saberes o experiencias previas.
En sntesis La Teora de la Gestal propone que
los elementos de la realidad del hombre no son
O entidades aisladas, sino que estn integradas
significativamente. Ya que El ser humano, capta
en primer lugar la universalidad del contexto y
LUSI
luego de un proceso de abstraccin y anlisis,
reconoce los elementos particulares que
constituyen el todo.
Para finalizar vemos los diverso enfoques que
muestran el gran valor que le dan a los procesos
C

cognitivos inferiores, entre ellos la percepcin la

CON

cual sintetizo que es la parte principal de todo

desarrollo cognitivo del hombre ya que este es
el origen de todo proceso.