6.2.

La propuesta socio
constructivista de
Doise, - Mugny y Perret
- Clermont.
 EL DESARROLLO SOCIAL DE LA
INTELIGENCIA. UNA PERSPECTIVA
PSICOSOCIAL
O Los integrantes de este enfoque terico
sostienen como tesis general "que las
coordinaciones entre individuos estn en el
origen de las coordinaciones individuales, a
las que preceden y generan" , en otras
palabras, que las interacciones sociales
preceden y generan la accin individual.
Para sustentar esta tesis los autores
proponen cuatro categoras:
1. Interaccin social
2. Constructivismo social
3. Conflicto Sociocognitivo
4. Marcaje social.
 Interaccin social (Mugny y Doise 1983,
Perret-Clermont,1984 , Mugny y Prez 1988)
O Para Piaget la interaccin vincula un sujeto cognocente y un objeto
cognocible, esto es, la relacin del individuo con la realidad,
mientras que estos autores sostienen que tal relacin slo se puede
aceptar como mediatizada por la relacin del sujeto con los otros.

O La causalidad atribuida a la interaccin social no es

unidireccional, sino circular y en espiral, ya que las interacciones
sociales posibilitan mejores coordinaciones individuales, las cuales
a su vez permiten la participacin ms activa en otras interacciones
sociales.

O En esta categora se hace evidente la influencia de Vygotski

(1979) en relacin con la Ley Gentica General del Desarrollo
Cultural, pero queda la pregunta a qu tipo de interaccin social se
refieren los autores? Para responder a esa pregunta proponen el
constructivismo social.
 Conflicto sociocognitivo (Mugny y Doise
1983, Perret-Clermont 1984, Mugny y Prez
1988)
O En este punto Anne-Nelly Perret-Clermont formula "la
hiptesis que un proceso fundamental de esta interaccin
es el que suscita un conflicto entre centraciones opuestas
que implican para su resolucin la elaboracin de sistemas
que puedan coordinar diferentes acciones."

O En esta categora los autores toman como base el modelo

de equilibracin piagetano, por lo que la perturbacin es la
que permite el paso a un equilibrio superior; en el caso del
conflicto sociocognitivo, la perturbacin ocurre cuando se
introduce una centracin opuesta a la del nio,
convirtindose el conflicto no slo en algo cognoscitivo, sino
tambin de ndole social.
 Para que se de el conflicto
sociocognitivo son necesarias dos
condiciones:
1. una competencia mnima del individuo
tanto a nivel de interaccin social como a
nivel cognoscitivo
2. que la estructura de interacciones no
implique un esquema de autoridad, sino
que por el contrario favorezca la relacin
de cooperacin.
O La resolucin del conflicto sociocognitivo puede
deberse a regulaciones de carcter relacional o
sociocognitivo; la primera es meramente
superficial, no implica un trabajo cognitivo real y
se da por complacencia o dependencia unilateral,
mientras que la segunda se define por la
elaboracin cognoscitiva y consiste en una
coordinacin de centraciones opuestas.

O Esta categora se muestra como lo ms

consistente de esta perspectiva terica,
mostrando capacidad explicativa y potencialidad
heurstica, aunque en s misma se constituye
como una mera prolongacin de los trabajos de
Piaget.
Marcaje social (Mugny y Doise
1983, Mugny y Prez 1988)
O Para definir el vnculo entre las relaciones sociales y
la elaboracin cognitiva los autores proponen el
marcaje social, entendiendo por ste la puesta en
relacin de las caractersticas de los objetos en una
situacin social especfica.

O Las caractersticas de la relacin social en una

situacin especfica dependen de las normas y
representaciones preexistentes lo que es necesario
tomar en cuenta a la hora de analizar la intervencin
causal de las regulaciones sociales dentro del
desarrollo cognitivo.
O La existencia del marcaje social implica una
homologa entre las relaciones sociales
establecidas en una situacin, y las
relaciones cognitivas que operan sobre un
objeto.

O Esta categora est muy unida a la del

conflicto sociocognitivo y se deriva de l, por
lo que su poder explicativo se restringe a la
de su contexto.
O A nivel general se puede afirmar que la Psicologa
Social del Desarrollo posee una sola categora, el
conflicto sociocognitivo; en relacin al marcaje
social, se puede considerar un concepto
subordinado a dicha categora, mientras que lo
que se refiere a la interaccin y constructivismo
social se pueden manejar como proyectos de
categoras a pesar de las pretensiones de los
autores. En relacin a la interaccin social se
puede objetar su limitacin a la relacin de
cooperacin y en cuanto al constructivismo social
que se muestra como algo abierto, impreciso y
confuso.
O Sin inters de menoscabar el trabajo terico de
estos autores se hace necesario precisar que estn
lejos de ser un paradigma al que se le pueda
denominar constructivismo social, aunque su teora
del conflicto sociocognitivo puede caber
perfectamente en cualquier propuesta que se
intente al respecto.

O En lo que respecta a la formulacin de una teora

de la enseanza, esta corriente aporta elementos
para el aprendizaje grupal como estrategia para la
intervencin pedaggica, pero como en el caso
anterior no es suficiente para formular una teora
de la enseanza que recupere los mecanismos de
influencia educativa.
 6.3. Las teoras
implcitas y el cambio
conceptual
O Con respecto al proceso de aprendizaje
desde el punto de vista de los grandes
marcos tericos o paradigmas, debemos
recordar que a inicios del siglo XX el
conductismo rein con su anlisis de la
conducta observable, relativamente estable
y de influencia externa.
O Posteriormente, a mediados del siglo XX la
aparicin de la psicologa cognitiva orienta
los estudios del comportamiento humano al
anlisis de los llamados procesos
mentales, dejando de lado el inters por el
proceso de aprendizaje, y centrando sus
estudios en los denominados procesos
psicolgicos bsicos como: la atencin, la
percepcin, el lenguaje o la memoria.
El Cambio Conceptual: Qu
es y qu se pregunta?
a) los procesos bsicos del aprendiz,
b) los cambios ocurridos durante el
desarrollo, y/o
c) la estrategia instruccional y su efecto en el
cambio conceptu
caractersticas sealadas por Limn y
Carretero
(1996):
1. Los conocimientos previos son
especficos de dominio y, por lo
general, dependientes de la tarea
utilizada para identificarlos o
evaluarlos.
2. En general, forman parte del
conocimiento implcito del sujeto.
3. Son construcciones personales.
4. Estn guiados por la percepcin, la
experiencia y el conocimiento
cotidiano del sujeto.
5. Existen diferentes niveles de
especificidad y generalidad. Por
ejemplo, existen conceptos centrales
en cada dominio que determinan la
construccin de otros ms
especficos.
6. Son resistentes al cambio, debido
probablemente a su carcter de
conocimiento cotidiano. Por lo tanto,
en funcin del contexto, son
perfectamente adecuados.
7. Su grado de coherencia y solidez es
variable, pueden ser o bien
representaciones difusas, poco
coherentes; o modelos mentales
explicativos (complejos, integrados y
coherentes).
 PERICIA, METACOGNICIN Y
CAMBIO CONCEPTUAL
O Los resultados de la investigacin acerca del
cambio conceptual sealan que tanto la
pericia como las estrategias metacognitivas
son dos de las variables principales que
contribuyen a la explicacin del
enriquecimiento, revisin y/o
reestructuracin de las concepciones
previas. Este captulo est dedicado al
estudio de estas dos variables y sus
implicaciones en el cambio conceptual.
La pericia en dominios especficos
O Pozo (2003) hace referencia a los dominios
especficos como un conjunto de sucesos o
contextos que procesamos de acuerdo con las
mismas restricciones o principios
O Dominios especficos como el conjunto de
dominios epistemolgicos del conocimiento de
una sociedad, entre los que seala a la
psicologa; y finalmente los dominios
instruccionales o aquellos en los que se
instruye al ciudadano comn.
O A medida que los sujetos aumentan su pericia
en cierto dominio, tambin se incrementa la
pericia en los procesos cognitivos asociados,
por tanto, se pueden identificar niveles ms
complejos en dichas concepciones y en las
estrategias de aprendizaje que se emplean en
dicho contexto. En tal sentido, hacer
referencia a pericia conlleva la concepcin
de diferencias en la estructura de
conocimiento de los sujetos en funcin de su
avance de novatos a expertos (Glaser, 1982).
Qu es la metacognicin y cules
son sus componentes

O La categora de la persona se refiere a las

creencias que el sujeto tiene tanto sobre
sus procesos cognitivos, como sobre el de
las dems personas, que plantea
diferencias intraindividuales,
interindividuales e incluso universales.
Aspectos o componentes
centrales
a) El conocimiento sobre los procesos
cognitivos (saber qu), relativo a
personas, estrategias o tareas
b) La regulacin de los procesos
cognitivos (saber cmo), relacionada
con la planificacin, el control y la
evaluacin de los procesos
cognitivos
Las estrategias metacognitivas

1. PLANIFICACION
2. CONTROL
3. EVALUACIN
4. AUTORREGULACIN