EVALUACIN

PSICOLGICA
Clase IX: WISC III v.ch.

UNAP, Mayo de 2017

 Paper Base
Ramrez, V. y Rosas, R. (2004).

Estandarizacin del WISC-III en Chile:

Descripcin del Test, Estructura Factorial y
Consistencia Interna de las Escalas. PUC.
 Necesidad de Actualizar
1949:
David Wechsler construy la primera Escala de Inteligencia de
Wechsler para Nios (WISC).

Estandarizada en Chile en 1962 por Campazzo.

En 1974, Wechsler revis y actualiz la escala, la que

fue conocida con el nombre de WISC - R.

Tuvo como propsito evaluar la inteligencia del nio y

predecir su logro escolar (Kaufman, 1975). La revisin
conserv lo mximo posible de la escala original,
modificando o eliminando temes ambiguos, obsoletos,
inadecuados o poco discriminativos.
 Necesidad de Actualizar
1975 y 1980:

WISC-R fue adaptada y estandarizada para el

rea Metropolitana de Santiago de Chile por
tres grupos de investigacin:

Adriasola et al., 1976

Caas et al., 1978
Caldern, Castillo, Mandujano, Prez & Purcell, 1980.
 Necesidad de Actualizar
En 1991 David Wechsler y colaboradores
realizaron una segunda revisin y actualizacin
de la Escala.

La prueba fue actualizada y estandarizada para

Estados Unidos para nios de 6 a 16 aos 11 meses,
logrndose la Escala WISC-III.

Si bien esta escala mantiene las caractersticas

fundamentales del WISC-R, proporciona datos
normativos actuales y materiales, contenidos y
procedimientos de administracin actualizados
(Wechsler, 1991/1997).
 Obsolescencia del WISC R
El WISC-R fue la prueba de inteligencia ms
ampliamente utilizada actualmente en Chile.

1996: 21 colegios del rea Metropolitana de Santiago (Ramrez,

Cumsille & Simonetti, 1996) revel que el 62% de ellos utilizaba
el WISC-R.

Sin embargo, los avances tecnolgicos, el auge

de las comunicaciones, el desarrollo de los
medios de comunicacin de masas, las
modificaciones curriculares del sistema
educacional y el mayor acceso a la educacin
en la actualidad, han dejado obsoleto el WISC-
R.
 Obsolescencia del WISC R
Por ello, las pruebas de inteligencia requieren
de una urgente actualizacin en nuestro pas.

Los psiclogos chilenos desde hace tiempo

vienen reclamando la necesidad de estandarizar
para Chile la nueva escala, pues su experiencia
les ha mostrado la obsolescencia del WISC-R.
 Obsolescencia del WISC R
Es ms, en general los nios muestran un
cuociente intelectual (C. I.) mayor que el que
denota su real capacidad intelectual.

Al respecto, en Estados Unidos diversas

investigaciones muestran que en los mismos
individuos, los C.I. total, verbal y manual son
aproximadamente 5 puntos ms bajos cuando se
evala con el WISC-III que cuando se hace con el
WISC R, tanto en nios con discapacidades de
aprendizaje como con nios sin discapacidades
(Horn & Michele, 1999).
 Necesidad de Actualizar
As como el equipo de Wechsler vio la
necesidad de actualizar el test, dados los
avances tecnolgicos y educativos y una
estimulacin cada vez ms prematura de los
nios, los profesionales que utilizan esta prueba
en Chile tambin han percibido su
obsolescencia y reclamado la necesidad de su
actualizacin y nueva estandarizacin.

Es necesario sealar que la prueba ya lleva diez

aos de actualizada para la poblacin infantil de
Estados Unidos, mientras en Chile se utiliza una
versin que data de 27 aos atrs.
 TICA
En el Cdigo tico de la American Psychological
Association (1992), se seala que los psiclogos que
realizan investigacin con tests deben utilizar
procedimientos cientficos y conocimientos
profesionales actualizados para el diseo de los
tests, estandarizacin y validacin.

Asimismo, se seala que los psiclogos no deben

basar sus evaluaciones, decisiones sobre la
intervencin o recomendaciones, en datos o
resultados de los tests que estn desfasados en relacin
con los objetivos perseguidos en la actualidad, ni en
medidas o tests obsoletos, inapropiados para los
objetivos actuales.
 TICA
Sin embargo, en Chile an se utiliza una versin
que puede ya no ser vlida, por lo que la
adaptacin y estandarizacin del WISC-III se
convierte as en un aspecto tico de la prctica
profesional del psiclogo que an utiliza la
versin antigua.

Debe sealarse que, en base a los resultados

arrojados por el WISC-R, se toman importantes
decisiones en el mbito escolar y judicial.

Muchos peritajes judiciales utilizan esta prueba.

 Necesidad de Actualizar
Cuando se percibe que el test que est a
disposicin ya no evala lo que se pretende, o
lo evala mal, los psiclogos se ven tentados a
utilizar un test actualizado, aun cuando no est
estandarizado para la poblacin con la cual
trabajan.

Esto es lo que est sucediendo con el WISC-III

ya que, aun cuando no est estandarizado ni
hay normas para Chile, se ha comenzado a
utilizar con las normas establecidas para
Estados Unidos.
 Necesidad de Actualizar
A pesar que el WISC-III trata de neutralizar las
diferencias culturales, en muchas circunstancias
no lo logra (Cayssials, 1998). Lo anterior
implica, entonces, un segundo dilema tico.

Lo sealado anteriormente justifica, entonces,

realizar una adaptacin y estandarizacin del WISC -
III para Chile, con el fin de contar con un instrumento
vlido y confiable que permita el diagnstico
adecuado de los nios chilenos del nuevo milenio.
 MODELO WESCHLER
El modelo terico del test de inteligencia
de Wechsler es un modelo factorial
aditivo, pues corresponde a un enfoque
global de la inteligencia.
 MODELO WESCHLER
Para Weschler, la inteligencia es un
constructo hipottico y se refiere a la
capacidad agregada o global de la
persona para actuar con un propsito,
pensar racionalmente e interactuar en
forma efectiva con su medio ambiente
(Matarazzo, 1972).
 MODELO WESCHLER
Wechsler seala que su escala de
inteligencia no abarca toda la inteligencia
y que algunas pruebas apelan a
fenmenos no intelectuales, tales como:

Planificacin y la conciencia de los objetivos,

el entusiasmo, la dependencia y la
independencia en cierto campo, la
impulsividad, la ansiedad y la persistencia
(Wechsler, 1991/1997).
 MODELO WESCHLER
En este sentido, la concepcin de
Wechsler est en consonancia con lo
sealado por Goleman (1996) respecto de
la inteligencia emocional, la que incluira
autodominio, celo, persistencia y
capacidad para automotivarse, entre otros
aspectos.
 MODELO WESCHLER
En consideracin a que la capacidad
intelectual es slo un aspecto de la
inteligencia, Wechsler exhorta a las
personas que interpretan los resultados de
un test de inteligencia a distinguir:

Entre el C.I. que arroja el test, por un lado,

Y la inteligencia, por otro (Wechsler, 1979,
citado en Wechsler, 1991/1997).
 ESTRUCTURA
El WISC-III contiene varias subpruebas, cada
una de las cuales evala un aspecto diferente
de la capacidad intelectual; pero el conjunto de
subpruebas no abarca el conjunto de las facetas
posibles de la inteligencia.

Por ello, las entrevistas a los nios y sus padres

pueden profundizar en los factores significativos
que influyen no slo en lo intelectual sino
tambin en la conducta del nio.
 ESTRUCTURA
Matarazzo (1972) ha sealado tambin a
los psiclogos la necesidad de considerar
la historia de vida del nio (i.e., sus
antecedentes sociales, lingsticos y
culturales; y su historia clnica) para
realizar una evaluacin completa.

SENTIDO COMN
 ESTRUCTURA
El WISC-III consta de 13 subpruebas (una ms que el
WISC-R), de las cuales 6 son verbales y 7 manuales.

Subpruebas Verbales: Informacin, Analogas,

Aritmtica, Vocabulario, Comprensin y Retencin de
Dgitos.

Subpruebas Manuales: Completacin de Figuras,

Ordenamiento de Historias, Construccin con Cubos,
Ensamblaje de Objetos, Claves, Laberintos y Bsqueda
de Smbolos (esta ltima fue agregada en la tercera
versin).
 QU EVALA EL WISC III?
Segn Spearman, las habilidades pueden ser
expresadas como funcin de dos factores, uno
general (g) comn a todas las habilidades, y
otro especfico (s) para cualquiera habilidad
particular y siempre distinto de los dems
factores (Matarazzo, 1972).

En el WISC-III cada subprueba mide ciertas

habilidades que son compartidas con otra u otras y
ciertas capacidades que son especficas de aquella.
 QU EVALA WISC III?
Las habilidades compartidas y especficas
que mide cada subprueba son (Kaufman,
1979/1982):
 VERBALES
Informacin:

Amplitud de la informacin adquirida en el

hogar y la escuela, comprensin verbal,
memoria a largo plazo.
 VERBALES
Analogas:

Razonamiento lgico abstracto, comprensin

verbal, cognicin, expresin verbal,
conceptualizacin verbal, pensamiento
abstracto, razonamiento verbal, capacidad
para distinguir los detalles esenciales de los
no esenciales, formacin de conceptos
verbales.
 VERBALES
Aritmtica:

Razonamiento numrico, resolver problemas

aritmticos planteados en palabras (resueltos
mentalmente) comprensin verbal, cognicin,
conocimiento adquirido, memoria,
secuenciacin, facilidad con los nmeros,
independencia de la distraccin, alerta
mental.
 VERBALES
Vocabulario:

Desarrollo del lenguaje, conocimiento de

palabras, comprensin verbal, cognicin,
conocimiento adquirido, expresin verbal,
conceptualizacin verbal, memoria a largo
plazo, acopio de informacin, pensamiento
abstracto, capacidad de aprendizaje.
 VERBALES
Comprensin:

Informacin prctica, evaluacin y uso de

experiencias previas, comprensin verbal,
expresin verbal, conceptualizacin verbal,
razonamiento verbal, sentido comn, juicio
social.
 VERBALES
Retencin de dgitos.

Memoria auditiva a corto plazo,

secuenciacin, independencia de la
distraccin, facilidad con los nmeros, alerta
mental.

IMPORTANTE: Se considera complementaria

y opcional. No se utiliza para clculo de C.I.
 MANUAL
Completacin de figuras:

Alerta visual, memoria visual a largo plazo,

evaluacin, comprensin verbal, cognicin,
evaluacin, organizacin perceptual,
capacidad espacial, percepcin visual de
estmulos significativos, distinguir los detalles
esenciales de los no esenciales,
procesamiento holstico, organizacin visual
sin actividad motora indispensable.
 MANUAL
Ordenamiento de historias:

Secuenciacin temporal, concepto de tiempo,

anticipacin de consecuencias, comprensin
verbal, evaluacin, organizacin perceptual,
funcionamiento cerebral integrado,
razonamiento verbal, sentido comn, juicio
social, organizacin visual sin actividad
motora indispensable, produccin
convergente, capacidad de planificacin.
 MANUAL
Construccin con cubos:

Anlisis del todo en sus partes componentes,

formacin de conceptos no verbales,
visualizacin espacial, cognicin, evaluacin,
organizacin perceptual, funcionamiento
cerebral integrado, capacidad espacial,
coordinacin visomotora, sntesis, percepcin
visual de estmulos abstractos, reproduccin
de modelos.
 MANUAL
Ensamblaje de objetos:

Capacidad para aprovechar la retroalimentacin

sensorial motora, anticipacin de las relaciones entre
las partes, flexibilidad para trabajar en direccin a
una meta determinada, cognicin, evaluacin,
organizacin perceptual, capacidad espacial,
coordinacin visomotora, percepcin visual de
estmulos significativos, sntesis, procesamiento
holstico.
 MANUAL
Claves:

Capacidad para seguir instrucciones, velocidad y

agudeza en tareas rutinarias, velocidad psicomotora,
memoria visual a corto plazo, evaluacin,
funcionamiento cerebral integrado, coordinacin
visomotora, secuenciacin, independencia de la
distraccin, capacidad de aprendizaje, percepcin
visual de estmulos abstractos, produccin
convergente, reproduccin de modelos, habilidad de
lpiz y papel.
 MANUAL
Laberintos:

Seguir un patrn visual y previsin, cognicin,

organizacin perceptual, funcionamiento cerebral
integrado, capacidad espacial, coordinacin
visomotora, razonamiento no verbal, capacidad de
planificacin, habilidad de lpiz y papel.

IMPORTANTE: Se considera complementaria y

opcional. No se utiliza para clculo de C.I.
 MANUAL
Bsqueda de smbolos:

Discriminacin visual de estmulos abstractos,

velocidad y precisin, atencin y
concentracin, memoria a corto plazo,
flexibilidad cognitiva (Cayssials, 1998).

IMPORTANTE: Se considera complementaria

y opcional. No se utiliza para clculo de C.I.
 SUSTITUCIONES DE PRUEBAS
La subprueba Retencin de Dgitos puede reemplazar a
una subprueba verbal; y Laberintos, a una manual, si
alguna de ellas resulta invalidada o no puede ser
administrada.

Bsqueda de Smbolos slo puede reemplazar a Claves

(Wechsler, 1991/ 1997).

Wechsler ha declarado que prefiere aplicar Laberintos en

vez de Claves a los nios menores de 8 aos, debido a su
mayor confiabilidad en esas edades (Kaufman, 1979/1982)
y por cuanto es la mejor medida de la habilidad de
organizacin perceptual de nios de 6 y 7 aos; sin
embargo, Laberintos tiene muy baja confiabilidad en las
edades 8 a 16.
 SUSTITUCIONES DE PRUEBAS
No obstante, las investigaciones
realizadas muestran la importancia de la
prueba Claves en nios con dao
neurolgico o trastornos graves de
aprendizaje.

Se recomienda aplicar esta subprueba

cuando se sospeche de la existencia de
dichos daos o trastornos, incluso a los nios
de 6 y 7 aos (Kaufman, 1979/1982).
 EXPRESIN DE RESULTADOS
El instrumento arroja tres puntajes de C.I.:
uno Total, uno de la Escala Verbal y uno
de la Escala Manual.
EN OTRAS INFORMACIONES
 WISC IV
Todos los materiales han sido renovados
y el contenido de los tests ha sido
revisado y adaptado a las necesidades
actuales y a los ltimos avances en la
investigacin, ampliando el mbito de
aplicacin para abarcar nios con muy
bajas o altas capacidades y mejorando las
normas de aplicacin y correccin.
 WISC IV
El WISC-IV ha sido tipificado con una
muestra de 1.590 nios representativa de
la poblacin infantil espaola.

Los baremos se distribuyen ahora de 4 en 4

meses en 33 grupos de edad.

La Escala se compone de 15 tests, 10

principales y 5 optativos.
 WISC IV
Otra novedad importante es la agrupacin
de los diferentes resultados en 4 reas
principales de las que podemos obtener el
correspondiente C.I. :
Comprensin Verbal
Razonamiento perceptivo
Memoria de trabajo
Velocidad de Procesamiento.
 WISC IV
Comprensin Verbal:
Semejanzas, Vocabulario, Comprensin,
Informacin y ADIVINANZAS

Razonamiento Perceptivo:
Cubos, Conceptos, Matrices y Figuras
incompletas
 WISC IV
Memoria de Trabajo
Dgitos, Letras y Nmeros y Aritmtica

Velocidad de Procesamiento:
Claves, Bsqueda de Smbolos y Animales