(Sesin 5)

Mdulo
Conocimientos pedaggicos y curriculares
Expositor:
Juan Luis Condori Gutirrez
Mail: jcondorigcceclima@gmail.com
 Aspectos conceptuales
Prcticas equivocadas en la evaluacin educativa
Evaluacin y taxonomas
La evaluacin de las competencias y capacidades
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Evaluacin de actitudes
Procedimientos alternativos de evaluacin
Mapas de aprendizaje (Estndares de
aprendizaje)
 Autores Conceptos
Stufflebeam Enjuiciamiento sistemtico de la vala o el mrito de un objeto. Proceso de planear,
recoger y obtener informacin utilizable para tomar decisiones alternativas.

Lafourcade Etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico en
qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran
especificado con antelacin.
Gimeno Sacristn Proceso por medio del cual () varias caractersticas de un alumno, () reciben la
atencin del que evala, se analiza y se valoran sus caractersticas y condiciones en
funcin de unos criterios () para emitir un juicio.
Tenbrink Proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular juicios que a su vez se
utilizarn para tomar decisiones.
Castillo Arredondo Recogida de informacin rigurosa y sistemtica, para obtener datos vlidos y fiables
acerca de una situacin con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a
ella. Esas valoraciones permitirn tomar las decisiones consecuentes en orden a
corregir o mejorar la situacin evaluada
Med- Gua de Es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante,
Evaluacin (2004) respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
 Parmetro
de referencia

Juicios de Tomar de
Evaluacin
valor decisiones

Informacin Recuerde
 MEDICIN
*Asignacin de numerales a objetos o
acontecimientos segn reglas.
*Modo de expresin que implica la idea
de comparar.
*Cuantificar los resultados de un
instrumento en trminos numricos.
Fuente: Adaptado de Santibez (2001) y Lafourcade (1964)
EVALUACIN
*Interpretacin de una medida en relacin a
una norma ya establecida .
*Proceso sistemtico para determinar hasta
qu punto alcanzan los alumnos los objetivos
de la educacin.
*Juicio sobre el mrito o valor de uno o ms
procesos, experiencias o ideas.
 Concepciones Aporte Crtica
Juicio de Naturaleza valorativa de la *Proceso subjetivo
expertos evaluacin. *Criterio arbitrario

Sinnimo de Pondera la validez y confiabilidad *Excesivo nfasis en los

medicin de los instrumentos en la medicin resultados.
de las habilidades. *Excesiva psicometra.
Congruencia entre Precisin de los objetivos como *Excesiva evaluacin
objetivos y logros criterios de referencia. sumativa y no de proceso

Delineamiento y Rol retro- informador de la *No se llega a los juicios

uso de evaluacin. de valor.
informacin *Reduccionismo

Fuente: Segunda Especialidad Formacin Magisterial. PUCP-CISE, p.17. Mdulo: Evaluacin educativa. (1998)
 1. Multidimensional. (Capacidades,
Adecuado a los estilos y ritmos valores y actitudes)
de aprendizaje de los alumnos Integral

Proceso
5. 2. educativo: al
Flexible Procesal inicio , durante y
al final.

Compromete a
alumnos, docentes,
Recoleccin de informacin
directores y PP.FF., a
travs de la 4. 3. con instrumentos vlidos y
confiables.
autoevaluacin, Participativa Sistemtica
coevaluacin y
heteroevaluacin.

Fuente: Gua de evaluacin del aprendizaje-MED, pp. 8-9 . (2004)

 Pretende determinar qu estudiantes han logrado alcanzar las competencias,
requeridas por la sociedad para otorgarles la certificacin correspondiente al
Funcin final de un periodo, curso o ciclo.
Social

Regula el proceso de enseanza-aprendizaje, por medio del diagnstico

(saberes previos, estilos de aprendizaje), la prediccin (determinar
Funcin potencialidades), la motivacin y la constatacin de resultados.
pedaggica

Ofrece informacin para el conocimiento de la problemtica del sistema

educativo. (mtodos didcticos, fracaso escolar, indicadores de repitencia,
De apoyo a la desercin, pertinencia del programa curricular, nivel de desempeo docente,
investigacin etc.)
*Consecucin del logro de competencias y capacidades. (DCN)
.
 Segn el momento
Inicial Procesual Final
Segn la finalidad
Diagnstica Formativa Sumativa
Segn su extensin
Global Parcial
Segn el origen de los agentes evaluadores
Interna Externa
Segn sus agentes
Autoevaluacin Heteroevaluacin Coevaluacin
Segn su normotipo
Normativa Criterial

Fuente: Castillo Arredondo, p. 25. (2008)

EL ENFOQUE NORMATIVO/
PSICOMTRICO

Este relacionado con las pruebas cuyo

propsito es la seleccin. En estas
pruebas no importa tanto qu es lo
que un individuo especficamente
sabe o domina, sino si sabe ms o
menos que los otros.

Los juicios de valor que se formula en

este enfoque son del tipo Juan es
mejor que Jos,
Juan est ubicado dentro del 10 por
ciento mejor.
EL ENFOQUE CRITERIAL/
EDUMTRICO

Privilegia la comparacin del

desempeo de un individuo con una
definicin clara y precisa de lo que se
espera que conozca y sea capaz de
hacer en un determinado dominio.

Los juicios de valor que se formula en

este enfoque son del tipo Juan se
encuentra en un nivel avanzado de
desempeo en lectura o Jos no
alcanza un nivel mnimamente
aceptable de desempeo en lectura.
EL ENFOQUE DE PROGRESO

Llamado tambin de crecimiento o

aprendizaje. Este pone el foco en analizar
cunto ha cambiado un individuo, institucin o
subsistema en relacin a un punto de partida o
lnea de base anterior.

Lo que interesa comparar es la situacin de un

individuo o institucin con respecto a un
momento anterior en el tiempo.

Los juicios de valor que se formula, en este

enfoque son del tipo Juan avanz o
retrocedi tanto desde la evaluacin anterior;
Jos no cambi desde la evaluacin anterior.
 LUIS

PEDRO

Tomado de:
Pedro Ravela.
(2006)
LA PARBOLA DE LA MONTAA

A
LUIS

C
PEDRO

Tomado de:
Pedro Ravela.
(2006)
LA PARBOLA DE LA MONTAA

LUIS

PEDRO

Tomado de:
Pedro Ravela
(2006)
LA PARBOLA DE LA MONTAA

LUIS

PEDRO

Tomado de:
Pedro Ravela.
(2006)
El peso de la evaluacin normativa, tradicional y
poco personalizada
 Prcticas
equivocadas
sobre la
evaluacin
1. Existe una confusin entre los conceptos
de medicin y evaluacin
2. Improvisacin cuando se preparan las pruebas.

CMO PREPARO
MI INSTRUMENTO
DE EVALUACIN?
3. Preponderancia de la heteroevaluacin

Siendo la educacin un proceso que se desarrolla en forma social, la

evaluacin ha de corresponderse con este contexto.
4. Poca prioridad a la evaluacin formativa
CADA UNO EXISTEN DISTINTAS
DESCUBRE ESTRATGIAS
COMO APRENDE

LOS ERRORES CADA CONCLUSIN

SON ES UN NUEVO
INICIO
IMPORTANTES

La evaluacin no es un
Proceso de seleccin y
Descarte social,
sino un proceso de
Integracin
 Uso arbitrario de las escalas de calificacin vigesimal.
- Alumno: Profesor, por qu califica con poco puntaje los mapas conceptuales?
- Profesor: Los trabajos de ese tipo slo los califico sobre quince (15) A veces sobre
diecisis (16 )
Ponderacin excesiva de los promedios en la evaluacin
sumativa sin tener en cuenta la complejidad de la actividad
escolar.
Ej: La evaluacin de una presentacin teatral por parte del profesor de Arte considera
la calificacin de veinte (20) porque fue bonita, vistosa y elegante
Error: No se tuvo en cuenta la valoracin del proceso en el planeamiento,
implementacin y ejecucin de la obra teatral. (Uso de instrumentos =guas de
observacin, guas de ejecucin y/o rbricas.)
Tendencia a evaluar solo la capacidad evocativa y memorstica.
Exagerado uso del instrumento de la prueba (test)
Promover las evaluaciones alternativas a partir de tareas autnticas (Portafolio,
simulaciones, Contrato de aprendizaje, trabajo de campo, etc.)
EVALUACIN
Y
TAXONOMAS
Propuesta de B. Bloom (1956) Propuesta de actualizacin:
Lori Anderson y David Krathwohl
 Niveles de objetivos en el
dominio cognitivo (B. Bloom)
NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
NIVEL I

CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR

Definir Distinguir Ejemplificar Categorizar Juzgar

Describir Sintetizar Cambiar Compilar Justificar
Identificar Inferir Demostrar Crear Apreciar
Clasificar Explicar Manipular Disear Comparar
Enumerar Resumir Operar Organizar Criticar
Nombrar Extraer Resolver Reconstruir Fundamentar
Resear conclusiones Computar Combinar Contrastar
Reproducir Relacionar Descubrir Componer Discriminar
Seleccionar Interpretar Modificar Proyectar
Fijar Generalizar Usar Planificar
Predecir Esquematizar
Fundamentar Reorganizar
 NIVEL
1.00 CONOCIMIENTO
1.10 Con. de los elementos particulares.
1.11 Con. de la terminologa.
1.12 Con. de los hechos particulares.
1.20 Cono. De los medios que permiten la
utilizacin de los elementos particulares.
1.21 Con. de las convenciones.
1.22 Con. de las tendencias y secuencias.
1.23 Con. de las clasificaciones y de las
categoras.
INFINITIVO
Definir, distinguir, adquirir,
identificar, recordar, reconocer.
Recordar, reconocer, adquirir,
identificar.
Recordar, identificar, reconocer,
adquirir.
Recordar, reconocer, adquirir,
identificar.
Recordar, reconocer, adquirir,
identificar.
OBJETO DIRECTO
Vocabulario, trminos,
terminologa, significacin,
definicin, referentes, elementos
Hechos, informaciones factuales
(fuentes, nombres,
acontecimientos, personajes,
lugares, periodos temporales)
propiedades, ejemplos,
fenmenos.
Formas, convenciones, usos,
reglas, maneras, medios,
smbolos, representaciones,
estilos, formatos.
Acciones, procesos,
movimientos, continuidad,
desarrollo, tendencias,
secuencias, causas, relacin,
fuerzas, influencias.
reas, tipos caracterstica,
clases, conjuntos, divisiones,
disposiciones, clasificaciones,
categoras.
 NIVEL INFINITIVO
1.24 Con. de los criterios. Recordar, reconocer, adquirir,
identificar.
1.25 Conocimiento de los mtodos. Recordar, reconocer, adquirir,
identificar.
1.30 Con. de las representaciones
abstractas.
Recordar, reconocer, adquirir,
1.31 Con. de los principios y de las leyes. identificar.
Recordar, reconocer, adquirir,
identificar.
1.32 Con. de las teoras.
2.00 COMPRENSIN
Traducir, transformar, decir con sus
2.10 Transposicin. palabras, preparar, leer, representar,
cambiar, reescribir, redefinir.
Interpretar, reorganizar, redisponer,
diferenciar, distinguir, hacer,
establecer, explicar, demostrar
2.20 Interpretacin.
OBJETO DIRECTO
Criterios, bases, elementos.
Mtodos, tcnicas,
aproximaciones, utilizaciones,
procedimientos, tratamientos.
Principios, leyes, proposiciones,
partes esenciales,
generalizaciones, implicaciones.
Teoras, bases, interrelaciones,
estructuras, organizacin,
formulacin.
Significacin, ejemplos,
definiciones, abstracciones,
representaciones, palabras,
frases.
Pertinencia, relaciones, hechos
esenciales, aspectos nuevos,
criterios, calificaciones,
conclusiones, mtodos, teoras,
abstracciones.
 NIVEL INFINITIVO
2.30 Extrapolacin. Estimar, inferir, concluir,
predecir, diferenciar, determinar,
extender, interpolar, extrapolar,
completar, establecer.
Aplicar, generalizar, enlazar,
elegir, desarrollar, organizar,
3.00 APLICACIN. utilizar, emplear, transferir,
reestructurar, clasificar.
4.00 Anlisis Distinguir, detectar, identificar,
4.10 Estudios de los elementos. clasificar, discriminar,
reconocer, categorizar, deducir.
Analizar, contrastar, comparar,
distinguir, deducir.
4.20 Estudio de las relaciones.
Analizar, distinguir, detectar,
deducir.
4.30 Estudio de los principios de organizacin.
OBJETO DIRECTO
Consecuencias, implicaciones,
conclusiones, factores,
ramificaciones, significaciones,
corolarios, efectos,
probabilidades.
Principios, leyes, conclusiones,
efectos, mtodos, teoras,
abstracciones, situaciones,
generalizaciones, procesos,
fenmenos, procedimientos.
Elementos, hiptesis,
conclusiones, enunciados (de
intencin), argumentos,
particularidades.
Relaciones, interrelaciones,
pertinencia, temas, evidencia,
errores, argumentos, causa-
efecto, consistencias, partes,
ideas.

Formas, objeto, puntos de vista,

5.00 SNTESIS.
5.10 Produccin de una obra personal.
Escribir, narrar, relatar, producir,
construir, transmitir, crear,
modificar, documentar.
tcnicas, sesgos, estructuras,
tema, disposiciones, organizacin.
Estructuras, productos, hazaas,
proyectos, trabajo,
comunicaciones, esfuerzos,
composicin
 NIVEL INFINITIVO
5.20 Elaboracin de un plan de accin. Proponer, planificar, producir,
proyectar, modificar, especificar.
Producir, derivar, desarrollar,
combinar, organizacin,
5.30 Derivacin de un conjunto de relaciones
abstractas. sintetizar, clasificar, deducir,
formular, modificar.
6.00 EVALUACIN
Juzgar, argumentar, validar,
6.10 Crtica interna. evaluar, decidir.
Juzgar, argumentar, considerar,
6.20 Critica externa. comparar, contrastar,
estandarizar, evaluar.
Fuente: Objetivos de la Educacin. Viviane y Gilbert de Landsheere.
OBJETO DIRECTO
Plan, objetivo, especificaciones,
hechos esquemticos,
operaciones, maneras,
soluciones, medios.
Fenmenos, taxonomas,
conceptos, esquemas, teoras,
relaciones, abstracciones,
generalizaciones, hiptesis,
percepciones, maneras,
descubrimientos.
Exactitudes, pertinencia, errores,
veracidad, defectos, sofisma,
precisin, grado de exactitud.
Fines, medios, eficiencia,
economa, utilidad, alternativas,
planes de accin,
estandarizaciones, teoras,
generalizaciones.
 Logro de
aprendizaje que Conocimientos
SABER
se obtiene de Capacidades ACTUAR CON
Competencia una manera EFICIENCIA Y
Valores y
integrada y TICA
actitudes
din mica de :

Conjunto de capacidades y actitudes que cada estudiante

desarrolla en forma integral para que tome iniciativa y
acte sobre su entorno.
Implica:
*Conocer un concepto, procedimiento o estrategia.
*Dominar una destreza/habilidad cognitiva y psicomotriz
*Interiorizar valores, actitudes y principios tico- morales y
sociales.
Conjunto de habilidades, capacidades, actitudes y valores
que permitan al sujeto demostrar un saber hacer en
situaciones diversas de su vida, tanto presentes como
futuras, para adaptarse y transformar su situacin vital y su
contexto.
 LOS
CONOCIMIENTOS
EN EL DCN

Conjunto de saberes que

median las experiencias
didcticas y los logros de
aprendizaje del
estudiante.

Valores
Conceptos/Nociones/Teoras Procedimientos
Actitudes, creencias,
Hechos, informaciones, Estrategias cognitivas y
sentimientos, control
conceptos, principios, metacognitivas, tcnicas,
emocional, habilidades
teoras y conjeturas. pautas y aplicaciones.
sociales, preferencias, etc.
 Potencialidades inherentes a la
persona y que sta puede
desarrollar a lo largo de toda su
vida. Ellas se cimentan en la
interrelacin de procesos
cognitivos, socio-afectivos y
motores. (DCN)
Macrohabilidades, habilidades
generales, talentos o condiciones
especiales de la persona que le
permiten tener un mejor
desempeo en la vida cotidiana.
(Gua para el desarrollo de capacidades, p.14. MED)
CAPACIDADES

DESTREZAS

HABILIDADES

(Fuente: Gua para el desarrollo

de capacidades, p.14. MED)
COMPETENCIA

CAPACIDAD= Produce textos

escritos con coherencia y
sentido lgico.

DESTREZA= Combina las

letras del alfabeto para formar
palabras.

HABILIDAD= Ejecuta trazos

bsicos lineales y circulares
para formar letras del alfabeto

(Fuente: Gua para el desarrollo de capacidades)

 CAPACIDAD DESTREZA HABILIDAD

Permitir Permitir
Manejo de lograr Manejo de estrategias de lograr Manejo de procesos de
procedimientos moderada complejidad. ejecucin simple
complejos.

CLASIFICAR ANALIZAR OBSERVAR

Permitir Comparar, subrayar, Permitir Mirar, atender, fijarse,

Otorgar una direccin
intencional a nuestras lograr
percepciones, con la
finalidad de organizar en
clases a los objetos que
observamos, de acuerdo
con una propiedad
esencial en ellos.
distinguir, resaltar, etc., para concentrarse, buscar y
lograr
determinar propiedades encontrar... datos,
comunes y no comunes en elementos u objetos... que
los objetos observados sirvan para categorizarlos o
hasta abstraer lo que es agruparlos en clases.
esencial en ellos.
43
Disposiciones internas que se expresan en desempeos y
comportamientos positivos en funcin de principios rectores que se
denominan valores.

Valores Actitudes

Responsabilidad Puntualidad
Respeto a los diferentes
Tolerancia
Ayuda al prjimo
Solidaridad Apoyar a los vulnerables
/Equidad de gnero
Justicia
Respeto a la diversidad de
Libertad opiniones

La Vida Utilizar adecuadamente los

alimentos
La Paz Dilogo y concertacin
NIVEL: PRIMARIA
III CICLO
REA: COMUNICACIN
Organizador: Comprensin de textos

*Comprende textos narrativos y descriptivos de

estructura sencilla, a partir de sus experiencias
previas, los reconoce como fuente de disfrute y
conocimiento de su entorno inmediato.
NIVEL: SECUNDARIA
VII CICLO
REA: CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
Organizador: Mundo viviente, tecnologa y ambiente

*Investiga y aplica los principios qumicos,

biolgicos y fsicos para la conservacin y proteccin
de la naturaleza, con una actitud cientfica que
responda a los problemas actuales de inters social y
del desarrollo tecnolgico.
 Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge
y analiza informacin del proceso de aprendizaje
del estudiante

con el propsito de

REFLEXIONAR Y EMITIR orientados A LA TOMA DE DECISIONES

JUICIOS DE VALOR

para

Fortalecer al Regular los procesos de la Reajustar la metodologa

estudiante accin pedaggica

Saberes previos. Planificacin /programacin. Estrategias de enseanza /

Motivacin Ejecucin. aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje Evaluacin Medios y materiales.
/ metacognitivas Monitoreo. Tiempo.

que permitan
Logro de competencias y capacidades
 EVALUACIN COMO PROCESO

CAPACIDAD/ APRENDIZAJE
RECEPCIN OBSERVACIN DESCOMPOSICIN INTERRELACIONAR
DE LA SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA
INFORMACIN INFORMACIN INFORMACIN EXPLICAR O JUSTIFICAR

ESPERADO
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Lectura Subrayado de las Discusin y elaboracin, Exposicin del equipo
Individual En caractersticas en equipo, de un mapa sobre las
caractersticas
Carcochita hacia emprendedoras conceptual en el que se emprendedoras que
encontrado en explicite las llevaron al xito de la
el xito la lectura empresa Carcochita
caractersticas

EVALUACIN RECOJO DE INFORMACIN, EMISIN DE JUICIOS

Y TOMA DE DECISIONES EN CADA PROCESO
 Determinar
CRITERIO Redactar
CAPACIDAD producto o
(Referente) INDICADOR
condicin

Seleccionar Seleccionar
TCNICA INSTRUMENTO

Disear Elaborar
Elaborar MATRIZ DE
INSTRUMENTO REACTIVOS EVALUACIN
 Capacidad

Capacidad
REACTIVOS
CRITERIO DE INDICADORES (Itemes)
EVALUACIN Capacidad
(rea curricular)

Capacidad

Unidad de Logro de Evidencia Tareas que se ejecuta

recojo de aprendizaje observable del para evidenciar el
informacin aprendizaje aprendizaje
EVALUACIN COMO PROCESO
 reas Criterios reas Criterios
Curriculares I Curriculares II

Matemtica Nmero, relaciones y operaciones Educacin Religiosa Formacin de la conciencia moral

Geometra y medicin cristiana
Estadstica Testimonio de vida
Actitudes Actitudes

Comunicacin Expresin y comprensin oral Educacin Fsica Comprensin y desarrollo de la

Comprensin de textos corporeidad y la salud
Produccin de textos Dominio corporal y expresin
Actitudes creativa
Convivencia e interaccin
sociomotriz
Actitudes

Personal Social Construccin de la identidad y de la Ciencia y ambiente Cuerpo humano y conservacin

convivencia democrtica de la salud
Comprensin de la diversidad Seres vivientes y conservacin
geogrfica del medio ambiente
Comprensin de los procesos histricos Mundo fsico y conservacin del
Actitudes ambiente
Actitudes

Arte Expresin artstica

Apreciacin artstica
Actitudes
 reas Criterios reas Criterios
Curriculares I Curriculares II
Matemtica Razonamiento y demostracin Formacin Ciudadana Construccin de la cultura cvica
Comunicacin matemtica y Cvica Ejercicio ciudadano
Resolucin de problemas Actitud ante el rea
Actitud ante el rea

Comunicacin Expresin y comprensin oral Persona, Familia y Construccin de la autonoma

Comprensin de textos RR.HH. Relaciones interpersonales
Produccin de textos Actitud ante el rea
Actitud ante el rea

Ingls Expresin y comprensin oral Educacin Religiosa Comprensin doctrinal cristiana

Comprensin de textos Discernimiento de Fe
Produccin de textos Actitud ante el rea
Actitud ante el rea

Arte Expresin artstica Ciencia, Tecnologa y Comprensin de informacin

Apreciacin artstica Ambiente Indagacin y experimentacin
Actitud ante el rea Actitud ante el rea
Historia, Geografa Manejo de informacin Educacin para el Gestin de procesos
y Economa Comprensin espacio-temporal Trabajo Ejecucin de procesos
Juicio crtico Comprensin y aplicacin de
Actitud ante el rea tecnologas
Actitud ante el rea

Educacin Fsica Comprensin y desarrollo de la

corporeidad y la salud
Dominio corporal y expresin creativa
Convivencia e interaccin sociomotriz
Actitud ante el rea
 El indicador es una seal, signo o conducta
Qu es?
observable que evidencia los aprendizajes
de los estudiantes.
Cmo se formula? A partir de las capacidades establecidas
en la unidad didctica.

CRITERIO DE EVALUACIN: GESTION DE PROCESOS

CAPACIDAD
Ejecuta procesos de diseo,
planificacin y comercializacin de la
opcin ocupacional agropecuaria
INDICADORES
Identifica los recursos naturales potenciales para la actividad agrcola en
el entorno local y regional elaborando un inventario.
Realiza el proceso de embalaje de productos agrcolas, considerando las
especificaciones tcnicas.
1) rea de Comunicacin (Criterio: Compresin de textos)
Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.
Cap. Espec. Contenido Producto

2) rea de Matemtica (Criterio: ..)

Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencias
Cap. Espec. Contenido Producto

3) rea de Historia, Geografa y Economa (Criterio: Manejo de informacin)

Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia en un relato de poca.
Cap. Espec. Contenido Producto
 Operativizacin de la evaluacin: Ejemplo 1
rea curricular: Personal Social (6to de primaria)
CRITERIO DE
CAPACIDADES REACTIVOS (ITEM)
EVALUACIN INDICADORES

Identifica las caractersticas fsicas,

Elabora un mapa semntico
altitudinales y climticas de las ocho
mencionando las caractersticas
regiones geogrficas en un altitudinales, fsicas y climticas de las
Describe las principales organizador conceptual
caractersticas de las ocho regiones geogrficas.
ocho regiones del Per

Reconoce la flora y fauna de las ocho Realiza un mapa mental describiendo y

COMPRENSIN regiones geogrficas en un esquema graficando la flora y fauna de cada
DE LA grfico. regin geogrfica.
DIVERSIDAD
GEOGRFICA
Elabora un cuadro comparativo
Identifica las actividades econmicas
identificando las actividades
Distingue los hechos de cada regin geogrfica en un
econmicas de cada regin
geogrficos (economa y cuadro comparativo. geogrfica.
poblacin) de las ocho
regiones del Per En un mapa del Per representa las
Localiza las principales ciudades de
ocho regiones geogrficas y ubica las
cada regin geogrfica en un mapa. ciudades principales por cada regin.

Tarea que ejecuta el

Unidad de recojo Evidencia observable del
Logro de aprendizaje estudiante para evidenciar el
de informacin aprendizaje
aprendizaje.
 Operativizacin de la evaluacin: Ejemplo 2
rea curricular: EPT (2do ao de secundaria)
CRITERIO DE
CAPACIDAD REACTIVOS
EVALUACIN INDICADORES

Identifica los recursos naturales Elabora un inventario de los productos

potenciales para la actividad agrcola
en el entorno local y regional
elaborando un inventario
agrcolas que se producen en el
entorno local, clasificndolos en:
hortalizas de hojas, tubrculos,
cereales, frutas y flores

Elabora las especificaciones tcnicas

Ejecuta procesos de para la produccin de zanahorias, en
diseo, planificacin y Formula especificaciones tcnicas el que se explicite: especificaciones
GESTIN DE comercializacin de la para la produccin de zanahorias de la zanahoria, especificaciones para
la fertilizacin de la tierra, para el
PROCESOS opcin ocupacional sembrado y para las labores culturales
agropecuaria
Formula diagrama de operaciones y Elabora el diagrama de operaciones y
procesos para la produccin de procesos para la produccin de
zanahorias zanahorias.

Ejecuta el embalaje de zanahorias

Realiza el proceso de embalaje de considerando los siguientes procesos:
productos agrcolas seleccin, pesado, embolsado, y
etiquetado.

Tarea que ejecuta el

Unidad de recojo Evidencia observable del
Logro de aprendizaje estudiante para evidenciar el
de informacin aprendizaje
aprendizaje.
Evaluacin de los aprendizajes en la EBR

EDUCACIN INICIAL
Evaluacin de los aprendizajes
en la EBR
EDUCACIN PRIMARIA
Evaluacin de los aprendizajes
en la EBR
EDUCACIN SECUNDARIA
 TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Lista de cotejo (de control)
Sistemtica Anecdotario
Escala de actitudes (tipo likert)
Escala diferencial semntico
Escalas de autoevaluacin y coevaluacin
Gua de observacin (debates, exposiciones, trabajos, ejecucin, etc.)
Pruebas escritas Prueba de desarrollo (prueba temtica, ejercicio interpretativo)
Prueba objetiva (respuesta alternativa, correspondencia, seleccin
mltiple, completamiento, agrupacin-parejas, verdadero-falso)
De interrogacin Encuesta
Entrevista
Cuestionario
Test De aptitudes
Estandarizado De personalidad
De inteligencia

(Adaptado de: Castillo Arredondo, 2008 y Minedu, 2004)

 Pruebas de desarrollo
Pruebas objetivas
Pruebas orales
Dominio Guas de observacin de ejercicios prcticos (debate, ensayos, exposiciones, esquemas
cognitivo conceptuales, etc.)

Escalas de observacin
Anecdotarios (registro anecdtico)
Pruebas de resistencia
Dominio Pruebas de capacidad motriz
psicomotor Prueba de ejecucin o simulacin

Escala diferencial semntico.

Escalas tipo likert
Sociograma
Dominio Lista de cotejo
afectivo Escalas de autoevaluacin y coevaluacin
Anecdotario
 CONFIABILIDAD
(El instrumento
es confiable en
n situaciones)

Condiciones
de un
instrumento
de
evaluacin
OBJETIVIDAD VALIDEZ
(Superando el (Mide lo que
juicio de pretende
experto medir/ De
subjetivo) contenido)
 Precisiones sobre la matriz de evaluacin

1. Es un procedimiento para planificar y operacionalizar

la evaluacin en criterios, capacidades, indicadores,
reactivos e instrumentos.
2. Permite dar explicaciones sobre los resultados del
aprendizaje y el porqu de los calificativos de los
estudiantes.
3. Se elabora por unidad didctica y para cada criterio
de evaluacin.
4. Se construye a partir de los indicadores planteados
en la unidad didctica.
 Precisiones sobre la matriz de evaluacin

CAPACIDADES INDICADORES ITEMS PUNTAJE %

Representa grficamente Identifica figuras

y compara figuras geomtricas segn sus
geomtricas planas, a principales caractersticas
partir de sus elementos Identifica los cuerpos 4,5 3 pts. 15
esenciales: vrtices y geomtricos por sus
lados. caractersticas
Identifica la ubicacin de
objetos y seres respecto a su
Identifica, interpreta y
lateralidad
grafica posiciones de
Interpreta y grafica 1,2,3 8 pts. 40
objetos respecto a otros.
posiciones de objetos o
seres con respecto a otros

Traza el desplazamiento de
Resuelve problemas sobre
seres desde un punto a otro
posiciones y
desplazamientos de
en la cuadrcula. 6,7,8 11 pts. 55
Aplica la simetra en la
objetos en el plano
reproduccin de figuras.

CALIFICATIVO FINAL 08 20 100

VENTAJAS:
Posibilitan evaluar gran cantidad
de informacin a un bajo costo.
Evitan que influyan en los
resultados factores ajenos al
mismo aprendizaje.
Permiten una rpida y objetiva
correccin.
Evitan la posibilidad de
respuestas ambiguas.
DESVENTAJAS:
Es difcil medir conductas
complejas o superiores del
conocimiento.
Requiere de una mayor capacidad
intelectual en la elaboracin de
preguntas adecuadas para que
sean instrumentos de evaluacin
vlidos.
Perjudica la expresin oral y
escrita.
 Elaborar Cuidar de que la
reactivos que prueba sea
Prestar especial
correspondan representativa de
atencin a la
exactamente a todo el contenido
graduacin de de aprendizaje
la informacin
las dificultades. que se pretende
que deseamos
obtener. evaluar
Los reactivos requieren una respuesta precisa mediante una palabra, una frase, un
nmero o un smbolo. Se les ha clasificado en: cuestionarios de respuesta breve,
prueba de canev y de complementacin; en esencia son el mismo tipo de
prueba, lo nico que vara es la forma de presentar el problema.

Por ejemplo: Fabin desea saber si sus alumnos poseen la informacin sobre el
concepto de la hipotenusa:
*El cuestionario de respuesta breve lo plantear as: Qu es la hipotenusa?
*La prueba de frases incompletas (Canev) lo har en esta forma: La _ _ _ _ _ _ _ _
es la raz cuadrada de la suma de los cuadrados de los catetos.
*La prueba de complementacin lo pondr as:
La raz cuadrada de la suma de los cuadrados de los catetos se llama _ _ _ _ _ _.

Las pruebas de completamiento son de gran utilidad cuando se pretende medir:

conocimiento de terminologa, hechos especficos, algn mtodo o procedimiento.
Son proposiciones ante las cuales el estudiante tiene dos posibilidades de respuesta de diferencial
semntico: ejem: VERDADERO FALSO
Se emplean para medir productos bsicos del dominio cognitivo. Su principal ventaja la constituye la
gran cantidad de informacin que se puede colectar. Su deficiencia radica en la baja confiabilidad que
presenta.
Se recomienda formular la pregunta de modo que pueda ser contestada inequvocamente segn el
diferencial establecido.
Analicemos la siguiente pregunta: V F
Los medios de transporte benefician al ser humano. ( ) ( )
*No usar trminos como determinadores especficos (cuantificadores):
Analicemos la siguiente pregunta: V F
Todos los cuerpos caen, al dejrseles libres. ( ) ( )
*Evitar el uso de trminos ambiguos e indefinidos para designar grado o cantidad.
Analicemos la siguiente pregunta: V F
La causa frecuente de la violencia juvenil es la pobreza. ( ) ( )
*No utilice enunciados negativos o de negacin doble.
Analicemos la siguiente pregunta: V F
No es posible que no se pueda efectuar la divisin de nmeros enteros. ( ) ( )

*Los enunciados deben expresar una sola idea.

Analicemos la siguiente pregunta: V F
El ingls John Dalton propuso la indivisibilidad del tomo . ( ) ( )
VARIANTES DE LAS PREGUNTAS DE DOBLE ALTERNATIVA:

Solicitar que se corrijan enunciados falsos.

Marca con un aspa (x) en (C) si la proposicin es correcta o en (I) si es incorrecta. Luego lo escribe lo
correcto sobre las lneas punteadas. Ejem:
Cuando el hielo se derrite se tiene un ejemplo de licuacin. ( C ) ( I )

Basar las preguntas en un material de estmulo especfico que se proporcione.

Observa el grfico y responde:

1. Es un tringulo rectngulo ( )
2. El ngulo es agudo ( )
3. c representa la medida de un cateto. ( )
Agrupar las preguntas bajo una pregunta o enunciado comn.
Determina si los resultados con (c) correctos o(i) incorrectos:
3+6 = 7 ( ) 8-5 = 3 ( ) 3x8 = 24 ( ) 9+5 = 12 ( )

Relacionar causa efecto.

La variacin de la temperatura produce cambios fsicos en la materia. ( )
24 es un mltiplo de 6 porque se verifica que 6 x 4 = 24 ( )
*Se estructuran dos columnas paralelas, en la cual, cada palabra, smbolo o frase de una columna se
asocia con un trmino de la otra columna, bajo un criterio definido.
*Fundamentalmente permite medir gran cantidad de informacin memorstica, mediante la
identificacin, asociacin o relacin.
*Tiene baja confiabilidad.
Ejem: Establezca la correspondencia entre autor y teora planteada:
1. Antony Lavoissier ( ) Teora de la Relatividad.
2. Isacc Newton ( ) Conservacin de la Materia.
3. Albert Einstein ( ) Gravitacin Universal.

Une mediante una lnea la correspondencia entre el animal y su alimento:

tierra

granos

hojas
 Predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable
ante un estmulo determinado.
1

Pueden ser de dos tipos: actitudes frente el rea y actitudes

referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento).
2

Ambos tipos de actitudes se evalan mediante sus manifestaciones

observables (indicadores).
3
Los indicadores se formulan en funcin de los valores que
desarrolla la Institucin Educativa.
4
 Relacionadas con la
voluntad para aprender y
vencer las dificultades.
Por ellas nos superamos
ACTITUDES cada vez ms. Influyen
ANTE EL REA directamente en el
desarrollo de las
VALORES DE capacidades
LA
INSTITUCIN
Relacionadas con el
EDUCATIVA
cumplimiento de las
ACTITUDES normas de convivencia,
REFERIDAS A mejoran nuestras
LAS NORMAS relaciones con los dems.
Se vinculan con los
afectos, la cortesa, la
honradez.
 Indicadores
ACTITUDES INSTRUMENTOS
ANTE EL REA Indicadores DE EVALUACIN

VALORES DE Indicadores
LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
Indicadores
ACTITUDES INSTRUMENTOS
REFERIDAS A Indicadores DE EVALUACIN
LAS NORMAS
Indicadores
 FICHA DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES
INDICADORES Contribuye Muestra tolerancia al
Cuida el
Llega ala hora Es corts en con el orden y escuchar sugerencias y
patrimonio
indicada su trato la higiene en el opiniones de sus
ESTUDIANTES
institucional
aula compaeros

Andrs

Rigoberto

Segundo

Wilson

ESCALA:
Una vez Algunas veces La mayora de veces Siempre
 FICHA DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES

Tiene Tiene
INDICADORES Tiene voluntad
Muestra disposici disposicin para
y Cumple con
disposicin ny trabajar
automotivacin las normas
emprendedor confianza cooperativament
ESTUDIANTES para el logro de de seguridad
a en si e y disposicin
la meta
mismo para liderar
Andrs

Rigoberto

Segundo

Wilson

ESCALA:
Una vez Algunas veces La mayora de veces Siempre
ESCALA:
Una vez Algunas veces La mayora de veces Siempre
Escala de autoevaluacin
Uve Heurstica (Gowin)
 Redaccin de un informe de una bsqueda
hipottico-deductiva
Tareas que se han Est bien hecho si:
de realizar

1. Escoger un ttulo para 1.1 Est de acuerdo con la finalidad del trabajo
el informe 1.2 Resume el objetivo principal
1.3 Es sugerente

2. Identificar el objetivo 2.1 Si recoge la finalidad ms importante y global

principal del trabajo
2.2 Si comienza con un verbo

3. Plantear la hiptesis 3.1 Si se indican las variables dependiente e

independiente
3.2 Si se indican las variables que se controlan
3.3 Si se redacta utilizando la fmula:
Si............... entonces................................
 Expectativas claras y precisas respecto del aprendizaje que se espera
logren todos los estudiantes peruanos en un ciclo y rea curricular
1 determinada.

Herramienta que describe los aprendizajes que se espera que logren

todos los estudiantes del pas en las distintas reas curriculares, a lo
2 largo de su trayectoria escolar (Secuencia tpica=Evidencia)

Los aprendizajes estn agrupados en dominios. Por ejemplo, el rea

de Comunicacin tiene tres dominios: Lectura, Escritura y
3 Comunicacin oral.
 Son
comunes
a todos

Son
evaluables

Son
alcanzables
 Nuevo Marco Curricular
Qu contenidos, Cmo se deben
Qu deben lograr los
competencias y ensear/ aprender las
estudiantes?
capacidades se deben capacidades/
ensear/aprender? MAPAS DE contenidos?
PROGRESO
DCN RUTAS DE
(Estndares de APRENDIZAJE
Currculos
aprendizaje)
Diversificados (PCR)
Indicadores de
desempeo