Trabalho de Concluso de Curso

CONTRIBUIES DA HISTRIA E FILOSOFIA DA CINCIA PARA

FORMAO DE PROFESSORES:

Acadmica: Amanda Lohanne de Miranda Luz LICENCIATURA

Orientador: Profa. Me. Lidiane de Lemos Soares Pereira. EM QUMICA
 INTRODUO
Ensino tradicional

Contextualizao Histrica e
Filosfica da cincia
fundamental para
desmistificao da cincia;

Thomas Kuhn
contribuio para a
construo de uma
imagem contempornea
de cincia/criticas ao
positivismo
Concepo Cincia dos alunos/
Reflexo concepo professores
 OBJETIVO:

Refletir sobre o papel da Histria

e Filosofia da Cincia na
formao de professores de
modo a superar a viso simplista
de cincia nos meios
acadmicos e na educao
bsica, relacionando a viso
dos professores formadores e
professores em formao inicial
as caractersticas
contemporneas da cincia sob
a perspectiva epistemolgica
de Thomas Kuhn.
1 A CONTRIBUIO DA HISTRIA E FILOSOFIA DA CINCIA
PARA A FORMAO DE PROFESSORES DE CINCIAS.

Superao da viso tradicional do conhecimento cientifico;

...O ensino de cincias no O que se aprende de

pode ser transformado em nova cincias uma retorica de
ortodoxia, como frequentemente concluses, precisamente o
o (CACHAPUZ, 2005, p. 84). que ela no ;

A cincia um processo e no um produto;

Documentos que
regulamentam a educao
enfatizam a importncia da
HFC para a construo do
conhecimento cientifico;
1 A CONTRIBUIO DA HISTRIA E FILOSOFIA DA CINCIA
PARA A FORMAO DE PROFESSORES DE CINCIAS.

Documentos que regulamentam

a educao enfatizam a
importncia da HFC para a
construo do conhecimento
cientifico;

Permite a compreenso que o

conhecimento no se faz de
forma inerte, uma vez que sua
evoluo esta relacionada com
contextos histricos, sociais,
polticos, econmicos e culturais;
1 A CONTRIBUIO DA HISTRIA E FILOSOFIA DA CINCIA
PARA A FORMAO DE PROFESSORES DE CINCIAS.

A HFC, ajuda os docentes a

compreender melhor suas
aes, a concepo de
cincia, bem como a prpria
fundamentao de seu
trabalho pedaggico e os
discentes a se situarem perante
as transformaes sociais.
 O PAPEL DA FORMAO INICIAL E CONTINUADA PARA
2 UMA VISO CRTICA DA CINCIA

Formao docente / Predominncia abordagem empirista

indutivista/ superao de entraves epistemolgicas e
pedaggicas;

PCN, Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao/

Carter humanstico/ contemplando conhecimentos bsicos de
HFSC;

Professor formador precisa

reconhecer essas necessidades;
Propor o conhecimento longe de
uma concepo redutora;
 O PAPEL DA FORMAO INICIAL E CONTINUADA PARA
2 UMA VISO CRTICA DA CINCIA

Formao de professores um processo

continuo/formao inicial insuficiente para a
atualizao e acompanhamentos das
transformaes recorrentes/ fundamental a
formao continuada;

... a formao docente como um processo

inicial e continuado deve dar respostas aos
desafios do cotidiano escolar, da
contemporaneidade e do avano tecnolgico
(BONZANINI E BASTOS, 2011, p. 07).
 O PAPEL DA FORMAO INICIAL E CONTINUADA PARA
2 UMA VISO CRTICA DA CINCIA

Alm de educadores os professores so

formadores de opinio

Profissional critico-reflexivo a ponte que

liga o aluno ao conhecimento cientifico;

Cidados pensantes e capazes de

interferir na sociedade.
 3 MTODO:

ESTUDO DE CASO

Estudam-se eventos contemporneos, em situaes onde os comportamentos

relevantes no podem ser manipulados, mas onde possvel se fazer
observaes diretas e entrevistas sistemticas pois esse mtodo possibilita ao
investigador lidar com uma completa variedade de evidncias - documentos,
artefatos, entrevistas e observaes no desenvolvimento do projeto.
(YIN, 1989, p.54).

Amostra investigada:

PROFESSORES PROFESSORES
FORMADORES FORMAO INICIAL
Coleta de dados:

ENTREVISTAS QUESTIONRIOS.
4 RESULTADOS E DISCUSSO:

Anlise dos questionrios aplicados aos professores

em formao inicial

Figura 01: Anlise percentual dos Professores em Formao

Inicial por perodo em que esto cursando.
4 RESULTADOS E DISCUSSO:

Anlise dos questionrios aplicados aos professores

em formao inicial

Figura 2: Analise percentual dos Professores em Formao

Inicial que j possuem curso superior
 Epistemologia da Cincia: Com a palavra, os Professores
em Formao Inicial do IFG Campus Anpolis.

Concepo de cincia

Corrente de maior impacto histrico: Positivismo.

PFI-11: Em sentido stricto, refere-se ao sistema de adquirir

conhecimento utilizando o mtodo cientfico de maneira
sistematizada.

PFI-32: Cincia um conhecimento construdo atravs de

mtodos, necessita de leis empricas, observaes, rigor e
replicabilidade sendo uma forma de conhecimento vlido
universalmente

Nos tempos modernos tais vises so tidas como concepo popular

do conhecimento cientifico.
 Epistemologia da Cincia: Com a palavra, os Professores
em Formao Inicial do IFG Campus Anpolis.

Concepo de cincia

Em contrapartida dessa viso de cincia, temos durante a histria da

cincia, um perodo de crise que se instala na concepo moderna. Tal
crise reconfigura na cincia contempornea, o conceito, os critrios de
certeza, a validade dos mtodos da cincia e sua relao com a
realidade permitindo que estes sejam questionados e reavaliados
(LYOTARD, 1998).

PFI-04: De forma bem simplista, cincia o buscar do novo, ou o refletir

o passado sob um novo ponto de vista admitindo seu carter no linear,
cabvel a erros e crises por ser uma atividade humana.

PFI-27: Cincia algo que foi sistematizado e aprovado por uma

comisso responsvel em verificar sua replicabilidade e validar como
cientifico, se naquelas condies foi tido como verdadeiro servir para
um determinado perodo at que seja contestado e modificado
levando em considerao que assim que a cincia evolui
 Epistemologia da Cincia: Com a palavra, os Professores
em Formao Inicial do IFG Campus Anpolis.

Desenvolvimento cientfico

Cincia Normal, Cincia Extraordinria, Revolues Cientificas.

Cincia Normal : tentativa de forar a natureza a encaixar-se nos limites

preestabelecidos e inflexveis fornecidos pelo paradigma.

PFI-04: O desenvolvimento cientfico se d como uma forma de reafirmar

as unidades j existentes.

PFI-11:[o desenvolvimento cientfico] ocorre atravs da necessidade em

descrever ou provar algo com argumentaes baseadas em leis e teorias
existentes, que gera hipteses, estudos, experimentos e observaes com
a finalidade de melhorar a compreenso.

A imagem de cincia normal a de uma atividade extremamente

conservadora, na qual h uma adeso estrita e dogmtica a um
paradigma.
 Epistemologia da Cincia: Com a palavra, os Professores
em Formao Inicial do IFG Campus Anpolis.

Desenvolvimento cientfico

Paradigma vigente abalado/ Crise na comunidade cientifica/ Fim da

cincia normal/ inicio da cincia extraordinria.

Cincia Extraordinria: precedidos por insegurana profissional,

rompimento de dogmas, contestao e inovao do conhecimento,
emergncia de um novo candidato a paradigma.

PFI-08: [O desenvolvimento cientfico acontece] contestando

o que se encontra posto, buscando novas formas de explicao.

PFI-17:[O desenvolvimento cientfico] acontece com o

aprimoramento dos estudos no decorrer do tempo, os inovando e
dando continuidade ao conhecimento j construdo, sob novas
perspectivas e novas afirmaes.
 Epistemologia da Cincia: Com a palavra, os Professores
em Formao Inicial do IFG Campus Anpolis.

Desenvolvimento cientfico

O novo paradigma que emerge como soluo da crise no possui

compatibilidade lgica com o seu antecessor.

Surge a ideia da incomensurabilidade e a incompatibilidades entre

paradigmas sucessivos.

Depois disso a cincia volta fase onde permanece a maior parte de

seu desenvolvimento (cincia normal).

Com isso, retornamos ao incio de tudo, ou seja, a um perodo de cincia

normal at que uma nova crise desestruture novamente o paradigma
vigente.

Ao vermos o mundo atravs dos culos de um novo paradigma, jamais

nosso mundo ser igual ao que vamos antes.
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em Formao Inicial do IFG Campus Anpolis.

Validao do conhecimento cientfico

Para Kuhn, a validao do conhecimento cientifico dado dentro de

uma comunidade cientifica e pelos prprios membros;

Formao terica em comum e unanimidade de juzo em assuntos

profissionais;

PFI-16:[a validao do conhecimento cientfico realizada]

pelos estudos das instituies cientficas que posteriormente so
publicados e reconhecidos por essa comunidade.

PFI-30: [a validao do conhecimento cientfico realizado]

quando algo provado e elevado a uma teoria ou lei aps passar por
uma comunidade de cientistas, que se torna consistente em todas as
literaturas e os demais meios de comunicao.
 Epistemologia da Cincia: Com a palavra, os Professores
em Formao Inicial do IFG Campus Anpolis.

Validao do conhecimento cientfico

S existe cincia se existe uma comunidade cientifica/ impossvel se

desenvolver de modo solitrio e independente;

Responsveis por reescrever os manuais veiculados aps cada revoluo

cientifica adaptando-os ao novo paradigma;

O PFI-17 reconhece em sua fala a transitoriedade do conhecimento

cientfico que perdura durante a cincia normal, que se reformula durante
a cincia extraordinria e que se consolida na fase revolucionria e acaba
gerando um ciclo contnuo em torno destas fases, cuja a verdade nunca
ser plenamente alcanada.

PFI-17: O conhecimento cientifico validado quando todo

processo de estudo terminou, e o produto desenvolvido pode ser
utilizado por todos por um determinado tempo, at que surjam
contestaes e inovaes do que est imposto.
 Epistemologia da Cincia: Com a palavra, os Professores
em Formao Inicial do IFG Campus Anpolis.

Validao do conhecimento cientfico

um processo que passa pela ciso e no pela acumulao, onde uma

ideia substituda por outra, completamente, e no de uma soma de
teorias. (BLANCO, 2012).

Nas palavras de Kuhn (2006, p. 129) uma nova teoria no precisa entrar
necessariamente em conflito com qualquer de suas predecessoras. Pode
tratar exclusivamente de fenmenos antes desconhecidos....
 Epistemologia da Cincia: Com a palavra, os Professores
em Formao Inicial do IFG Campus Anpolis.

Aspectos subjetivos

Kuhn inaugura um discurso inovador, que privilegia aspectos histricos,

sociolgicos e psicolgicos na anlise da prtica cientfica, indo em
contramo a perspectiva formalista at ento encontradas no discurso de
varias correntes filosficas, na qual se privilegia aspectos lgicos
metodolgicos e empricos (SILVA, 2013).

PFI-01: No deve interferir. A cincia um espao de ideias,

indagaes, experincias concretas e no deve ser influenciadas por esses
fatores subjetivos.

PFI-24: No. Pois a cincia neutra, racional e objetiva e no h

espao para subjetividade.

Carter essencialmente tradicionalista (rigor metodolgico, neutralidade,

racionalidade, concreto).
 Epistemologia da Cincia: Com a palavra, os Professores
em Formao Inicial do IFG Campus Anpolis.

Aspectos subjetivos

Kuhn ao contrario adota um modelo de racionalidade mais flexvel que

admite sua historicidade;

Subjetividade que leva a cincia a evoluir;

PFI-04: Sim, e de forma bastante direta. Tais aspectos podem

tanto impulsionar quanto barrar o progresso cientfico.

PFI-08: Interfere, pois a cincia uma criao humana, e o ser

humano movido por todos esses aspectos, no apenas por
objetividades.

PFI-30: Sim, pois estamos rodeados desses valores que muitas

vezes torna-se interferente na cincia, podendo estes tornar-se objeto de
estudo da cincia que leva a sua evoluo.
 Epistemologia da Cincia: Com a palavra, os Professores
em Formao Inicial do IFG Campus Anpolis.

Aspectos subjetivos

Ao analisar os aspectos subjetivos, Kuhn admite as teorias cientficas sujeitas

aos questionamentos e debates do meio social, dos interesses e das
comunidades que as formulam. A cincia um produto histrico e recebe
sim interferncias desses aspectos subjetivos;

PFI-14:Sim. Principalmente nos aspectos de interesse econmico

em que h um maior subsdio para seu desenvolvimento.
PFI-10: Sim, e acredito que de certa forma so estes fatores que
movem a cincia, principalmente quando est relacionadoa interesses
econmicos, a cura de doenas ...

Tais falas vo de encontro ao que muitos autores denominam de viso

externalista do desenvolvimento da cincia. Tal viso valoriza os fatores
oriundos do contexto histrico-social a que esto submetidos os cientistas
na poca de suas produes cientficas.
 5 CONSIDERAES PRELIMINARES:

Ruptura aos ideais da epistemologia clssica,

Perpetuao de uma cincia mais humana.

A cincia um processo histrico e social, e que permite a

subjetividade no seu desenvolver.

As falas dos professores em formao inicial trazem algumas dessas

caractersticas kuhianas embora no geral as concepes sejam
baseadas na epistemologia clssica;

Viso comum nos meios acadmicos por no haver discusses e

reflexes sobre a construo do conhecimento cientifico.

Reforamos aqui a necessidade da HFC nos cursos de formao de

professores de Cincias para contribuio de uma viso
contempornea de cincia.
 REFERNCIAS:

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TOZZINI, T.L. Objetividade e Racionalidade na Filosofia da Cincia de Thomas Kuhn.
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YIN, R.K. Estudo de caso: planejamento e mtodos. 3. ed. Porto Alegre: Bookman,
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OBRIGADA PELA ATENO!
Questes bsicas na formao de professores universitrios

1 Sentido e Relevncia da formao:

Que tipo de formao? Formao para qu?

Contedo da formao:
2 Formao sobre o qu?

Destinatrios da formao:
3 Formao para quem?

4 Agentes da formao:
Quem deve ministr-la?

Organizao da formao:
5 Que modelos e metodologias?
 1 SENTIDO E RELEVNCIA DA FORMAO:

Existem os que:
- No contestam;

- Alegam que responsabilidade inteiramente do professor

buscar o tipo de formao que necessita.

- Defendem a ideia de que se aprende ensinar ensinando;

Ignora-se a etapa de formao aps a graduao

- Aceitam a necessidade da formao.

 Formao para o desenvolvimento pessoal ou para a
resoluo das necessidades da instituio

As polticas de formao devem ser orientadas para a resoluo

das necessidades institucionais ou, ao contrrio disso, para deixar
que cada um decida por si mesmo que formao deseja ter?

Necessidades Necessidades
individuais institucionais
 Obrigatoriedade e voluntariedade da formao

A liberdade soma-se o status

Cultura acadmica vinculada liberdade
de professor funcionrio de
instituio pblica, o qual tem
autonomia para determinar o
melhor para si, seus alunos e
para a instituio.

Os professores contratados, podem

ter em seu contrato clusulas que os
comprometem com programas de
formao que condicionem sua
permanncia na vaga.
Compromisso do formador
 Motivao intrnseca e motivao pelo reconhecimento

Envolver-se em processos formativos Reconhecimento externo

pelo prprio interesse. (incentivos prometidos)
 2 CONTEDO DA FORMAO:

Contedos prprios de uma disciplina.

Questes que so comuns ao conjunto dos professores.

ESPECIALISTA
GENERALISTA

Formao generalista e formao especfica

Formao para docncia e formao para pesquisa
 Formao Centrada no
APRENDIZAGEM
Formao Centrada
no ENSINO

Formao para ensino ou para aprendizagem

 Funo do docente universitrio

Formao para tarefas de gesto e de relaes externas.

 3 DESTINATRIOS DA FORMAO:

Professores novatos Professores mais experientes

(formao para os recm chegados) (formao para todos)

Formao especfica para novatos ou formao para todos

Possibilidade de formao para a
docncia fica ainda mais distante
no caso os professores substitutos.

Formao flexvel e abrangente,

acesso atravs de sistemas
semipresenciais.

Problemtica especfica dos professores associados e

substitutos
 Busca de um sistema formativo integrado e orientado para
a qualificao da instituio como um todo.

Diferentes culturas existentes entre os professores e o pessoal

administrativo e gerencial da universidade.
4 AGENTES DA FORMAO:

Responsabilidade da formao

Ajusta melhor s necessidades Ajusta melhor s necessidades

reais da universidade reais dos professores

Falta de envolvimento docente Gera disperso de esforos;

Dificuldade de manter uma linha

coerente na Instituio
INTEGRAO ENTRE OS PLOS

- Criao de um departamento especfico;

- Diagnstico das necessidades formativas;
- Planejamento das estratgias mais adequadas;
- Estmulo e coordenao de iniciativas de formao;
- Viabilizao de recursos;
- Levar sempre em considerao as necessidades individuais.
 Debate sobre as competncias dos formadores

Bom conhecimento
em docncia boa Atitude reflexiva
experincia
profissional
Habilidades especficas
de orientao: dialogo,
Conhecimento da observao, direo e
prpria instituio envolvimento de
grupos

prefervel um formador com conhecimento

fundamentalmente pedaggico/psicolgico ou com
conhecimentos em determinada especialidade?
Equipe de outras Formao com pessoal prprio e alheio

Equipe prpria
universidades

Iniciativas pontuais Planos mais abrangentes

No possvel uma Garante estabilidade e

continuidade continuidade dos projetos
 Profissionalizao dos formadores

Isso poderia distanci-lo do autntico

exerccio profissional, perdendo o
contato direto com o objeto a ser
ensinado e com todas as emoes
ligadas.
 5 ORGANIZAO DA FORMAO:

Formao fundamentada nos sujeitos ou em grupos

MODELO Novas frmulas especficas para

BASEADO NO grupos;
INDIVDUO
Impacto generalizado que gera...
O reconhecimento individual
refora esse modelo

Exclui a possibilidade de
realizar planos de formao
sistemticos que envolvam
grupos.
COMUNIDADE
que cresce e aprende
 Iniciativas a curto prazo e a mdio e longo prazo

LONGO Mais eficazes em relao as

PRAZO transformaes reais das
prticas docentes.

Reconhecimento acadmico
e salarial;

Aes duradouras.

CURTO PRAZO
Menor capacidade de vincular contribuies a
suas prticas e problemas profissionais;

Espordicos, prticos e de baixo custo;

Criam um ambiente de motivao e reflexo,

porm no h continuidade
 Diversas modalidades de formao e suas contribuies

A prtica nem sempre resulta em aprendizagens claras e em

qualidade profissional.

NOVAS MODALIDADES DE FORMAO:

realizada uma anlise estruturada do exerccio profissional

Vinculao entre

profissional
Reflexo sobre a prtica
profissional

medida que ns tomamos conscincia das nossas aes, melhor

ser nossa condio para aperfeio-la. (ZABALZA, 2002)
 Vantagem dos modelos democrticos e participativos sobre
os modelos centralizadores nos processos de formao.

INSTITUCIONAL

INDIVIDUAL
importante respeitar o papel dos participantes da formao e buscar
sistemas participativos para seu desenvolvimento. (ZABALZA, 2002)