Qual o lugar da literacia miditica na

educao superior?

Maria Alzira de Almeida Pimenta - UNISO

Martha Prata-Linhares -UFTM
Temos escolas do sculo XIX, com docentes do sculo
XX, para alunos do sculo XXI (Garcia, 2013, p. 27)
A pesquisa:
Objeto => a forma como professores da Educao Superior
usam as mdias na prtica docente
Objetivo => refletir sobre: a) o que estudaram sobre o uso de
mdias como recursos pedaggicos; b) como percebem as mdias
na sociedade moderna e na atuao profissional; e c) como as
utilizam na prtica docente
metodologia => pesquisa bibliogrfica, anlise documental e um
estudo de campo utilizando-se googleform, disponibilizada em
redes profissionais.
Por que?
necessidade de se incluir a literacia miditica,
alfabetizao/letramento, letramento digital,
desenvolvimento de pensamento crtico e o
desenvolvimento da Inteligncia Coletiva (LVY, 1999) no
currculo dos cursos de formao de professores .
O que estudaram sobre o uso de mdias como
recursos pedaggicos?
Anlise documental das Diretrizes Curriculares
Pesquisa bibliogrfica sobre Projetos Pedaggicos de
Cursos de Pedagogia (GATTI, 2010)
Pesquisa telematizada dos PPC de pedagogia
Anlise documental
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, licenciatura
(CNE - Resoluo CNE/CP N 1, de15/05/2006)
Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de licenciatura, cursos de
formao pedaggica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e
para a formao continuada (Resoluo N 2, de 01/07/2015).
o egresso:
VII - relacionar as linguagens dos meios de comunicao educao,
nos processos didtico-pedaggicos, demonstrando domnio das
tecnologias de informao e comunicao adequadas ao
desenvolvimento de aprendizagens significativas;
Pesquisa bibliogrfica
Detalhado estudo de Gatti (2008, 2009, 2010) sobre
PPC:
de 3107 disciplinas, 22 tratam de tecnologia (o,7 %) e
ainda que apresentam ementas que registram
preocupao com as justificativas sobre o porqu
ensinar; entretanto, s de forma muito incipiente
registram o que e como ensinar
Pesquisa telematizada
EDC 287 EDUCAO E TECNOLOGIAS
CONTEMPORNEAS Natureza: Obrigatrio Modalidade:
Disciplina Carga Horria: 68h: T34/P34/E00 Departamento:
EDUCAO II Pr-requisito: nenhum Mdulo: 22 vagas.
EMENTA: A sociedade e as tecnologias contemporneas.
Enfoque terico-prtico sobre a utilizao das tecnologias
digitais na educao e as implicaes pedaggicas e sociais
desse uso. Acesso, produo e anlise de contedos
digitais.
Como percebem as mdias na sociedade moderna e na atuao
profissional? (59 respondentes - IES)
funes da mdia na sociedade => veiculao de informao (28,8%) e propaganda
(44%)
veculo mais eficaz:
=> TV para propaganda (57,1%)
=> redes sociais para interao e comunicao (55,4%)
=> cinema e TV para o lazer (37,5% e 26,8% respectivamente)
=> jornal para veicular informao (39,7%)
=> TV para formao de opinio (28,1%)
=> redes sociais para ativismo poltico (29,1%), seguido da TV e dos blogs (21,8%
cada) e do jornal (18,2%).
induo de comportamentos:
=> em destaque: a TV e as redes sociais com 72,9% atribuindo-
lhes grande potencial;
=> o jornal com significativos 48,3%;
=> o YouTube com 42,1% para potencial mdio;
=> o livro, o cinema, o rdio e os blogs com mdio e pequeno
potenciais (prximas a 40% para ambos); => uma baixa
proporo das respostas (<5%) atribuiu nenhum potencial de
induo para qualquer dos veculos, exceto o cinema (12,5%).
Correlaes:

acima de 31 anos e doutores (93,2% do total) elegeram a TV com

maior potencial indutor de comportamentos;
74,5% deste grupo) atriburam tambm ao rdio um grande potencial
de induo e, ao mesmo tempo, elegeram os blogs e as redes
sociais como veculos mais eficazes para ativismo poltico;
respondentes do sexo feminino => 62,7% do total, 40,5%
apresentam formao em educao e elegem as redes sociais com
maior poder de induo de comportamentos.
Como utilizam as mdias na prtica docente?
Em pesquisa realizada junto a docentes de cursos de
Meu professor cheira a

graduao em Administrao e Cincias Contbeis de

duas IES brasileiras, Vespasiano (2016) percebeu que, dos

mofo?
47 professores entrevistados, 22 deles gostariam de
saber criar contedos de multimdia e stios na internet.
A anlise dos dados sugere que os professores
pesquisados esto preocupados no s em consumir e
usar a informao, mas tambm em criar e produzir
informaes digitais, inserindo-se assim na cultura digital.
A mesma pesquisa tambm mostrou que esses
professores universitrios, apesar de dizerem que sabem
da potencialidade das TIC para a aprendizagem de seus
alunos, muitas vezes trazem essas tecnologias digitais
para a sala de aula sem integr-las em suas prticas
pedaggicas, mas sim por se sentirem pressionados pelos
alunos, no sentido de serem percebidos como
professores que acompanham a atualidade.

Fotografia do muro de uma universidade.

Fonte: Prata-Linhares e Siqueira, 2014
A mdia como um recurso para ilustrar
contedos
Em outra pesquisa, realizada com 30 docentes engenheiros em
duas instituies de educao superior, os resultados apontados
por Andrade (2016) sugerem que necessrio investir no
desenvolvimento profissional do professor universitrio para que
as TIC cheguem s prticas pedaggicas no apenas como um
novo recurso a ser usado em sala de aula para ilustrar os
contedos, como foi apontado em sua pesquisa.
Na investigao, muitos professores comentam que preferem
introduzir as tecnologias digitais de informao e comunicao
somente depois de demonstrar os clculos para os alunos no
quadro negro.
Necessidade de polticas para o desenvolvimento profissional
docente de professores universitrios
Com relao s polticas institucionais brasileiras para o
desenvolvimento profissional docente do professor
universitrio, ainda no temos, no Brasil, a tradio dos
centros institucionais de desenvolvimento profissional
docente, prtica j consolidada em muitos pases, como, por
exemplo, Austrlia, Canad, Esccia, E.U.A., Jamaica e Oman
dente muitos outros.
Porm, cabe mencionar que, em pesquisa realizada com pr-
A funo de docncia, assim
reitores de ensino em 36 instituies de educao superior
federais brasileiras, 23 pr-reitores declararam j existir uma
como a de pesquisa, exige
poltica institucional de formao continuada para os
docentes da instituio (Oliveira, Prata-linhares, Karwoski, formao
2016). (Lima,2013; Cunha e Zanchet, 2010)
Isso nos leva a pensar que, com o tempo e com o fomento
de pesquisas que mostrem a necessidade e a importncia do
investimento nessas aes, essas polticas devero se
desenvolver.
Referncias
Andrade, Neusa A. G.. Docncia nos Cursos Engenharia e a Utilizao das TIC: em foco o desenvolvimento profissional docente. 2016. 150f. Dissertao
(Mestrado em Educao). Universidade Federal do Tringulo Mineiro, Uberaba.
Cunha, M. I. da; Zanchet, B. M. A problemtica dos professores iniciantes: tendncia e prtica investigativa no espao universitrio. Educao, Porto Alegre, v. 33,
n. 3, p. 189-197, set./dez. 2010.
GATTI, Bernadete A. Formao de professores no Brasil: Caractersticas e problemas. Educ. Soc., Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, out.-dez. 2010.
Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/es/v31n113/16.pdf
Lima, E. F. de. Anlise de necessidades formativas de docentes ingressantes numa universidade pblica. In: REUNIO NACIONAL DA ANPEd. Anais da 36
Reunio Nacional da ANPEd. Goinia: 29 set./2 out. 2013.
Marcelo, Carlos. Las tecnologas para la innovacin y la prctica docente. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: v. 18, n. 52, p. 25-47, mar. 2013.
Oliveira, Ailton.; Prata-Linhares, Martha M.; Karwoski, Acir M.. Instituciones Federales de Educacin Superior en Brasil y el desarrollo del profesor universitario.
In: CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIN,V., 2016, Caracas. Anais do V Congreso Internacional de Educacin. Alternativas Pedaggicas para la Educacin
del Siglo XXI, Caracas: 18-21, out. 2016. p. 1-10.
Prata-Linhares, Martha; Siqueira, Alexandra B. Formao de professores e cultura digital: inovao e criatividade. In: Borges, M. C; Aquino, O. F. A formao inicial
de professores: olhares e perspectivas nacionais e internacionais. Uberlandia: Edufu, 2014.
Vespasiano, Luce Mary. As tecnologias digitais da informao e comunicao na docncia universitria nos cursos de administrao e cincias contbeis. 2016.
179f. Dissertao (Mestrado em Educao). Universidade Federal do Tringulo Mineiro, Uberaba.