Salvador, 06 de setembro de 2017

PRTICAS DE
DESCOLONIALIDADE NA
FORMAO CONTINUADA DE
EDUCADORES LINGUSTICOS
LIZ SANDRA SOUZA E SOUZA (UEFS PPGLINC/UFBA)
LIZ@UEFS.BR
 Contextualizao (motivao, justificativa);
Objetivo da apresentao
Pontos tericos de referncia;
Proposta do curso de formao permanente;
Consideraes
Introduo
Referncias
Guia de apresentao
Motivao:
1. Interesse pela formao de professores;
*Professora universitria (UEFS), coordenao de projetos (PIBID)

2.Envolvimento com a extenso;

*Ncleo PALLE Formao Continuada

3.Desdobramento da pesquisa do mestrado: Competncia Docente.

Contextualizao
Justificativa:
1.Cenrio: Pesquisa de doutorado: Representaes e Experincias na Construo da
Competncia Docente do Professor de LE: um fio condutor entre comunidade de
pesquisa e comunidade docente (ttulo provisrio) sob orientao da Profa. Dra. Maria Luisa
Ortiz Alvarez (UnB; PPGLINC/UFBA)
Trata-se de uma investigao que se interessa em compreender as relaes que se
estabelecem entre as representaes e as experincias de professores de lngua estrangeira
que atuam no ensino regular sobre a configurao das suas Competncias Docentes.
Participantes da pesquisa: Professores de lngua estrangeira da rede regular inscritos no
projeto de extenso.
 Compartilhar a verso inicial de uma proposta de curso de formao
permanente para educadores lingusticos, que ser o contexto de pesquisa da
tese de doutoramento que desenvolvo pelo Programa de Ps-Graduao de
Lngua e Cultura, na UFBA, tomando como base, nessa comunicao, as
discusses de Mignolo (2011), Quijano (2007), Sousa Santos (2016), Spivak
(2010) Motivao:

Objetivo da apresentao
Reflexo sobre a formao (CELANI, 2008; ALMEIDA FILHO,2000; ORTIZ ALVAREZ, 2011, 2010)

Formao Continuada: .
Projeto Formao Contnua do Professor de Ingls: um contexto para reconstruo da prtica
(PUC-SP)
Educonle Educao Continuada para Professores de Lnguas Estrangeiras (UFMG)PECPLI
Projeto de Educao Continuada para Professores de Lngua Inglesa. (UFV)

Esses cursos so vistos como uma oportunidade para muitos professores, uma espcie de ncora,
metaforicamente falando, um apoio, uma esperana nos momentos turbulentos da prxis, na
expectativa de receber dicas, um receiturio pronto para resolver os seus problemas, fortalecendo a
crena de que a universidade e os professores universitrios so os salvadores da situao em
que se encontram.
Outros conceitos:

Mignolo (2011) Diferena colonial

Quijano (2007) Colonialidade do poder dependncia entre centro e periferia na construo
do conhecimento.

Sousa Santos (2016) epistemologias dos Sul: Uma epistemologia do Sul assenta em trs
orientaes: aprender que existe o Sul; aprender a ir para o Sul; aprender a partir do
Sul e com o Sul. QUEM PODE CONSTRUIR O CONHECIMENTO?

Spivak (2010) pode o subalterno falar?: interrogar os fundamentos da cincia e da

filosofia europeias luz das experincias e dos saberes provenientes dos sujeitos
subalternos dos territrios coloniais
2.Princpios da pesquisa-ao colaborativa (ELLIOTT, 2000; BURNS, 1999;
LIEBERMAN,1986; PIMENTA, 2005)

Processos de pesquisa-ao colaborativa fortalecem as oportunidades para os

resultados da investigao sobre a prtica voltarem para os sistemas educacionais de
maneira mais substancial e crtica. Eles tm a vantagem de incentivar os professores a
compartilhar problemas comuns e trabalhar cooperativamente como uma comunidade de
investigadores para examinar seus pressupostos existentes, valores e crenas dentro
das culturas sociopolticas das instituies em que trabalham. (BURNS, 1999, p.13)

Proposta do curso de formao permanente

1 fase: Pr-observao: o momento para estabelecer o que se deseja observar no
processo. Discute-se as dificuldades enfrentadas a fim de aperfeioar o processo de
ensino-aprendizagem.

2 fase: Observao: observao da atuao do professor na sala de aula (uma unidade)

3 fase: Ps-observao: os pesquisadores analisam os dados juntos. Potner sugere

algumas perguntas: a)o que achou da sua aula?; b)o que a fez ser assim?; c)o que voc
levou em considerao ao planejar essa atividade?; d)notei que voc alterou seu plano
de aula, o que te fez agir dessa forma?; e)voc faria algo diferente se pudesse fazer essa
aula novamente?; algo te surpreendeu durante o processo?

Proposta do curso de formao permanente

Processos de desenvolvimento do projeto
Referncias:
ALVAREZ, M. L. O. Ecos do Profissional de Lnguas: competncias e teorias. 1. ed. Campinas: Pontes Editores, 2015. v. 1.
BURNS, A. Collaborative action research for English language teachers. Cambridge: CUP, 1999
CUNHA, A. G. Coaching instrucional: formao continuada em ensino de lnguas. 1. ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2016.
v. 1. .
MIGNOLO, W. Decolonizing wester epistemology/building decolonial epistemologies. In: ISASI-DAZ, A. M.; MENDIETA, E.
(Eds.). Transdisciplinary Theological Colloquia: Decolonizing Epistemologies: Latina/o Theology and Philosophy. United
States: Fordham University Press, 2011, p. 19-43.
QUIJANO, A. Coloniality and modernity/rationality. Cultural Studies, Vol. 21, No. 2-3, p. 168-178, 2007.
SOUSA SANTOS, B. de. Epistemologies of the South and the future. From the European South: a transdisciplinary journal of
postcolonial humanities. Vol. 1, 2016, p. 17-29. Disponvel em: Acesso em 12. nov. 2016.
Para pensar:
Configurao e/ou construo?

Pimenta livro de estagio