NINGN EFECTO DEL SEXO NI DEL ENTRENAMIENTO

INDIRECTO A TRAVS DEL DIBUJO TCNICO EN

ESTUDIANTES DE ARQUITECTURA

TRABAJO FIN DE MSTER UNIVERSITARIO EN

INVESTIGACIN EN PSICOLOGA. UNED

PRESENTADO POR:
Rebeca Escrig Soto

Bajo la direccin de las doctoras

D. Mara Jos Contreras Alcalde
D. Mara Rosa Elosa de Juan
INDICE

1. INTRODUCCIN
2. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO
3. OBJETIVOS
4. HIPTESIS
5. MTODO
5.1. Participantes
5.2. Materiales
5.3. Procedimiento
6. RESULTADOS
6.1. Comparaciones considerando la variable grupo
6.2. Comparaciones considerando la variable sexo
6.3. Comparaciones considerando las variables grupo y sexo
6.4. Comparaciones considerando variables relacionadas con la
experiencia previa en temas visoespaciales
7. DISCUSIN
8. CONCLUSIONES
 1. INTRODUCCIN

Capacidad espacial:

Habilidad de representar, transformar, generar y recordar la informacin

no lingstica simblica (Linn y Petersen, 1985).

Categoras:
Percepcin Espacial: Relaciones espaciales con respecto a la
orientacin del propio cuerpo de un individuo.
Rotacin Mental (RM): Habilidad de rotar una imagen 2D o 3D
mentalmente.
Visualizacin Espacial (VZ): Manipulaciones de objetos complejos
(Voyer, Voyer y Bryden, 1995).

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 1. INTRODUCCIN

Diferentes estudios sobre el tema:

Relacin entre el entrenamiento en aspectos visoespaciales y el

rendimiento en esta capacidad: (Meneghetti, Borella y Pazzaglia, 2015;
Prieto y Velasco, 2010).

Diferencias entre sexos en habilidades espaciales con ventaja media a

favor de los hombres: (Jansen y Martin, 2010; Linn y Petersen, 1985;
Patkin y Dayan, 2013; Vandenberg y Kuse, 1978; Vzquez, y Noriega,
2010; McGee,1978).

La diferencia de sexo se puede eliminar con entrenamiento: (Cherney,

Bersted y Smetter, 2014; Cherney, Jagarlamudi, Lawrence y Shimabuku,
2003; Nazareth, Herrera y Pruden, 2013).

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 1. INTRODUCCIN

El formato de la prueba afecta a la diferencia entre sexos en habilidades

espaciales:
Los hombres son mejores con limitacin de tiempo: (Maeda y
Yoon, 2013).
El desconocimiento del nmero de respuestas correctas disminuye
el rendimiento de los hombres: (Glck y Fabrizii , 2010).
Los estmulos de tamao grandes favorecen el rendimiento de las
mujeres y los de tamao pequeo el de los hombres: (Olsen, Laeng,
Kristiansen y Hartvigsen,2013).

El efecto del estereotipo de gnero afecta al rendimiento de las

mujeres: (Neuburger, Ruthsatz, Jansen y Quaiser-Pohl, 2015).

No existen diferencias entre hombres y mujeres en rendimiento

espacial: (Arrieta y Medrano, 2015; Rodn, Contreras, Elosa y Gimeno,
2016).
Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 2. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

MEJORA DE LA
CAPACIDAD
ESPACIAL
ENTRENAMIENTO
DIRECTO
ENTRENAMIENTO
INDIRECTO
VARIABLES
PROPIAS DE LA
PERSONA

CONDICIONES DE
TIPO DE
ADMINISTRACIN
ENTRENAMIENTO
DE LA TAREA

QU
FACTORES
INFLUYEN
EN VS?

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 3. OBJETIVO

Efectos de un entrenamiento indirecto en Dibujo I.

Geometra y Percepcin y Proyecto I durante un
periodo de cuatro meses en un grupo experimental
(estudiantes de Arquitectura) en comparacin con un
grupo control (estudiantes de Matemticas), as como las
diferencias encontradas entre los grupos clasificados por
sexo.

Justificacin del
Introduccin Objetivo Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 3. OBJETIVO

Investigacin de Prieto y Velasco (2010)

Estudiantes de Ingeniera.
Sin grupo control.
Pruebas en los dos momentos slo al grupo experimental.
Realizacin de pruebas de Visualizacin Espacial y de
Razonamiento Abstracto.
Distintas pruebas en los dos momentos temporales (Estudio 1).

Modificaciones:

Estudiantes Arquitectura en lugar de estudiantes de Ingeniera.

Inclusin de un grupo control.
Realizacin de las pruebas en los dos momentos a ambos
grupos.
Realizacin de pruebas de Visualizacin Espacial y de
Razonamiento Abstracto.
Mismas pruebas en los dos momentos temporales.
Justificacin del
Introduccin Objetivo Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 4. HIPTESIS

Se espera:
Una mejora significativa en la capacidad de visualizacin del
grupo experimental tras el entrenamiento indirecto, no
esperndose mejora alguna en el grupo control.
GE<GC

Diferencias en la medida de Visualizacin Espacial, HOMBRES

previsiblemente a favor de los chicos respecto de las chicas tanto MUJERES

en Arquitectura y en Matemticas como en la muestra total.

Reduccin de las diferencias en las puntuaciones de

visualizacin de las mujeres respecto de los hombres en el grupo
de Arquitectura.
DIFERENCIAS H-M

Una mayor correlacin entre el rendimiento espacial y la

experiencia previa con temas espaciales evaluada por haber
cursado Dibujo Tcnico en bachillerato, el tiempo dedicado a
juegos de ordenador en 3D medido por horas al da y el uso de
programas informticos de dibujo medida por nivel de
autocompetencia informada por el estudiante.
Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 5. MTODO
5.1. PARTICIPANTES

GRADO DE
UNIVERSIDAD DE PRE-ENTRENAMIENTO 174
FUNDAMENTOS EN DIBUJO I Y PROYECTOS I
SEVILLA
ARQUITECTURA
POST-ENTRENAMIENTO 119
UNIVERSIDAD DE GRADO EN
MATEMTICAS DISCRETA
MLAGA MATEMTICAS

PRE-POST EDAD EDAD

TOTAL SD CARRERA SEXO N SD
ENTRENAMIENTO MEDIA MEDIA

33 18.15 0.84
Matemticas 33 12 45 18.6 0.80
Matemticas
12 18.17 0.72
Arquitectura 36 38 74 19.41 4.28
36 20 5.43
Arquitectura
Total 69 50 119 38 18.86 2.77

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 5. MTODO
5.2. MATERIALES
Tiempo de Ejecucin
Test de Visualizacin Espacial
(TVZ2002-C; Prieto y Velasco, 2002) 30 min
20 tems, con nueve (9) respuestas posibles

Cada tem consiste en:

Se muestra un cubo de caras transparentes, con una letra en cada una de ellas.
Se propone un desarrollo del cubo en el que slo aparece una letra clave
Se pide determinar la letra y su orientacin para la cara marcada con una ?

La respuesta correcta est indicada con una flecha.

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 5. MTODO
5.2. MATERIALES

Fiabilidad
ndices de fiabilidad de los tems oscilan entre 0,81 y 0,99.

Lejana del objetivo

Cuando la letra clave se encuentra ms alejada de la letra de referencia es la que
explica ms consistentemente las variaciones de nivel en la variable dificultad.
(Prieto, Velasco, Arias-Barahona, Anido, Nuez y C, 2007)

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 5. MTODO
5.2. MATERIALES

Rotacin
La condicin de rotacin tiene un efecto ms leve, incrementando moderadamente la
dificultad en las figuras con bajos valores de lejana.

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 5. MTODO
5.2. MATERIALES
Tiempo de Ejecucin

Test de Aptitud Diferencial 25 min

Escala de Razonamiento Abstracto DAT-AR
(Bennett, Wesman y Seashore, 2000)

Mide la capacidad de razonamiento no verbal.

Se presentan 40 series de dibujos geomtricos.

Cada serie est formada por cuatro (4) figuras ordenadas.
Hay que descubrir la ley interna que relaciona la serie (fase inductiva) para despus,
encontrar el correlato correspondiente (fase deductiva).
Cada configuracin tiene 5 opciones de respuesta, en las que se tiene que elegir la figura
que viene a continuacin.

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 5. MTODO
5.2. MATERIALES

Test de Aptitud Diferencial

Escala de Razonamiento Abstracto DAT-AR
(Bennett, Wesman y Seashore, 2000)

Coeficientes de fiabilidad oscilan entre 0,92 y 0,95

Coeficientes de validez oscilan entre 0,19 y 0,69

Es buena predictora en ciencias

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 5. MTODO
5.3. PROCEDIMIENTO

ARQ
GE

MAT
MAT GC GC
Test de Visualizacin Espacial (TVZ2002- Test de Visualizacin Espacial (TVZ2002-C;
4 meses
C; Prieto y Velasco, 2002)
Test de Razonamiento Abstracto (DAT- t1 t2 Prieto y Velasco, 2002)
Test de Razonamiento Abstracto (DAT-AR;
(Bennett, Wesman y Seashore, 2000)
AR; (Bennett, Wesman y Seashore, 2000)

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 5. MTODO
5.3. PROCEDIMIENTO
5.3.1. FASE PRE-POST-ENTRENAMIENTO

Entrega de los dos test grapados en tamao

A4 dnde se realizar la prueba

Test Visualizacin Espacial (TVZ2002-C)

Duracin 35 minutos

Descanso (5 minutos)

Test razonamiento Abstracto (DAT_AR)

Duracin 25 minutos

Recogida de ambos test

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 5. MTODO
5.3. PROCEDIMIENTO
5.3.2. FASE DE ENTRENAMIENTO

Arquitectura Matemticas
Asistencia a clases de primero Asistencia a clases de primero
de Arquitectura de Matemticas
Se imparten asignaturas No se imparten asignaturas
visoespaciales visoespaciales
Dibujo I
Proyectos I

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 5. MTODO
5.3. PROCEDIMIENTO

Tratamiento de datos:
1. Anlisis con SPSS
22.0 (IBM Corporation
2011)

6. Coeficiente de
Correlacin de Rho 2. Anlisis de datos con
Spearman para ver la nivel de significacin
relacin entre otras del 0.05 (I.C: 95%)
variables de inters

3. Prueba Kolmogorov-
5. Prueba de U de Smirnov con correccin
Mann-Whitney para de Lilliefors para
muestras comprobacin de
independientes distribuciones
normales

4. Distribuciones no
normales: Uso de
pruebas no
Paramtricas

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Procedimiento Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 6. RESULTADOS
6.1. COMPARACIONES CONSIDERANDO LA VARIABLE GRUPO

Comparacin de puntuaciones entre grupos en pre y post-entrenamiento

Pre-entrenamiento Post-entrenamiento
Medida Matematicas Arquitectura Matematicas Arquitectura
Incremento Incremento
(n=45) (n=74) (n=45) (n=74)

VZ 8.22 8.70 -0.48 10.62 9.44 1.18

(-5.12) (-4.60) (-0.52) (5.41) (-5.10) (10.51)

AR 31.44 26.47 4.97* 34.42 31.27 3.15**

(-4.57) (-8.90) (4.33) (-4.22) (6.06) (-10.28)
* p < .05. ** p < .01.

Comparacin de las diferencias de las puntuaciones entre grupos en pre y post-entrenamiento

Pre-entrenamiento Post-entrenamiento
Incrementos en diferencias
* p < .05. ** p < .01.
Medida Diferencia Matemticas Diferencia Matemticas Matemticas vs Arquitectura
vs Arquitectura vs Arquitectura

-0.48 1.18 -1.66

VZ
(-0.52) (10.51) (-11.03)

AR 4.97 3.15 1.82

(4.33) (-10.28) (14.61)
p < .05. ** p < .01.
Nota: No existen diferencias significativas

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 6. RESULTADOS
6.1. COMPARACIONES CONSIDERANDO LA VARIABLE GRUPO

Comparacin de puntuaciones en Matemticas en pre y

post-entrenamiento

Matemticas (n=45)
Medida
Pre-entrenamiento Post-entrenamiento Incremento
8.22 10.62 2.40**
VZ
(5.12) (5.41) (4.57)

31.44 34.42 2.98**

AR
(4.57) (4.22) (3.82)

* p < .05. ** p < .01.

Comparacin de puntuaciones en Arquitectura en pre y
post-entrenamiento

Arquitectura(n=74)
Medida
Pre-entrenamiento Post-entrenamiento Incremento

8.70 9.44 1.92**

VZ
(4.60) (5.10) (3.83)

26.47 31.27 4.80**

AR
(8.90) (6,06) (7.25)

* p < .05. ** p < .01.

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 6. RESULTADOS
6.2. COMPARACIONES CONSIDERANDO LA VARIABLE SEXO

Comparacin de puntuaciones entre sexo en pre y post-entrenamiento

Pre-entrenamiento Post-entrenamiento
Medida
(n=69) (n=50) Incrementos (n=69) (n=50) Incrementos

8.17 9.00 -0.83 10.23 11.16 -0.93

VZ
(-4.89) (-4.64) (-0.25) (-5.29) (-5.08) (-0.21)

28.88 27.62 1.26 32.42 32.52 -0.1

AR
(-7.66) (-8.27) (0.61) (-5.41) (-5.97) (0.56)

p < .05. ** p < .01.

Nota: No existen diferencias significativas

Comparacin de los incrementos de las puntuaciones entre sexo en pre y post-entrenamiento

Pre-entrenamiento Post-entrenamiento Incrementos en
Medida
Diferencia vs Diferencia vs Diferencias vs

-0.83 -0.93 0.01

VZ
(-0.25) (-0.21) (-0.04)

AR 1.26 -0.1 1.36

-0.61 -0.56 (0,05)
p < .05. ** p < .01.
Nota: No existen diferencias significativas

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 6. RESULTADOS
6.2. COMPARACIONES CONSIDERANDO LA VARIABLE SEXO

Comparacin de puntuaciones en el grupo Hombres

Entre el pre y post-entrenamiento

Medida
Pre-entrenamiento Post-entrenamiento Incrementos

8.17 10.23 -2.06**

VZ
(-4.89) (-5.29) (0.40)

28.88 32.42 -3.54**

AR
(-7.66) (-5.41) (-2.25)

* p < .05. ** p < .01.

Comparacin de puntuaciones en el grupo Mujeres
entre el pre y post-entrenamiento

Medida
Pre-entrenamiento Post-entrenamiento Incrementos

9.00 11.16 -2.16**

VZ
(-4.64) (-5.08) (0.44)

27.62 32.52 -4.90**

AR
(-8.27) (-5.97) (-2.30)
* p < .05. ** p < .01.

Justificacin del
 6. RESULTADOS
6.3. COMPARACIONES CONSIDERANDO LA VARIABLE GRUPO Y SEXO

Comparacin de hombres y mujeres en el grupo de Matemticas

Matemticas (GC)

Pre-entrenamiento Post-entrenamiento
Medida
(n=33) (n=12) Diferencias (n=33) (n=12) Diferencias

9.00 6.08 2.92 10.97 9.67 1.30

VZ
-5.61 -2.54 -3.07 -5.62 -4.91 -0.71

32.24 29.25 2.99 35.27 32.08 3.19

AR
-4.17 -5.07 0.90 -3.24 -5.70 2.46

p < .05. ** p < .01. ; Nota: No existen diferencias significativas

Comparacin de hombres y mujeres en el grupo de Matemticas

Matemticas (GC)
Incremento en
Medida Diferencia vs Diferencia vs
Diferencia vs

2.92 1.30 1.62

VZ
-3.07 -0.71 -2.36
2.99 3.19 -0.20
AR
0.90 2.46 -1.56
p < .05. ** p < .01. ; No existen diferencias significativas

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 6. RESULTADOS
7.3. COMPARACIONES CONSIDERANDO LA VARIABLE GRUPO Y SEXO

Comparacin de hombres y mujeres en el grupo de Arquitectura

Arquitectura (GE)

Pre-entrenamiento Post-entrenamiento
Medida
(n=33) (n=12) Diferencias (n=33) (n=12) Diferencias

7.42 9.92 -2.50* 9.56 11.63 -2.07

VZ -4.07 -4.80 0.73 -4.95 -5.10 0.15

25.81 27.11 -1.30 29.81 32.66 -2.85*

AR -8.82 -9.05 0.23 -5.71 -6.12 0.41

p < .05. ** p < .01.

Comparacin de hombres y mujeres en el grupo de Arquitectura

Arquitectura (GE)
Incremento en
Medida Diferencia vs Diferencia vs
Diferencia vs

-2.50 -2.07 -0.43

VZ
0.73 0.15 0.58

AR -1.30 -2.85 1.55

0.23 0.41 -0.18
p < .05. ** p < .01. ; Nota: No existen diferencias significativas

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 7. RESULTADOS
7.3. COMPARACIONES CONSIDERANDO LA VARIABLE GRUPO Y SEXO

11.63
10.97

9.67

9.56

9.92
9.00

7.42
6.08

3.58

2.14
1.97

1.71

35.27
32.24

32.08

32.66
29.25

29.81

27.11
25.81

5.55
4.00
3.03

2.83
Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 7. RESULTADOS
7.4. COMPARACIONES CONSIDERANDO VARIABLES RELACIONADAS CON LA EXPERIENCIA PREVIA EN TEMAS VISOESPACIALES

VZ*
AR
Dibujo
Tcnico en
Bachillerato

VZ
AR Experiencia
Uso previa con Nota
programas admisin de
de dibujo 3D desempeos la carrera
visoespaciales

VZ
AR*

Uso de
videojuegos
3D
VZ
AR*
* p < .05. ** p < .01.

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 8. DISCUSIN

Objetivo principal:
Examinar si el entrenamiento indirecto (curso compuesto de las
asignaturas grficas de Dibujo I. Geometra y Percepcin y
Proyectos I) mejora las habilidades visoespaciales (VZ y RA) en
estudiantes de primero de grado en Fundamentos de la Arquitectura y
compararlo con uno de primero de grado en Matemticas.
Hiptesis 1:
Hubo mejora significativa en
Mejora significativa slo Prieto y Velasco (2010) al no tener
ambos grupos, por lo que no
del grupo experimental grupo control relacionaron la
podemos decir que sta se
tras el entrenamiento mejora con el entrenamiento
debi al entrenamiento
indirecto indirecto
indirecto

Prieto y Velasco (2010) encontraron

efecto techo en la prueba AR al utilizar
Test de Matrices Progresivas de Raven

Tras el entrenamiento Prieto y Velasco (2010) usaron dos

En el grupo experimental
indirecto en el grupo formas distintas del test para cada
hubo mejora significativa en
experimental, slo mejoran prueba
ambas pruebas (VZ y AR)
en Visualizacin Espacial
El uso de la misma prueba en los dos
momentos temporales posible causa
de nuestra mejora

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Procedimiento Discusin Conclusiones
estudio
 8. DISCUSIN

Hiptesis 2: Contradecimos estudios de:

Jansen y Martin (2010)
McGee (1978)
No hubo diferencias significativas Patkin y Dayan (2013)
entre hombres y mujeres en las Prieto y Velasco (2010)
Los hombres son variables medidas ni en el pre ni
mejores que las Vandenberg y Kuse (1978)
en el post-entrenamiento en la
mujeres en muestra total Vzquez y Noriega (2010)
Visualizacin Espacial
y Razonamiento En Arquitectura hubo
Abstracto superioridad de las mujeres
respecto a hombres en el pre-
entrenamiento Estamos en la lnea de
estudios de:
Se reducen las diferencias en Linn y Petersen (1985)
VZ y AR entre hombres y
La mejora fue similar en Patkin y Dayan (2013)
mujeres en el grupo
ambos grupos Se confirma un cambio de
experimental tras el
entrenamiento indirecto tendencia

Las mujeres que deciden estudiar una carrera STEM, y en concreto una carrera con alta carga de
representacin grfica, tienen igual de desarrollada que los hombres la Visualizacin Espacial,
como indica la investigacin de Arrieta y Medrano (2015)

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 8. DISCUSIN

Hiptesis 3: Correlacion con VZ, pero no con AR

Un entrenamiento largo puede tener
influencia positiva en esta capacidad
Bachiller

Correlacion con AR, pero no con VZ

Los resultados van en la lnea de estudios
como el de Echavarri, Godoy y Fabin
(2007), en el cual el test DAT es un buen
Nota de acceso
carrera
predictor del rendimiento acadmico
Mayor correlacin
entre el rendimiento
espacial y la No hubo correlacin con VZ pero si con AR
experiencia previa Contradecimos resultados de Cherney et al.
con temas espaciales (2014) y Terlecki, Newcombe y Little (2008)
que s encontraron mejora en variables
relacionadas con la capacidad espacial
(Rotacin Mental)
No haber profundizado ms en la evaluacin
del nivel de autocompetencia en estas
herramientas

No hubo correlacin con VZ ni AR

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
 8. CONCLUSIONES

El entrenamiento indirecto en las aulas mejora la capacidad de visualizacin espacial como

se observa en multitud de estudios anteriores, pero no hay que obviar que otros factores
externos al mbito educativo estn contribuyendo al desarrollo de estas habilidades
Evolucin hacia igualdad en el efecto sexo en capacidades espaciales.
Influencia de la revolucin tecnolgica en la forma de relacionarnos con el ambiente que
hace que adquiramos ms fcilmente habilidades visoespaciales. Esto se confirma en los
siguientes estudios:
Fernndez-Mndez, Contreras y Elosa (enviado): No encontraron diferencias entre
sexo en capacidad espacial en el nivel escolar.
Rodn, Contreras, Elosa y Gimeno, 2016: No encontraron diferencias entre sexo en
capacidad espacial en educacin secundaria.

Limitaciones de nuestro estudio:

Reduccin de las
Limitacin de
horas lectivas de las
tiempo para
Tiempo asignaturas grficas
Reducido nmero aplicar otras
transcurrido entre en el plan de estudio
de participantes pruebas
prueba y prueba adaptado al Espacio
relacionadas con la
Europeo de Educacin
capacidad espacial
Superior

Justificacin del
Introduccin Objetivos Hiptesis Mtodo Resultados Discusin Conclusiones
estudio
GRACIAS POR SU ATENCIN

Rebeca Escrig Soto.

UNED 2016