Hillo, Son.

Junio 2 del 2017

 La Planeacin didctica es una
herramienta fundamental para impulsar un
trabajo intencionado, organizado y sistemtico
que contribuya al logro de los aprendizajes
esperados de los nios.

Se toman decisiones sobre la orientacin

de la intervencin docente, la seleccin y
organizacin de los contenidos de aprendizaje,
etc.
 ACUERDO nmero 592 por el que se establece la
Articulacin de la Educacin Bsica

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA

PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BASICA

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE

ESTUDIOS

I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificacin es el elemento sustantivo de la prctica
docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
REGLAMENTO ESCOLAR PARA LA EDUCACIN BSICA OFICIAL
DEL ESTADO DE SONORA
TITULO CUARTO. DEL PERSONAL ESCOLAR
CAPITULO NICO DEL PERSONAL ESCOLAR

Artculo 24. El director de la Escuela tendr las

siguientes responsabilidades:

V.- Verificar que la educacin que se imparta en la

Escuela se apegue a los planes y programas de
estudio aprobados por la autoridad educativa
competente;
ARTCULO 27.- El docente considerado como maestro frente
a grupo, tendr las siguientes responsabilidades respecto
de sus educandos:

I.- Planear sus labores educativas de modo que su

actividad docente cumpla integralmente y en tiempo y
forma, con los fines formativos e instructivos previstos en
los planes y programas de estudio vigentes;

II.- Determinar los procedimientos necesarios para el

mejor desarrollo de la tarea educativa, la articulacin
indispensable entre la teora y la prctica, y la
correlacin armnica con las dems reas o asignaturas
que integran el plan de estudios;

III.- Emplear una metodologa que comprenda tcnicas y

procedimientos que promuevan la participacin de los
educandos en el proceso enseanza-aprendizaje, como
agentes de su propia formacin
 REGLAMENTO DE LAS CONDICIONES GENERALES
DE TRABAJO DEL PERSONAL DE LA SECRETARIA DE
EDUCACION PUBLICA

V.- Desempear las funciones propias de su cargo con la

intensidad y calidad que ste requiera.

VI.- Obedecer las rdenes e instrucciones que reciban de

sus superiores en asuntos propios del servicio.
 LEY DEL SERVICIO CIVIL PARA EL ESTADO DE
SONORA
CAPTULO V
DE LAS OBLIGACIONES DE LOS TRABAJADORES

II.- Desempear sus labores con la intensidad, cuidado y

esmero apropiados, sujetndose a la direccin de sus
jefes o superiores jerrquicos, observando estrictamente
los reglamentos interiores y las dems disposiciones que
se dicten en atencin al servicio;
Ley General del Servicio Profesional Docente Art. 4
 Principios Pedaggicos
Plan 2011
I.1. Centrar la atencin en los
estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje
I.2. Planificar para potenciar el
aprendizaje
I.3. Generar ambientes de
aprendizaje
I.4. Trabajar en colaboracin para
construir el aprendizaje
I.5. Poner nfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los
Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados
I.6. Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje
Principios Pedaggicos
Modelo Educativo para la Educacin
Obligatoria
1. Poner al alumno y su aprendizaje
en el centro del proceso educativo
2. Tener en cuenta los saberes
previos del estudiante
3. Ofrecer acompaamiento al
aprendizaje
4. Mostrar inters por los intereses
de sus estudiantes
5. Dar un fuerte peso a la motivacin
intrnseca del estudiante
6) Reconocer la naturaleza social del
conocimiento
 Principios Pedaggicos
Plan 2011
I.7. Evaluar para aprender
I.8. Favorecer la inclusin para atender a la
diversidad
I.9. Incorporar temas de relevancia social
I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el 10. Reconocer la existencia y el valor del
docente, la familia y la escuela
I.11. Reorientar el liderazgo
I.12. La tutora y la asesora acadmica a la
escuela
Principios Pedaggicos
Modelo Educativo para la Educacin
Obligatoria
7. Disear Situaciones didcticas que
propicien el aprendizaje situado
8. Entender la evaluacin como un proceso
relacionado con la planeacin y el
aprendizaje
9. Modelar el aprendizaje
aprendizaje informal
11. Promover la relacin interdisciplinaria
12. Favorecer la cultura del aprendizaje
13. Reconocer la diversidad en el aula como
fuente de riqueza para el aprendizaje y la
enseanza
14. Superar la visin de la disciplina como
un mero cumplimiento de normas
 I.2. Planificar para potenciar el
aprendizaje

Que es: Implica Las actividades

Un elemento Organizar actividades
sustantivo de la de aprendizaje a
prctica docente partir de diferentes Deben representar
para potenciar el formas de trabajo, desafos intelectuales
aprendizaje de los como situaciones y para los estudiantes
estudiantes hacia el secuencias didcticas con el fin de que
desarrollo de y proyectos entre formulen alternativas
otras. de solucin.
competencias
 Para disear una planificacin se
requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de
la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje

Seleccionar estrategias didcticas que propicien la

movilizacin de saberes y de evaluacin del
aprendizaje congruentes con los aprendizajes
esperados.

Reconocer que los referentes para su diseo

son los aprendizajes esperados.

Generar ambientes de aprendizaje

colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.

Considerar evidencias de desempeo que

brinden informacin al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes.
 Disear actividades implica responder a
cuestiones como las siguientes:

Qu situaciones Qu aspectos
resultarn interesantes quedarn a cargo de
y desafiantes para que los alumnos y cules
los estudiantes ser necesario
indaguen, cuestionen, explicar para que
analicen, comprendan y puedan avanzar?
reflexionen?

De qu manera
Cul es el nivel de pondrn en prctica
complejidad que se la movilizacin de
requiere para la saberes para lograr
actividad que se los aprendizajes y
plantear y cules qu desempeos los
son los saberes que harn evidentes?
los alumnos tienen?
Plan de estudios 2011 Pg 31
La planificacin es un proceso fundamental en el
ejercicio docente ya que contribuye a plantear
acciones para orientar la intervencin del maestro
hacia el desarrollo de competencias.
Se debe tener presente que:

Las estrategias didcticas deben articularse con la

evaluacin del aprendizaje

Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos

y colaborativos que favorezcan el desarrollo de
experiencias de aprendizaje significativas.
 2. Tener en cuenta los saberes previos del
estudiante

El docente reconoce que el estudiante no llega al aula en blanco

y que para aprender requiere conectar los nuevos aprendizajes
con lo que ya sabe, adquirido a travs de su experiencia.

Los procesos de enseanza se anclan en los conocimientos previos

de los estudiantes reconociendo que dichos conocimientos no son
necesariamente iguales para todos. Por ello, el docente promueve
que el estudiante exprese sus conceptos y propuestas, como parte
del proceso de aprendizaje; as se conocen las habilidades, actitudes
y valores de los estudiantes para usarlos como punto de partida en
el diseo de la clase.

La planeacin de la enseanza es sensible a las necesidades

especficas de cada estudiante.
 Las estrategias didcticas deben propiciar la
movilizacin de saberes y llevar al logro de los
aprendizajes esperados de manera continua e
integrada

Los procesos o productos de la evaluacin

evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados y
brindarn informacin que permita al docente la toma
de decisiones sobre la enseanza, en funcin del
aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la
diversidad.

Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para

favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de
aprendizaje.
Programa Primer Grado 2011 pg. 202
 Para disear una planeacin didctica se
debe considerar:
Partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos
previos.
Considerar las condiciones de aprendizaje (ambientes de
aprendizaje).
Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del
conocimiento.
Emplear y diversificar estrategias didcticas.
Tomar en cuenta el uso del tiempo y el espacio.
Seleccin y empleo de materiales didcticos adecuados.
Impulsar la autonoma de los educandos.
Evaluacin del aprendizaje (se practica la autoevaluacin).
 La importancia de la planificacin didctica se refleja
en los siguientes beneficios:
Para el docente:
Que las actividades correspondan al perfil, inters, y motivacin de
los alumnos

Hacer los cambios o adecuaciones de actividades en tiempo y

forma

Promover el aprendizaje, los procesos y competencias.

Tener identificados los aprendizajes logrados y las evidencias de

desempeo.

Realizar mejoras continuas de todo el proceso educativo

aprendizaje.
Para los alumnos:

Contar con herramientas para responder a las circunstancias

cotidianas, producto de lo aprendido y desarrollado en clase.

Tener referentes de orientacin del qu, el cmo y el para qu

de las actividades que van a realizar a lo largo de cada clase o
periodo.

Recibir retroalimentacin sobre los avances y reas de mejora

mediante una evaluacin continua.

Poner en prctica diversas estrategias y usar diferentes

recursos y materiales para el logro de los aprendizajes.
La planificacin nos conduce a formular
aspectos de la prctica docente:

El diseo de actividades de aprendizaje y

el anlisis de dichas actividades, su
aplicacin y evaluacin.
Planear situaciones de aprendizaje requiere:
Definir cmo se va a evaluar, considerando los
propsitos, los aprendizajes esperados, los
indicadores y

El papel de la evaluacin en la secuencia

didctica.
 Contexto interno y externo de la escuela.
Se enunciaran las caractersticas del entorno
familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos.
Estas caractersticas deben dar cuenta de los
aspectos familiares de los alumnos, del rol que
juegan los padres, del nivel socioeconmico, as
como del tipo de escuela, los servicios con los que
cuenta, la organizacin escolar, entre otros
elementos que considere pertinentes mencionar.
 Diagnstico del grupo
Descripcin de las caractersticas y procesos de
aprendizaje de los alumnos que integran el grupo.
Es necesario que el docente de Educacin Primaria
contemple para el diseo de su Planeacin
didctica el nmero de alumnos, los elementos
generales y particulares sobre su desarrollo, las
formas de aprendizaje, las necesidades educativas
especiales, las formas de convivencia, sus
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
destrezas, entre otros.
 Plan de clase

El docente retomar los propsitos del nivel

educativo correspondiente y los componentes
curriculares contemplados por el programa de
estudios del aprendizaje esperado o del contenido
programtico seleccionado para la organizacin de
su prctica. Asimismo, ser necesario que realice
la seleccin y diseo de actividades, estrategias y
dems elementos que considere pertinentes.
 Estrategias de intervencin didctica.

El docente enunciar las estrategias de

intervencin que correspondan con el contexto
interno y externo de la escuela, las caractersticas y
procesos de aprendizaje de los alumnos, los
propsitos y competencias que se favorecern
desde el aprendizaje esperado o contenido
programtico seleccionado.
 Estrategias de evaluacin.

El docente plasmar en el diseo de su Planeacin

didctica, las estrategias, mtodos y tcnicas con
las que evaluar a sus alumnos, refiriendo el tipo
de evaluacin que llevar a cabo.
 ADECUACIONES CURRICULARES
Elementos para las adecuaciones curriculares.

Conocimiento de los Planes y programas de estudio

El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio
educativo
El conocimiento de los alumnos
La Evaluacin (adecuaciones curriculares)

Tipos de adecuaciones curriculares.

De acceso al currculo (En las instalaciones de la escuela, En el aula,

apoyos personales para los nios con necesidades educativas
especiales)
Adecuaciones en los elementos del currculo (En la metodologa, en la
evaluacin, en los contenidos, en los propsitos)
Adecuaciones en la evaluacin.
 Evaluacin

Al planear las situaciones de aprendizaje se

requiere definir cmo se va a evaluar,
considerando:

Los propsitos, los aprendizajes esperados, los

indicadores y el papel de la evaluacin en la
secuencia didctica.

Implica determinar cul es el sentido de la

evaluacin, y cmo se va a recopilar la informacin
 Evaluacin

Se recomienda que las actividades para evaluar los

aprendizajes esperados renan tres caractersticas:

Que sean inditas, lo que implica no reproducir

una tarea ya resuelta;
Que sean lo suficientemente complejas como para
motivar a los alumnos a movilizar de manera
integrada sus recursos
Que favorezca la construccin de la respuesta
como parte del proceso autnomo de aprendizaje
del alumno.
Serie Herramientas para la
evaluacin en Educacin
Bsica.

Sector 0
Marzo 20