En que consiste

la reforma
curricular de la
Jorge Quiroz Oviedo
UNSA
Edgar Robles Falcon
Jesus Silva Fernandez
Karina Nina Coaguila
Maria Elena Yanarico Mamani
Agenda
1. Base legal y conceptos bsicos
Currculo
Competencia
Licenciamiento
Acreditacin
1. Reforma Curricular Componentes Bsicos
Mejoramiento Curricular
Modelos de Investigacin
Currculo por competencia
Instrumentos e evaluacin
Entregables de Reforma curricular
1. Base legal
y Conceptos
Bsicos
Base Legal
Nueva Ley Universitaria 30220
Licenciamiento : Seala los requisitos bsicos que se deben contemplar en los
instrumentos de planeamiento y las condiciones bsicas para que obtengan su
licenciamiento (Arts. 26 al 29).

Evaluacin, certificacin y acreditacin: El proceso de acreditacin de la

calidad educativa en el mbito universitario es voluntario, salvo la acreditacin
obligatoria de algunas carreras por disposicin legal expresa, permitiendo a las
universidades que realicen el proceso de acreditacin, puedan acceder a
crditos tributarios por reinversin y otros beneficios e incentivos de acuerdo a la
normatividad aplicable (Art. 30).

Organizacin acadmica: La universidad debe establecer su organizacin; como

tambin la obligacin de fijar su rgimen de estudios, su diseo curricular, sus
estudios generales, especficos y de especialidad de pregrado, adems el
proceso de obtencin de los grados y ttulos; estando obligada la universidad a
desarrollar programas acadmicos de formacin continua y teniendo la potestad
de establecer programas de educacin a distancia con requisitos de
cumplimiento obligatorio establecidos en la presente Ley (Arts. 31 al 47). I
CURRICULO
Conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologas y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo
tambin los recursos humanos, acadmicos
y fsicos para poner en prctica las polticas
y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional
TRANSVERSALIDAD DEL
CURRICULO
Dimensiones
Etica
Moral
Actitudinal

Temticas transversales bsicas

Cientfico-Tecnolgica
Perspectiva Internacional
Espritu Crtico, Creativo y Emprendedor
Formacin Integral
COMPETENCIA
La competencia es un saber hacer con
conciencia. Es un saber en accin. Un saber
cuyo sentido inmediato no es describir la
realidad, sino modificarla; no definir
problemas sino solucionarlos; un saber qu, pero
tambin un saber cmo. Las competencias son,
por tanto, propiedades de las personas en
permanente modificacin que deben resolver
problemas concretos en situaciones de trabajo
con importantes mrgenes de incertidumbre y
complejidad tcnica.
 CLASES DE COMPETENCIAS
Competencias Competencias Competencias
Bsicas| Genrica Especifica o
Especializada
Transversales
Intermedias
Generativas
Generales

COMPETENCIA LABORAL
CATEGORIAS DE
COMPETENCIA
Gestin de recursos: tiempo, dinero, materiales y
distribucin, personal.
Relaciones interpersonales: trabajo en equipo, ensear a
otros, servicio a clientes, desplegar liderazgo, negociar y
trabajar con personas diversas.
Gestin de informacin: buscar y evaluar informacin,
organizar y mantener sistemas de informacin, interpretar y
comunicar, usar computadoras.
Comprensin sistmica: comprender interrelaciones
complejas, entender sistemas, monitorear y corregir
desempeos, mejorar o disear sistemas.
Dominio tecnolgico: seleccionar tecnologas, aplicarlas
en la tarea, dar mantenimiento y reparar equipos.
LICENCIAMIENTO
Es el procedimiento obligatorio que tiene como
objetivo verificar que las universidades cumplan
las condiciones bsicas de calidad (CBC) para
ofrecer el servicio educativo superior universitario
y puedan alcanzar una licencia su
funcionamiento.
La obligatoriedad del proceso de licenciamiento
se sustenta en la ncesidad de ue la universidad
opere con una habilitacion legal otorgada por el
Estado para la prestacin del servicio de
educacin superior universitaria. Este proceso se
realizar con enfoque institucional.
ETAPAS Y PLAZOS DE
LICENCIAMIENTO
Etapas:
Revisin documentaria 45 dias
Verificacin presencial 45 dias
Emisin de resolucion 30 dias
CALIDAD EDUCACION
UNIVERSITARIA
Calidad es el grado de ajuste entre las acciones
que lleva a cabo la Universidad para
implementar las orientaciones contenidas en la
misin y propsitos institucionales, y los
resultados que dichas acciones obtienen.
Los propsitos de calidad se categorizan:
Control de Calidad (Licenciamiento)
Garantia de calidad (Acreditacion)
Mejoramiento de calidad
 Cules son las etapas de la acreditacin?

ENTIDAD
ACREDITADORA CONEAU
3 A
C
R
ENTIDAD 2 EVALUACIN EXTERNA
EVALUADORA E
D
I
Autorregulacin Planes de mejora
T
A
C
1 AUTOEVALUACIN
I
O
N
ENTIDAD OBJETO DE
ACREDITACION Carrera profesional
 MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIN
DE CARRERAS PROFESIONALES UNIVERSITARIAS
Gestin de la carrera

Planificacin, Organizacin, Administracin y control

Formacin profesional

Enseanza Aprendizaje, Investigacin y

Estudiante proyeccin social y Extensin Universitaria Graduado
y titulado

Servicios de apoyo para la formacin profesional

Recursos
Recursos
Infraestructura Grupos
Grupos de
Infraestructura
Docentes
Docentes Financieros
financieros
Bienestar y de inters
Equipamiento Inters
Equipamiento
 2. Reforma
Curricular
Componentes
Bsicos
FASES DE MEJORAMIENTO
CURRICULAR
1. Revisar y discutir los valores sociales y educativos que moldean el propio
trabajo, expresan los compromisos educativos y designan los objetivos por los que
se lucha (como equidad o democracia).
2. Decidir estratgicamente por dnde. Se trata de una decisin prctica acerca
de dnde hay que actuar para producir el mximo efecto posible.
3. Examinar las condiciones objetivas (oportunidades y limitaciones fsicas y
materiales en el marco de una situacin, recursos o tiempo) y las condiciones
subjetivas (oportunidades y restricciones en relacin con lo que la gente piensa,
sus expectativas, entre otras).
4. Proponer fines y objetivos importantes, sugiriendo que se distinga entre
objetivos globales y estratgicos, as como entre objetivos a largo y corto plazo
para cada paso en la accin.
5. Concretar el plan. Qu debe hacerse acerca de qu, por parte de quin,
dnde, cundo y cmo? Estas preguntan tienen que plantearse en trminos de
accin individual y cultural.
6. Incluir ideas de control en el plan sobre su puesta en prctica y los efectos de
la accin.
MODELOS DE INVESTIGACION
ACCION
a) Situacional y contextualizado,
b) Participativo y colaborativo,
c) Autoevaluativo,
d) Comprensivo-transformativo,
e) Accin-reflexin,
f) Aplicacin inmediata de hallazgos,
g) Creacin sistemtica de conocimientos
a partir de la experiencia reflexionada.
CURRICULO BASADO EN
COMPETENCIAS
Es un documento elaborado a partir de la
descripcin del perfil profesional, es decir,
de los desempeos esperados de una
persona en un rea ocupacional, para
resolver los problemas propios del ejercicio
de su rol profesional. Procura asegurar la
pertinencia, en trminos de empleo y
empleabilidad, de la oferta formativa
diseada.
ESTRUCTURA GRAMATICAL DE
COMPETENCIA
La unidad o elemento de competencia est descrita a partir de una
frmula gramatical:
VERBO ACTIVO + OBJETO + CONDICIN.
El verbo activo seala la accin precisa que debe ser ejecutada por
el sujeto.
El objeto en su condicin de objeto directo de la accin del verbo
describe el elemento o al sujeto sobre el que recae la accin.
(Ejemplos: soldar chapas a tope; informarle al supervisor sobre los
cambios realizados en la planificacin de actividades).
La condicin es el enunciado que describe la forma, el criterio o el
contexto que debe ser considerado en el cumplimiento de la accin.
(Ejemplos: soldar chapas a tope de acuerdo a normas internacionales
ACW; informarle al supervisor sobre los cambios realizados en la
planificacin de actividades, mediante los procedimientos
establecidos por la empresa).
INVESTIGACION CURRICULAR
Cules son sus mtodos, sus tcnicas, sus instrumentos y sus
procedimientos, se remite necesariamente a los paradigmas
epistemolgicos.
Los profesionales dedicados a la investigacin curricular coinciden
en superar el divorcio existente entre teora y prctica; entre
referentes epistemolgicos y mtodos; entre el qu, el cmo de un
proyecto y su fundamentacin lgico racional.
El profesor necesita comprender la realidad donde acta,
intervenirla, tomar decisiones, producir conocimientos, hacer uso
de los resultados de la investigacin, asumir posicin crtica frente
a las teoras, la ciencia y la tecnologa; enfrentarse con la
informacin, cada vez ms rpida y prolfica.
Comprender la realidad educativa es la base para actuar,
transformar y mejorar los procesos curriculares
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Se utilizan los mismos de la investigacin
cualitativa y cuantitativa:
Registros observacionales, cuestionarios,
entrevistas, diarios de campo, anlisis de
documentos,
Investigacin bibliogrfica, anlisis
demogrfico de estudiantes y docentes,
tcnicas de anlisis de juicios de expertos,
Sistema de seguimiento de egresados,
instrumentos valoracin del desempeo
profesional entre otros
Propuesta de Reforma
Curricular y Evaluacin
ENTREGABLES ESENCIALES DE
RC
1. El Proyecto Educativo Institucional -PEI
2. El contexto local, regional, nacional y mundial.
3. La poltica curricular institucional.
4. El Plan de Desarrollo Institucional
5. El Modelo Pedaggico adoptado, para contrastar frente a la
realidad en materia de enseanza y aprendizaje.
6. Las formas de organizacin y administracin de la Universidad y su
coherencia frente a los objetivos de la propuesta curricular.
7. El manejo financiero y presupuestal para verificar si es congruente
con los propsitos institucionales y la estructura curricular.
8. Los planes de estudio en cuanto a propsitos formativos,
contenidos, competencias bsicas del egresado, metodologas,
recursos didcticos y capacidad de respuesta a las demandas
sociales.
9. Normas y polticas o directrices institucionales en trminos de su
funcin facilitadora o limitante del desarrollo curricular.
PROPUESTAS DE CURRICULO
Currculo problmico
Currculo comprehensivo
Currculo integrado
Currculo por proyectos
Nuclearizacin curricular
Ncleos temticos y problemticos
Enseanza basada en la investigacin
Investigacin y desarrollo del currculum
Unidades de produccin de conocimiento
(Pedagogas activas).
Teora crtica de la enseanza
Referencias
1. Quintero Corzo J, Yepez Ocampo J.C. 2006.La reforma
Curricular Universitaria Evaluacin y Mejoramiento
Acadmico. Revista Historia de la Educacin
Latinamericana,
Colombia.http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=869008
14
2. Memorias de seminario internacional. 2005. Curriculo
Universitario basado en competencias. .
Colombia.
http://www.cinda.cl/download/libros/Curr%C3%ADcu
o%20Universitario%20Basado%20en%20Competencias.pdf
3. SUNEDU. 2015. Modelo de licenciamiento y su
implementacin en el Sistema Universitario Peruano
http://www.une.edu.pe/licenciamiento-
une/SUNEDU%20Licenciam.%20(1).pdf