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MAESTRA EN EDUCACIN COHORTE 22

Fundada en 1972

Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los


estudiantes de tercer grado de bsica primaria de las
instituciones oficiales del Departamento del Atlntico.
Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los estudiantes de
tercer grado de bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del
Atlntico.

AUTORES:
MARIA PAULINA MARTINEZ TEJEDA
CAROLINA ELVIRA PALACIO VLEZ
JANETH DEL PILAR VLEZ PEA.

TUTOR:
ANUAR VILLALBA VILLADIEGO PhD.

Fecha 25 de octubre 2017


Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los estudiantes de
tercer grado de bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del
Atlntico.

Identificacin de letras, Componentes


Estrategias, ambientes, fonologas, uso Grafemas,
recursos inadecuados, familias secuenciacin.
o padres con poco nivel de Leer implica habilidades
lectura Perceptivos, lingsticos y
cognitivos

Tres niveles
Inters por la lectura

No entienden lo que lee.


No resuelven
interrogantes. Literal, inferencial y crtico.

Acompaamiento en un programa de estrategias pedaggicas relevantes


para potenciar la lectura crtica en estudiantes de terceros de Bsica
Primaria, en las Instituciones Educativas del Departamento del Atlntico
Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los estudiantes de
tercer grado de bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del
Atlntico.

Grficas
Grfica 1 Grfica 2
INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO INSUFICIENTE MINIMO SATISFACTORIO AVANZADO
Por otra parte, el ISCE aunque evala varios factores asociados al mbito
educativo adems del desempeo en las pruebas aplicadas por el Estado tambin
se convierte en una herramienta que permite cuantificar el progreso de las
instituciones oficiales y privadas. A este respecto, el ISCE para el Atlntico en
Bsica Primaria en el 2016 fue de 4.62, con un MMA (Mejoramiento Mnimo
Anual) esperado de 4.75 para el ao siguiente, sin embargo, en 2017 lleg a un
puntaje de 4.99. De igual forma en el Municipio de Soledad el ISCE alcanzado en
el 2016 fue de 5.51 con un MMA (Mejoramiento Mnimo Anual) esperado de 5.27
y en 2017 lleg a 6.30.
Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los estudiantes de
tercer grado de bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del
Atlntico.

Pretende contribuir al
fortalecimiento de la Mediante la formacin de
motivacin por la lectura un estudiante reflexivo,
critico y propositivo.
crtica

proceso
En el cual es
necesario
Capacitar al docente Resultados
Dirigible y objetivo para que pueda satisfactorios
propiciar el avance de pruebas M.E.N
estas capacidades.
Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los estudiantes de
tercer grado de bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del
Atlntico.

OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS


GENERAL: Disear estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en
1 los estudiantes de tercer grado de bsica primaria de las instituciones educativas
del departamento del Atlntico.

ESPECIFICOS: Caracterizar las estrategias pedaggicas empleadas por los


docentes en el proceso de lectura crtica de los estudiantes de tercer grado de
1 bsica primaria de la instituciones educativas del Departamento del Atlntico

Analizar con los docentes participantes las fortalezas y debilidades de las

2 estrategias pedaggicas en el proceso de lectura crtica de los estudiantes de


tercer grado de bsica primaria de la instituciones educativas del Departamento
del Atlntico.

3 Proponer estrategias pedaggicas en un programa de acompaamiento que


potencia la lectura crtica en estudiantes tercer grado de bsica primaria
Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los estudiantes de
tercer de bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del
Atlntico.
Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los estudiantes de
tercer de bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del
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LECTURA

INTERNACIONAL

Per Bachiller Vilma Modesto Gracia, (2012) Comprensin lectora de


los estudiantes de tercero a cuarto de primaria en Ventanilla

Chile
Marchant, Teresa; Lucchino, Graciela y Cuadrado, Blanca (2007) Por
que leer es importante? Este estudio muestra una gran asociacin
entre la Calidad de lectura oral de los alumnos y el dominio de distintas
habilidades como comprensin lectora, vocabulario y redaccin

NACIONAL

Reyes y Vargas, (2009), En su trabajo la lectura como

Bogot experiencia, anlisis de cuatro situaciones de lectura de libros,


lbum educacin inicial. Se interesaron por analizar de que
forma la mediacin de los discentes impactan en el proceso de
acercamiento de los nios en la lectura
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tercer de bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del
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LECTURA
LOCAL
Duran, Jaraba y Garrido (2007), en el trabajo Desarrollo de
Competencias lectoras a partir de un programa de
acompaamiento de estudiantes de Educacin Bsica del
Atlntico Municipio de Galapa Atlntico Determinaron el nivel de avance
en la comprensin de lectura logrando evidencia las dificultades
significativas sobre todo en el rea de lenguaje

INTERNACIONAL LECTURA CRITICA


Aguilar, Olea, Padrs y Pulido (2010), en su trabajo Lectura
Espaa dialgica y Transformacin en las comunidades de aprendizaje,
afirman que la lectura es una clave imprescindible para el acceso a
la informacin y para el xito en la educacin

Ministerio de Educacin del Ecuador, ( 2.010) Lectura crtica:


estrategias de comprensin lectora, est centrando en la comprensin de
Ecuador textos de carcter informativo expositivo, se propone realizar un trabajo
de comprensin global de los textos que vaya ms all de lo que los
textos dicen explcitamente.
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LECTURA CRITICA

NACIONAL

Morales (2013), en su trabajo un acercamiento a la lectura


Bogot critica para nios de grado cuarto por medio de las
herramientas TIC`S. este trabajo propone utilizar las TIC`S

Espitia Castaeda, Jennifer; Reyes Snchez Elizabeth (2011)


Desarrollo del pensamiento critico a travs de la lectura del
Bogot cuento infantil (cuentos de los hermanos Grim)
Desarrollar estrategias que le permitan a los estudiantes ms
que comprender lo que leen, asumir una posicin crtica
cuando leen, que estn en la capacidad de apropiarse de
diferentes roles e identificarse con aquel que escribi lo que
ley, por medio de las lectura de cuentos infantiles.
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tercer grado de bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del
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LECTURA CRITICA

LOCAL

Pianeta (2016) su trabajo Practica de lectura critica y su


incidencia en los bajos resultados de las pruebas saber de
Atlntico los estudiantes de grado 11 de una institucin educativa del
Departamento del Atlntico, La autora considera que la
enseanza de una lectura eficaz debe hacerse a tiempo y de
forma constante ,
Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los estudiantes de
tercer gado de bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del
Atlntico.

ESTRATEGIAS
INTERNACIONAL
Universidad de Granada Espaa, Gutirrez- Braojos, Calixto; Salmern Prez,
Honorio (2012), Estrategia de comprensin lectora: enseanza y evaluacin
Espaa primaria.. En las ltimas dcadas, se ha enfatizado el papel de las estrategias de
aprendizaje, como herramienta psicolgicas que facilitan a los estudiantes el
proceso transaccional lector

Estrategias de la enseanza de la comprensin literal e inferencial de los


estudiantes de segundo grado de la IE N 35002 de Zoila Amoreti de Odria,
Per son estrategias innovadoras que fundamentan las teoras psicolingsticas

Madero y Gmez (2013), el proceso de la comprensin lectora en alumnos


de tercero de secundaria define que la lectura es una herramienta bsica
Mxico para el aprendizaje escolar y para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Sin
descuidar los tres tipos de estrategias lectoras: cognoscitivas, metacognitivas
y de administracin de recursos
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tercer grado de bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del
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ESTRATEGIAS

NACIONAL
Alvarez, (2016) su trabajo estrategias para el mejoramiento de la lectura critica
en estudiantes de noveno grado del colegio Antonio Nario de Cajic. Aplic una
Bogot metodologa mixta utilizando herramientas cuantitativas y cualitativas que
permitieron acercarse de una manera mas profunda al problema de acuerdo al
bajo nivel de lectura critica encontrada en el colegio,

Bogot Campos (2011), su trabajo Influencia de las practicas pedaggicas frente a las
dificultades de aprendizaje en estudiantes de quinto grado del colegio ciudad de
Bogot define que las estrategias son dinmicas y estn sujetas a cambios
constantes y transformacin respondiendo a las necesidades particulares de los
LOCAL sujetos.

Atlntico Castilln, Cassiani y Daz (2015) su trabajo propuesta con estrategias


metacognitivas para fortalecer la comprensin lectora a travs de ambientes
Barranquilla virtuales de aprendizaje para estudiante de sexto grado su objetivo
fundamental fue presentar los resultados de valoracin a travs de un conjunto
de estrategias metacognitivas incluidas en una pgina web
Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los estudiantes de
tercer grado de bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del
Atlntico.

LOCAL

Atlntico Barletta, Toloza, del Villar, Rodriguez, Bovea, Moreno, (2010) Articulo
Puerto Colombia que se deriva de la investigacin descriptiva del proceso de
enseanza, aprendizaje de la lectura y la escritura en las clases de
lengua materna en un grupo de sexto grado en un colegio pblico de
Puerto Colombia. Propone la actualizacin y formacin de los
docentes desde los planteamiento del MEN

Castilln, Cassiani y Daz (2015) su trabajo propuesta con estrategias


metacognitivas para fortalecer la comprensin lectora a travs de
Atlntico ambientes virtuales de aprendizaje para estudiante de sexto grado
Barranquilla su objetivo fundamental fue presentar los resultados de valoracin a
travs de un conjunto de estrategias metacognitivas incluidas en una
pgina web
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grado de bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del Atlntico.

MARCO TERICO

LECTURA CRTICA DANIEL CASSANY


ISABEL SOL.
Realiza un aporte en el campo de la lectura: Leer
tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Su
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el
tesis se compone de un acercamiento al problema
texto (1998) Sus trabajos de investigacin tratan sobre los
procesos educativos de los nios. Se interesa
de la lectura visto desde una nueva perspectiva,
principalmente por el tema de la alfabetizacin acadmica desde una visin globalizante, que incluye la
que est relacionada con la enseanza y el aprendizaje de la influencia que ejercen sobre el proceso de lectura
lectura, escritura y su evaluacin. las nuevas tecnologas, la ciencia, los gneros
discursivos, el multilingismo y la ideologa.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

(1924) Creador del constructivismo como teora aplicada a la educacin, dice que cada
JEAN PIAGET nio aprende de forma autnoma y activa a partir de su inteligencia y del constructor
que desarrolla a lo largo del aprendizaje en sus diferentes etapas de la vida, cuya etapas
estn caracterizadas por el desarrollo de la lengua oral que va del monologo, hasta el
dilogo, hasta llegar a la generalizacin del pensamiento hipottico deductivo.
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tercer grado de bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del
Atlntico.
Critico Social
Permite analizar su propio contexto y realidad cotidiana, la
Paradigma investigacin es llevada a cabo por sujetos que hacen parte de la
comunidad, se busca desarrollar en las personas momentos de
reflexin sobre su propia realidad, pretende obtener resultados
positivos de la comunidad estudiada. (Habermas 1996).

Enfoque cualitativo, pertinente a las ciencias sociales, pues la


MTODO Enfoque accin indagatoria se mueve entre dos sentidos: los hechos y su
interpretacin, es decir, hay una realidad qu descubrir y construir,
metodolgico
se caracteriza por ser de carcter flexible, con mtodos de
recoleccin no estandarizados, que parte de observaciones
detalladas y descripciones. (Hernndez et al., 2010).

Esta investigacin Es De Tipo IAE (Investigacin Accin Educativa), Se


contextualiza en los problemas de la comunidad educativa, tiene parte de la
Tipo de investigacin investigacin Accin y se espera en ella reflexin, accin Participativa y
transformacin. El docente Identifica el problema, planea, reflexiona y acta
para la mejora de los procesos.
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tercer grado de bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del
Atlntico.

UNIDAD DE ANALISIS

INSTITUCIN EDUCATIVA DOLORES MARIA UCROSS


PARTICIPANTES

UNIDAD DE TRABAJO

Docentes de tercero grado


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bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del Atlntico.

PROCEDIMIENTO, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE


RECOLECCION DE INFORMACION

ENTREVISTA En una primera fase del trabajo se aplic una entrevista


ESTRUCTURADA Semiestructurada a 4 docentes con el fin de diagnosticar el
conocimiento sobre lectura critica y estrategias pedaggicas.
En la segunda fase realizamos observacin a los docentes apoyada en
MODELO DE PAUTA una gua (observacin de clases) donde se determin las estrategias
DE OBSERVACION pedaggicas utilizadas en la enseanza de la lectura.
EN CLASE Prosigue revisin documental, (plan de rea, preparador de clases,
modelo pedaggico - PEI).
TALLER En la tercera fase, se socializaran los datos arrojados por la entrevista,
ESTRATEGIAS observacin de clases y revisin documental. Realizamos un seminario
PEDAGOGICAS taller en el cual participaron los docente de tercer grado de las Institucin
PARA POTENCIAR Educativa Dolores Mara Ucros, en donde ellos con sus aportes, segn su
LA LECTURA experiencias nos guiaron en la elaboracin de la propuesta del programa
CRITICA de acompaamiento de lectura crtica en los estudiantes de tercer grado
de bsica primaria.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE
INFORMACIN

TCNICAS INSTRUMENTOS APLICADOS A

Entrevistas Cuestionario Cuatro docentes

Observacin Gua de observacin Seis docentes

Revisin documental Rbrica N/A

Taller Protocolo de taller Seis docentes


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bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del Atlntico.

RESULTADOS
ENTREVISTA

Objetivo
Caracterizar las estrategias pedaggicas empleadas por los docentes en el proceso de lectura critica a los estudiantes de
tercer grado de bsica primaria.
Tcnicas
Se aplic una entrevista estructurada a cuatro participantes con el objetivo de saber que tanto conoce sobre lectura crtica
y estrategias pedaggica
La informacin obtenida fue sistematizada en una matriz de convergencia, realizando y obteniendo sntesis
individuales y convergentes
Los docentes reconocen que el lenguaje es la base de la comunicacin.
Definen la lectura crtica como la forma de desarrollar la capacidad de entender, interpretar y comprender
textos.
Consideran que las competencias lectoras potencian la capacidad expresiva, la actitud crtica y reflexiva.
Los participantes coinciden en que desarrollan estrategias como : la prelectura, procesamiento de textos y
sus elementos y por ltimo la comprensin lectora.
Los participantes reconocen que sus clases contribuyen al desarrollo de las competencias sobre lectura
critica, sin embargo, no especifican de que manera lo hacen, consideran que una de la dificultad se debe al
alto ndice de estudiantes por grados y al poco estmulo del hbito lector.
Los participantes consideran que la responsabilidad es del docente, con acompaamiento de sus padres.
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bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del Atlntico.

RESULTADOS
OBSERVACIONES DE CLASE

Objetivo
Caracterizar las estrategias pedaggicas empleadas por los docentes en el proceso de
lectura critica a los estudiantes de tercer grado de bsica primaria.
Tcnica: se realiz la observacin de clases utilizando un formato establecido por el MEN.
Se puede inferir de manera general que las clases fueron magistrales y con poca
recursividad, se observ poca participacin de los estudiantes.
Los estudiantes no logran expresarse con fluidez y no concatenan las ideas.
Se requiere entonces poner en prctica estrategias que propicien la lectura crtica desde
el sentir de los estudiantes, que piensen, infieran, interpreten y propongan.
Algunos estudiantes leyeron con poca fluidez y precisin, mostrando bajo nivel de
lectura por lo tanto se le dificulta aproximarse a una lectura crtica.
Hubo manejo y dominio de grupo
Buen manejo del tiempo, temas acordes con el programa curricular.
Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los estudiantes de tercer grado de
bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del Atlntico.

RESULTADOS
REVISION DOCUMENTAL

Objetivo
Caracterizar las estrategias pedaggicas empleadas por los docentes en el proceso de lectura critica a los estudiantes de
tercer grado de bsica primaria.
Tcnicas: Revisin de los documentos, plan de rea de lenguaje , PEI, Preparador de clases:
Todos los docentes asumen de manera constante las pautas y estructuras de los lineamientos, estndares y
competencias.
Los estudiantes son vistos como sujetos activos y participantes de la enseanza y del aprendizaje.

Los procesos de evaluacin referidos a los DBA son escasos pues estos solo propician momentos de evaluacin
precarios y basados nicamente a los procesos de adquisicin de conocimientos.

Se observ cumplimiento del plan curricular trazado.

En toda la elaboracin de la malla curricular se puede evidenciar los lineamientos curriculares del MEN. Tambin se
adecuan con los DBA y se complementan con los temas propios de la cultura y el contexto.
Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los estudiantes de tercer grado de
bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del Atlntico.

RESULTADOS
TALLER DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

Objetivo
Analizar con los docentes participantes las fortalezas y debilidades de las estrategias pedaggicas en el proceso de lectura critica de los
estudiantes del tercer grado de bsica primaria de la Instituciones educativas Oficiales del Departamento del Atlntico.
Tcnica: Taller de 4 das.

Los grupos de trabajo concluyeron que los insumos empleados por el docente deben ser apropiados para el contexto escolar y
acordes al objetivo que se desea alcanzar, ya que de otra forma se quedara en el hacer por el hacer.
Para tener mejores resultados en el aula se deben establecer las estrategias cognitivas, meta cognitivas, ldicas, tecnolgicas y/o
socio afectivas, que mejor correspondan.
Tener claridad en la diferencia entre estrategia, tcnica y actividad, contribuye a que el acto de planear las clases ser ms
apropiado y efectivo.
La reflexin de esta jornada le permiti al equipo de docentes ser conscientes de que el proceso lector, como los dems procesos
que se desarrollan en la escuela son el producto de un trabajo mancomunado de todos los docentes de cada grado.
Las experiencias compartidas les permiti valorar la labor de sus compaeras de transicin, 1 y 2, que tienen como tarea iniciar a
los estudiantes en la lectura, no slo con la enseanza de los fonemas y las palabras, sino particularmente en el asentamiento de las
bases para tener un nivel de comprensin .
los docentes tenan ideas precisas acerca de los niveles de lectura y su importancia en el mbito de formacin de los estudiantes.
Surgi la necesidad de clarificar las estrategias concretas para el desarrollo de cada nivel y ejemplificar cmo se trabajan los niveles
de lectura frente a los tipos de texto y desde diferentes reas de enseanza.
Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los estudiantes de tercer grado de
bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del Atlntico.

RESULTADOS
PROPUESTA

Objetivo
Proponer estrategias pedaggicas en un programa de acompaamiento que potencian la lectura critica
en estudiantes de tercer grado de bsica primaria.

Teniendo en cuenta la informacin obtenida en el taller se genero el diseo de a siguiente propuesta :

LEE: SI LO HACES APRENDES


Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los estudiantes de tercer grado de
bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del Atlntico.

DISCUSIN

De acuerdo a las razones en que se apoyan los participantes, prevalece la


importancia del proceso de la lectura crtica y el desarrollo de competencias,
donde uno de ellos, desconoce qu estrategias aplicar y cmo hacerlo, para as
lograr el desarrollo de las habilidades cognitivas implicadas en el proceso de la
comprensin lectora, que segn lo planteado por el autor Cassany (2006): La
prctica de la lectura crtica tan necesaria en el mundo actual, requiere de un
tratamiento permanente por cuanto le permite el acceso al saber cultural y al
conocimiento de las diferentes disciplinas, convirtindose en un saber poderoso
para el desarrollo intelectual, afectivo y social en el estudiante; mediante
estrategias que aporten al conocimiento previo, haciendo inferencias, formular
hiptesis y saber verificarlos.
Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los estudiantes de tercer grado de
bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del Atlntico.

DISCUSIN

Es de vital importancia poner en prctica estrategias que propicien la lectura crtica


desde el sentir de los estudiantes, que piensen y concatenen, infieran, interpreten y
propongan, todas estas caractersticas se pueden potencializan en los estudiantes en
base a lo que menciona Sol (2009) quien plantea que las estrategias para la
comprensin de textos deben ser enseados, si el estudiante no se pone en contacto
con ella jams las aprender.

Algunos estudiantes leyeron con poca fluidez y precisin, mostrando bajo nivel de
lectura por lo tanto se le dificulta aproximarse a una lectura critica, segn lo que
menciona Piaget (1967) en este proceso el rol del educador es vital para estimular,
orientar y ser un lder para que el nio alcance las experiencias progresivas, adems
Piaget plantea que existen tres fuerzas de crecimiento que operan desde la infancia y
que motivan la persona a aprender, una de ellas es la fuerza de la indagacin, la otra
es la fuerza de la construccin y finalmente la de proyeccin.
Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los estudiantes de tercer grado de
bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del Atlntico.

CONCLUSIONES

El ejercicio de la lectura crtica es una necesidad hoy mas que nunca de


primer nivel en todo el mbito educativo, la escuela debe dar respuesta a
necesidades de contexto actual.
Los resultados evidencian ciertas fortalezas:
Los docentes reconocen que el lenguaje es la base de la comunicacin.
Consideran que las competencias lectoras potencian la capacidad
expresiva, la actitud crtica y reflexiva.
Hubo manejo, dominio de grupo y buen manejo del tiempo.
Cumplimiento del programa curricular.
Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los estudiantes de tercer grado de
bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del Atlntico.

CONCLUSIONES

Los resultados evidencian ciertas debilidades:


Poca reflexin docente acerca de las prcticas en el aula.( poca recursividad)
Desconocen las caractersticas fundamentales para estimular y desarrollar la lectura
critica e incluso algunos carecen del habito lector.
Poco espacio para la participacin activa de los estudiantes.
Se hace necesario el desarrollo de estrategias que incentiven el gusto por la lectura,
que gesten la formacin de lectores crticos en nuestros estudiantes.
Que la formacin lectora se asuma como un elemento transversal de todas las reas de
Conocimiento.
Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los estudiantes de tercer grado de
bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del Atlntico.

RECOMENDACIONES

A partir de las conclusiones anteriores se hacen las siguientes recomendaciones:


Que se desarrolle la propuesta de lectura crtica mediante los diferentes niveles de lectura: literal,
inferencial y crtico.
Ofrecer la oportunidad a los estudiantes de leer diferentes clases de textos y que se lleve a cabo en las
diferentes asignaturas, de manera transversal, a fin de que el estudiante relacione fcilmente los
diferentes saberes con cosas prcticas y comunes entre ellos.
Crear un ambiente de participacin para los estudiantes, donde ellos se sientan libres de expresar sus
diferentes opiniones sin temor a ser criticados y/o ignorados.
Que los docentes sean orientadores y facilitadores en el proceso de aprendizaje; de tal modo que los
estudiantes estn dispuestos a compartir sus experiencias.
Que se le proporcione a los estudiantes materiales que sean herramientas que les ayuden a pensar,
reflexionar, y proponer ideas y soluciones de acuerdo a las diferentes temticas y a su propio criterio.
Todo lo anterior puede llegar a ser una realidad, cuando los estudiantes manifiesten habilidades lectoras
y se visionen como futuros hombres y mujeres de pensamiento crtico; para ello proponemos a manera
de ejemplo la Propuesta Lee: si lo haces, aprendes
Estrategias pedaggicas para potenciar la lectura crtica en los estudiantes de tercer grado de
bsica primaria de las instituciones oficiales del departamento del Atlntico.

REFERENCIAS
Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Espaa, Barcelona: Ediciones Paids
Ibrica S. A.

Fals O (s.f). Orlando Fals Borda y la investigacin accin participativa: aportes en el proceso de formacin para
la transformacin.Centro cultural de la cooperacin Floreal Gorini. Publicacin anual.

Kozulin, A. (1996). Pensamiento y lenguaje, Buenos Aires. Editorial Paidos.

Kurt Lewin (s.f). Teora del Campo. Recuperado de: https:// s3a2.me.2012/07/23

Madero, I; Gmez, L. (2013). El proceso de comprensin lectora en alumnos de tercero de secundaria. Revista
Mexicana de Investigacin Educativa. Enero- marzo, 18, (56), 133-139. Mxico

Marchant, T,Lucchino, G y Cuadrado, B. (2007). Por qu leer Bien es importante? Psyke. 16. (2), 3- 16. Chile.

Marti, F. (1965). Metodologa del Lenguaje. Buenos Aires, Editorial Losada matthew-lipman

Sol, Isabel. Estrategias de lectura, Ed. Gra, Madrid, 2006, pg. 18

Piaget, J. (1968) El lenguaje y el pensamiento en el nio (1). Buenos Aires, Editorial Guadalupe

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