Rosangela Poletto Cattani

Rudimar Lus Petter

MAPAS CONCEITUAIS

UMA FERRAMENTA PARA A CONSTRUO DO

CONHECIMENTO
 A formao do novo
profissional adaptvel de
que o Brasil precisa depende
do desenvolvimento
integrado das competncias
tcnicas e humansticas.
TRABALHANDO PARA PRODUZIR IDEIAS...
 Cincias em geral so
tradicionalmente muito
difceis para o entendimento
dos estudantes.

Muitos estudiosos atribuem essa dificuldade ao fato

dos livros serem organizados em unidades e captulos,
o que dificulta a conexo mental entre os diferentes
assuntos.

Fonte: Nicoll, G.; Francisco, J.; Nakhleh, M. J. Chem. Edu., v.78, n.8, 1111-1117, 2001.
 Segundo estudos do psiquiatra norte
americano William Glasser, aprendemos:
10% quando lemos
20% quando ouvimos
30% quando vemos
50% quando vemos e ouvimos
70% quando discutimos/debatemos
80% quando vivenciamos
95% quando ensinamos
PENSE....
Se, at agora, sua aula foi expositiva, sem
debates ou dilogo, seu aluno pode fazer
parte do grupo que aprende no mximo
20% do que foi ensinado.
Uma mudana simples pode
modificar o nvel de aprendizagem
da turma. Fomentar o dilogo e o
debate em grupo.
 Domnio conceitual Domnio procedimental
Domnio emocional
(Sentimos alegrias, ansiedades,
angstias, frustraes, na busca de
respostas s questes- foco que nos
propusemos, e tudo isso interage com
nossos pensamentos e procedimentos)

SENTIR
Questes- foco
PENSAR FAZER
(Pensamos com conceitos, construtos, (Fazemos registros de eventos, os
princpios, teorias, crenas sobre a transformamos metodologicamente
natureza do conhecimento, filosofias, e interpretamos tais transformaes
vises de mundo, e tudo isso interage para chegar a asseres de
com nossos procedimentos e conhecimento e de valor, e tudo
sentimentos) isso interage com nossos
pensamentos e sentimentos).

Evento(s)
Contexto: a produo de conhecimento ocorre dentro de um contexto (scio-histrico, cultural,
institucional, econmico, poltico, ...) que a influencia.
 O aprendizado significativo
acontece quando uma
informao nova adquirida
mediante um esforo
deliberado por parte do
aprendiz em ligar a informao
nova com conceitos ou
proposies relevantes e
preexistentes em sua
estrutura cognitiva.
Fonte: Ausubel et al., 1978, p. 159
Aprendizagem significativa:
Nova informao

INTERAGE
Quando no h interao, a aprendizagem mecnica!

Aspectos relevantes da estrutura cognitiva pr-existentes do indivduo

subsunores
Conceitos e proposies estveis no individuo.
Que funcionam como ncoras para as novas aprendizagens.
 Na aprendizagem significativa, h uma
interao entre o novo conhecimento (A)
e o conhecimento j existente (a), na
qual ambos se modificam.

A + a = Aa

A estrutura cognitiva est sempre se reestruturando durante a

aprendizagem significativa.

O processo dinmico,
o conhecimento vai sendo construdo.
O que um
?
CONCEITO
 CONCEITO no ...

a palavra...
isolada (um bloco de conhecimento)... Ele parte
de um sistema no qual um conceito depende do
outro.
adquirido... necessrio agir/operar para construir
conceitos.
 A construo de conceitos na escola

Na maioria dos pases da Amrica Latina, ensina-

se o estudante a ler e no a entender o significado
do texto nem a realizar interpretaes. As crianas
lem mas no aprendem lendo

Na maioria dos pases da Amrica Latina, as crianas

geralmente aprendem os nmeros, as relaes
numricas, os sinais e as estruturas matemticas;
contudo, no so capazes de resolver problemas
matemticos simples ou complexos, nem de realizar
aplicaes s situaes cotidianas e matematizveis.
O que um
MAPA CONCEITUAL ?
 CONCEITO
MAPAS
CONCEITUAIS
Mapas Conceituais so representaes grficas
semelhantes a diagramas, que indicam relaes entre
conceitos ligados por palavras. Esta estrutura vai
desde as mais abrangentes at as menos inclusivas,
podendo ser indicado por palavras ou at mesmo
frases.

So utilizados principalmente para hierarquizar

contedos de forma a facilitar o aprendizado por
meio de construes significativas do prprio aluno.
Como elaborar um
MAPA CONCEITUAL ?
 Usos dos
MAPAS CONCEITUAIS ?
 Instrumentos didticos -
estabelecer relaes hierrquicas entre os conceitos

Fonte: Revista CFMV, N. 64, 2015.

Instrumento de avaliao obter informaes sobre o tipo de
estrutura que o aluno v para um dado conjunto de conceitos

Recurso para anlise do contedo - mapeamento conceitual

de um programa educacional (curso) completo

Negociao de significados - permitem que professores e

alunos "negociem" significados at que os compartilhem
Tomar notas. Ajudam a organizar a informao para facilitar
a recuperao.

Relembrar . Forma fcil e eficiente de rever e relembrar.

Creatividade. Liberam a mente de um pensamento linear (maior

fluxo de ideias).

Planejamento. Permitem o planejamento de um texto (de cartas

a livros).
Apresentaes. Ajudam a organizar as ideias de forma coerente.
Passos para a construo de

MAPAS CONCEITUAIS ?
Etapas da elaborao na prtica
1. Localizam-se conceitos;

2. Catalogam-se os conceitos seguindo uma ordem hierrquica;

3. Distribuem-se os conceitos em duas dimenses;

4. Traam-se linhas que indicam as relaes entre os conceitos;

5. Escreve-se a natureza da relao;

6. Procede-se reviso e refaz-se o mapa;

...
 Etapas da elaborao na prtica
Prepara-se o mapa final.
Conceitos superordenados;
muito gerais e inclusivos

Conceitos subordinados;
intermedirios

Conceitos especficos,
pouco inclusivos; exemplos
.... MAIS DETALHADO....
1) Fazer a leitura
do texto de estudo
para a
compreenso geral.
2) Escolher e
destacar cerca de
15 conceitos
principais do
texto.
3) Agrupar os conceitos (que podem ser compostos por cerca de 3
palavras) de acordo com uma lgica semntica e organiz-los em uma
estrutura hierrquica, do mais geral para o mais especfico.
4) Ligar os conceitos
com palavras ou frases
de ligao que explicam
a relao entre eles,
prestando ateno para
que os conceitos no
sejam repetidos.
5) Procurar ramificar os galhos/pernas a cada
nvel hierrquico, no se preocupando com a
simetria do mapa.
6) Procurar estabelecer ligaes cruzadas, isto , ligar
conceitos de galhos diferentes.
 Linha
coluna

7) Usar setas para indicar se uma ligao

cruzada deve ser lida da direita para a esquerda
(ou vice-versa) ou de baixo para cima.
Acesso direto
aos conceitos
8) Avaliar o seu prprio
Mapa Conceitual lendo-o
em voz alta, prestando
ateno clareza dos
conceitos, ao significado
expressado pelas ligaes
estabelecidas entre os
conceitos, bem como ao
fluxo das ideias.
9) Acrescentar cerca de 5
conceitos seus ao mapa,
relacionando-os aos
conceitos j mapeados,
promovendo assim maior
ancoragem e integrao do
conhecimento novo com o
conhecimento prvio.
Acomodao e Assimilao
Piaget(1952) advoga que existem dois tipos de processamento cognitivo:
assimilao e acomodao. Aprendizagem assimilativa corresponde a incorporar
fatos, conceitos ou detalhes a um esquema j existente. Isto pode ocorrer em
nveis diferentes: por acrscimo ou por sintonizao. Se uma criana tem um
esquema para "cachorro" como um animal de quatro patas e algum apontar para
um cachorro e disser "cachorro marrom", a criana acrescentar ao seu
esquema o detalhe de que cachorros podem ser marrons (acrscimo). Por outro
lado se o esquema da criana no inclui animais muito grandes no seu esquema
de "cachorro" ela poderia eventualmente identificar como "urso" (devido ao
plo e tamanho) um cachorro So Bernardo. A criana ter que modificar seu
esquema para incluir So Bernardos como um tipo de cachorro (sintonizao).
Quando a modificao devido a sintonizao implicar numa reorganizao mais
drstica do esquema, teremos uma reestruturao (chamada acomodao).
Acomodaes so mais raras de acontecer e demandam mais tempo para ocorrer.
Uma das razes para isto que a aprendizagem no meramente racional
(cognio fria). Ela geralmente carrega emoes (cognio quente). Sempre
temos atitudes, valores e crenas associadas ao conhecimento. As variveis
afetivas e motivacionais criam resistncia a modificao e a mudana das
estruturas.
 Piaget Processamento
cognitivo

Acrscimo

Mais
Fatos, rara de
Conceitos, Sintonizao acontecer
detalhes

Valores,
Atitudes,
Modificao crenas
Esquema
mais
dramtica
Possibilidades de utilizao de

MAPAS CONCEITUAIS ?
 Professor-aluno aluno-aluno
Colaborao vertical P
Assimetrias
Poder
Conhecimento
Linguagem

A
VER MAPA
 Professor-aluno aluno-aluno
Colaborao horizontal (entre pares)
Explorada de forma ineficiente

A A

rp
 Professor-aluno aluno-aluno
Colaborao diagonal = (vertical, horizontal)
P
AMBIENTE CONSTRUTIVISTA
DE APRENDIZAGEM COLABORATIVA
INSTRUO
Exposies
Direcionamentos

A A
TRABALHO EM GRUPO
 MAPAS CONCEITUAIS
Apresentam

Conceit Proposi
os So es
Ficam Relacionad Servem
em So os Para
Liga formar
es So
Caixas Substantivos definidas
So como
ou
Locues Substantivas

Verbos Dois Conceitos

Ou Relacionados por
Locues Verbais Uma Ligao
O professor contextualiza o tema de forma a tornar possvel para o aluno
conectar informaes que j possui com as que sero apresentadas; faz a
apresentao dos objetivos de estudo da unidade e sua relao com a
disciplina ou curso.

A exposio dialogada deve sempre buscar conexes entre a experincia

vivencial dos participantes, o objeto estudado e o todo da disciplina.

Ao expor o tema, o professor pode direcionar questes escolhendo alunos

aleatoriamente, solicitando que manifestem suas ideias, argumentem
sobre o que entendem como correto acerca do tema, ou, at mesmo, que
faam uma concluso da aula.

O professor deve estimular a turma para fornecer feedback s

manifestaes que foram feitas.


A aprendizagem uma
estrutura em que a interao
entre os acontecimentos, os
conceitos e os fatos
desempenham um papel
decisivo;
 Educao deve consistir de uma
srie de encantamentos, cada um
levantando o indivduo a um nvel
superior de conscincia,
compreenso, e de parentesco
com todas as coisas vivas.