Professional Documents
Culture Documents
El material didctico
El apresto de Lola,
para el proceso educativo de
primer ao bsico es una obra
creada y diseada de alumna Ilin
Yantani Moreno estudiante de
Pedagoga Bsica, Universidad
Arturo Prat, bajo la direccin del
docente Nstor Almendras ramo
Lenguaje y comunicacin I.
AUTORA
Ilin Sharife Yantani Moreno
DISEO E ILUSTRACIN
Ilin Sharife Yantani Moreno
DIRECCIN DOCENTE
Nstor Almendras
EDICIN 2009
2
sharifeyantani@gmail.com
Presentacin
Docentes y Padres:
Aprestos: su importancia.
3
Presentacin
A nios y nias
les voy a presentar
Este libro El apresto de Lola
que los va a maravillar.
4
ndice
Presentacin Constructivismo 18
Piaget 19
Introduccin
Vygotsky 22
Bruner 25
Ausubel 27
Pagina 3 Novak 29
Mtodos de Enseanza
Pagina 8 Pagina 30
Pagina 14
Presentacin: Mi apresto
Primer ciclo (6 a 7 aos) 16
Pagina 42 5
Segundo ciclo (8 aos) 17
ndice
Actividades: Actividades:
1. Lola va al jardn 1. Marcar con rojo y azul (arriba, abajo).
2. Pinta lo que est correcto 2. Encerrar las caras (Izquierda, Derecha).
3. Has tu propia historia con Lola 3. Pintar dibujo (Dentro, Fuera).
4. Pega el que corresponde 4. Pintar dibujo lo que esta atrs, delante de.
5. Sigue con la historia 5. Encierra lo que esta lejos, cerca.
Pagina 46 Pagina 92
Percepcin Auditiva
Percepcin Visual
Actividades: Actividades. Unir con una lnea las figuras:
1. Pinta las figuras que no son iguales 1. Que comiencen con las vocales A, E, I, O y U.
2. Traza hasta llegar a su sombra 2. Que terminen con las vocales A, E, I, O y U.
3. Colorea las figuras mas pequeas 3. Que comiencen con la misma vocal.
4. (Figura y fondo) ubica y pinta las imgenes. 4. Que terminen en ra
5. Dibuja lo que recuerdas 5. Que comiencen con La, Ma y Pa.
Orientacin Temporal
Comparacin
Actividades: Actividades:
1. En qu no podemos viajar a la LUNA? 1. Recorta y ordena lo que hace Doa Ester.
2. Colorea las personas que no estn en el dibujo de arriba 2. Ordena las estaciones del ao.
3. Marca las 7 diferencias 3. Ordena a la ta Rosita a travs del tiempo.
4. Marca lo que diferente en cada hilera. 4. Ordena las acciones de Sofa.
5. Completa cada dibujo, para que quede como el modelo. 5. Dibuja con orden lo que haces en el da.6
Actividades: Actividades
1. Pincha con un alfiler el contorno de las figuras geomtricas 1. Seguir las lneas punteadas formando la
2. Pincha con un alfiler el contorno de los globos del payaso. consonante: B, C, CH, D, F, G, H, J, K, L, LL, M,
3. Enhebrar y luego amarrar el cordn de la zapatilla. N, , P, Q, R, RR, S, T, V, W, X, Y, Z.
4. Coser por todas las lneas del sobre.
5. Coser los botones en el chaleco. Pagina 171
Pagina 139
Pagina 154
Bibliografa
7
Mtodos de enseanza
8
Clasificacin General de los
Mtodos de Enseanza
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin
escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de
razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la
materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el
alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.
Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms
complejo.
Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como
un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.
9
Clasificacin General de los
Mtodos de Enseanza
Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs
de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los
nicos medio de realizacin de la clase.
Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de
objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
A. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems
lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de
la clase.
B. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor
adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.
Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as
tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias
del momento presente son las que orientan los temas de las clases.
10
Clasificacin General de los
Mtodos de Enseanza
Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor,
permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber
suministrado por aqul, a travs de:
Dictados
Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria.
Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.
Exposicin Dogmtica
Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del
alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un
orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.
Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el
profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez
que la misma est sindole ofrecida por el docente.
Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno
a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que
pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.
Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin),
esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que
para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes.
Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de
elementos para formar un todo.
13
Caractersticas Psicolgicas
del nio /a
de 6 a 8 aos
6 aos
El nio es el centro de su propio universo. Le interesa que le cuenten su propia infancia y todo lo que se
refiere a s mismo. Quiere y necesita ser el primero, el ms querido, quiere ser elogiado y quiere ganar, no
acepta perder.
Su nombre es importante para l y lo escribe en todos lados. A veces se comporta como un beb, habla
consigo mismo en la media lengua de los primeros aos.
Es muy expansivo y vivaz y en su afn de vivir al mximo el momento presente llega a extremos como
ganar en todos los juegos, tener xito en lo que inicia y exigir que las cosas sucedan a su gusto.
7 aos.
Est en camino de conseguir una mayor conciencia de s mismo.
Es razonable, menos caprichoso y travieso y ms pensativo. Ayuda a las tareas de casa. Se inicia en la
apertura a la vida, a la socializacin.
Sin embargo, le encanta estar absorto en s mismo, y parece que no oye cuando le hablan, como si
viviera en otro mundo.
Teme perder la propia identidad, por ello puede desagradarle que le corten el pelo o le compren ropa
nueva. Teme que los dems no le quieran, le preocupa lo que puedan pensar de l. Puede pensar que ha
sido adoptado, que no pertenece a su familia.
Siente que la gente es mala e injusta.
8 aos
A los 8 aos tiene ya una conciencia creciente de s mismo como persona. Piensa acerca de s mismo.
Est en proceso de convertirse en un individuo, en un miembro del mundo social. Habla de s mismo con
mayor libertad. Los padres empiezan a pensar que tiene su propia personalidad, por ejemplo, ven que
sus expresiones faciales y gestos son de l. Tiene clara conciencia de su diferencia con los dems.
Le disgusta que le traten como un nio y quiere ser como el adulto y saber tanto como l, est impaciente
por crecer. De todos modos, puede encontrarse en una lucha interna entre crecer y seguir siendo como
es.
Aumentan sus contactos sociales, se interesa por las personas y lugares distantes en el tiempo y en el
espacio. Intenta vivir segn las normas de los dems 15
DESARROLLO LINGSTICO
6 a 7 aos
PROBLEMAS MS FRECUENTES
Dificultades de aprendizaje:
Precisan en estudio detallado a nivel individual, para establecer las causas y los refuerzos que se van a
aplicar. Las dificultades ms frecuentes son:
a.1.) Retraso lector.
a.2.) Problemas de lenguaje.
a.3.) Disgrafa.
a.4.) Orientacin: lateralidad y espacial.
16
DESARROLLO LINGSTICO
8 aos
El dominio de habilidades bsicas de lectura que se tiene en estas edades, le permite informarse,
aprender y disfrutar leyendo, distinguiendo el sentido global y extrayendo informaciones especficas,
mediante estrategias tales como formular conjeturas y probarlas, avanzar y retroceder, preguntar o
consultar el diccionario.
El manejo de las concordancias de artculos y pronombres cuando las referencias son anafricas (no
comprensibles independientemente del contexto, por ejemplo: en la ciudad se mira en el ro que la
atraviesa, el ltimo la slo puede entenderse por referencia a la oracin precedente) se va alcanzando
en estas edades y se completar a los once aos.
En general, la lectoescritura se afianza sin errores de omisiones, traslaciones, rotaciones, etc. El lxico es
cada vez ms amplio y correcto, su sintaxis es ms compleja y la gramtica se acomoda al uso
convencional.
PROBLEMAS MS FRECUENTES
Dificultades de aprendizaje:
1.) Comprensin verbal.
2.) Vocabulario.
3.) Dificultades de lectoescritura (dislexia, discalculia, disortografa, disgrafa).
4.) Estrategias de aprendizaje.
5.) Memoria.
6.) Razonamiento.
17
Constructivismo
Se denominan distintas corrientes surgidas en el arte, la filosofa, la psicologa, la
pedagoga y las ciencias sociales en general.
Es una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental
del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interacta con su
entorno.
18
Piaget
En la evolucin de Piaget podran sealarse "grosso modo" tres etapas distintas. La primera
corresponde a los aos de juventud, una poca de crisis que concluy en 1918. La segunda
comprende el periodo comprendido entre las dos Guerras Mundiales, durante la cual elabor su
teora de la inteligencia infantil. La tercera comienza a finales de los aos cuarenta y alcanza su
clmax en 1956 con la fundacin del Centro Internacional de Epistemologa gentica de la
universidad de Ginebra.
Los trabajos de Piaget sobre el desarrollo infantil son un aspecto parcial de una obra ms amplia que
engloba muchas disciplinas, como la zoologa, biologa, teologa, lgica, historia de la ciencia,
sociologa y sobretodo la epistemologa gentica. Piaget se consider a si mismo como un
epistemolgico gentico, es decir, un cientfico dedicado al estudio de los orgenes y desarrollo del
conocimiento en todas sus dimensiones tanto individuales como colectivas. El desarrollo intelectual
del nio estaba orientado a explicar las formas superiores del conocimiento y diferenciarlas de las
inferiores.
Piaget fue una mezcla de cientfico y filsofo que dedic buena parte de su vida a la psicologa.
Siendo joven, el contacto con la filosofa le produjo una intensa crisis personal al darse cuenta de la
dificultad de conciliar dos mundos tan distintos como era el de la verdad cientfica y la creencia
personal. Esta crisis se sald con la decisin de estudiar el conocimiento desde una perspectiva
biolgica, siendo as la biologa su primera vocacin cientfica.
19
Piaget
Piaget propuso una teora racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. El conocimiento
era una interpretacin activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o
esquemas previos. Influido por la biologa evolucionista, consider estas estructuras no como algo
fijo e invariable, sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones bsicas de la asimilacin
y la acomodacin. La filosofa racionalista, la biologa evolucionista y el pragmatismo funcionalista,
constituyen las principales coordenadas de su pensamiento.
Racionalismo. Utiliz el mtodo histrico crtico en su epistemologa gentica y, por otra parte,
descubri las etapas del desarrollo cognitivo de nio en trminos de estructuras lgicas y
matemticas. Fue criticado por construir un sistema lgico en lugar de uno psicolgico, el inters por
la lgica y las matemticas es tpicamente racionalista.
Biologa evolucionista. Piaget consider la evolucin como sinnimo de progreso y para l el
principio bsico de la evolucin era el equilibrio.
Pragmatismo y funcionalismo.
20
Piaget
21
Vygotsky
Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn
determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es
limitado; est condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro
comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente.
22
Vygotsky
Mediacin
Vygotsky considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la actividad
del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este
modo un papel especialmente relevante en su teora. Para l, el proceso de formacin de las
funciones psicolgicas superiores se dar a travs de la actividad prctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interaccin o cooperacin social. La instrumentalizacin del pensamiento
superior mediante signos, especficamente los verbales, clarifica la relacin entre el lenguaje y el
pensamient. (Frawley, 1997).
<<El pensamiento y la palabra no estn cortados por el mismo patrn. En cierto sentido existen mas
diferencias que semejanzas entre ellos>> (Vygotsky, 1962, pg. 126).El habla es un lenguaje para el
pensamiento , no un lenguaje del pensamiento.
Vygotsky propone que el sujeto humano acta sobre la realidad para adaptarse a ella
transformndola y transformndose a s mismo a travs de unos instrumentos psicolgicos que le
denomina "mediadores". Este fenmeno, denominado mediacin instrumental, es llevado a cabo a
travs de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos"
(mediadores ms sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). Tambin establece que la
actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a
cabo en cooperacin con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada
socialmente.
23
Vygotsky
Tal como la instruccin es de preocupacin, el instructor debera tratar y fomentar a sus estudiantes
a descubrir principios por s mismos. El instructor y el estudiante deberan comprometerse en un
dilogo activo (es decir, aprendizaje socrtico). La tarea del instructor es traducir la informacin para
que sta pueda ser aprendida en un formato apropiado al estado actual de comprensin del
estudiante. El currculum debera organizarse como una espiral para que los estudiantes
continuamente construyan sobre lo qu ellos ya han aprendido.
Bruner (1966) afirma que una teora de enseanza debera tratar cuatro aspectos importantes: (1) la
predisposicin hacia el aprendizaje, (2) las maneras en que un cuerpo de conocimiento puede
estructurarse para que pueda ser comprendido de la mejor forma posible por los estudiantes, (3) las
secuencias ms efectivas para presentarlo, y (4) la naturaleza y entrega de gratificaciones y
castigos. Buenos mtodos para estructurar el conocimiento deberan obtenerse simplificando,
generando nuevas propuestas, e incrementando el manejo de la informacin.
25
Bruner
Alcance/Aplicacin:
La teora constructivista de Bruner es una estructura general para la instruccin basada sobre el
estudio de la cognicin. Gran parte de la teora est vinculada a la investigacin sobre el desarrollo
de los nios (especialmente Piaget ). Las ideas planteadas en Bruner (1960) se originaron a partir de
una conferencia enfocado en la ciencia y el aprendizaje de las matemticas. Bruner ilustr su teora
en el contexto de los programas de matemticas y ciencias sociales para jvenes (ver Bruner, 1973).
El desarrollo original de la estructura de los procesos de razonamiento se describe en Bruner,
Goodnow & Austin (1951). Bruner (1983) se concentra en el aprendizaje del lenguaje en los jvenes.
Note que el Constructivismo es una estructura conceptual muy amplia en la filosofa y ciencia y la
teora de Bruner representa una perspectiva particular.
26
Ausubel
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como
estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva
en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le est mostrando.
27
Ausubel
El nio aprende aquello que tiene sentido, es decir, aquello que es interesante para l. Por ello ha de
estar motivado y en esta tarea, el maestro debe activar los conocimientos previos del alumno,
seleccionar y adecuar la nueva informacin para que el nio pueda relacionarla con sus ideas. As, el
maestro ser un facilitador que mediante preguntas, debates, y un enfoque globalizado, vincular
los contenidos curriculares al contexto.
29
Desarrollo de habilidades
preparatoria para lecto-escritura
30
Desarrollo de habilidades preparatoria
para lecto-escritura
Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos investigativos basados
en la bsqueda de estrategias dirigidas al estudio de cmo se ensea y cmo aprende
a leer y escribir el ser humano.
En tal sentido realizaremos este trabajo con el fin de analizar algunas estrategias que
pueden ser utilizadas para impartir la enseanza de la lectura y la escritura
relacionando las mismas con el mundo significativo que rodea al nio.
31
Mtodos para ensear a
leer y a escribir
Los mtodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el nio debe alcanzar
la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y despus descifrar el
significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe un mtodo infalible y
especfico, ya que cada nio posee caractersticas intelectuales y personales distintas por lo que se
sugiere el uso de mtodos combinados.
32
Desarrollo de habilidades preparatoria
para lecto-escritura
El Mtodo Pedaggico:
Este mtodo va a depender de cmo adquirir el conocimiento, cual es la disposicin o la actitud del
educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas.
Existen otros mtodos llamados mtodos Activos y pueden ser:
El Mtodo de Proyecto:
Este utiliza la participacin de los integrantes de la escuela, familia y el contexto social, mediante la
planificacin de acciones que respondan a los intereses de los nios.
El Estudio Dirigido:
Tiene por finalidad la autodireccin y el auto control del aprendizaje, el cual es significativo, ya que
considera la experiencia previa y agrega la nueva informacin para el logro del conocimiento. Tiene
ciertas ventajas ya que el individuo establece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye a la
familia (puede estudiar solo).
Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren de una
constante renovacin y actualizacin del mtodo y del docente y que existan las condiciones
favorables para su aplicacin.
33
Desarrollo de habilidades preparatoria
para lecto-escritura
Cuando un maestro utiliza el mtodo inductivo, los alumnos descubren por si mismo las reglas
ortogrficas y otros conocimientos bsicos. Existen muchas reglas ortogrficas que merecen ser
inducidas debido a las pocas excepciones y al uso tan frecuente que presentan.
Aprendizaje Significativo
Los docentes deben utilizar una serie de recursos y mtodos para tratar de captar la atencin del
nio y el inters hacia el proceso de la adquisicin de la lectura y la escritura.
34
Desarrollo de habilidades preparatoria
para lecto-escritura
No hay que olvidarse que en la primera infancia y edad preescolar la adquisicin de conceptos y
proposiciones se realiza por descubrimiento, para que exista un aprendizaje significativo debemos
ensear la lectura y escritura con temas que tengan sentido y relacin utilizando un vocabulario de
fcil comprensin y acorde a su nivel, ya que se ha descubierto que los nios aprenden a leer y
escribir a medida que se encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su
aprendizaje esta estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito, as como, a la
necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura, y aprenden a leer y escribir de manera similar a
como aprenden a hablar y a procesar los mensajes orales que recibe, es decir los aprendizajes
provienen del intercambio que establece con lo que lo rodea.
El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades para la enseanza incidental
de la ortografa.
35
Desarrollo de habilidades preparatoria
para lecto-escritura
Lectura Silenciosa:
Es la que se realiza sin emitir ningn sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para
adaptarse a diferentes propsitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la
captacin directa del significado de la lectura por lo siguiente:
El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.
No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.
No se enfrenta con las exigencias de enunciacin y pronunciacin de las palabras.
El lector puede leer a su propio ritmo.
Tambin la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de informacin verbal que la
lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su
rendimiento escolar en general por cuanto:
El proceso enseanza aprendizaje se sigue mediatizando a travs de: hablar-escuchar, leer y
escribir.
Existe una correlacin entre el rendimiento en ortografa y la lectura.
Ampla las asociaciones conceptuales que facilitan la composicin.
Enriquece el vocabulario.
Lectura Socializadora:
Es aquella que permite o hace posible la relacin de grupo y la comunicacin colectiva.
Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes.
Tiene ventajas importantes:
Se emplea tiempo con mas eficacia
Los nios aprenden uno de otros
Comparten experiencias
Estimulan la interaccin y comunicacin entre los estudiantes 36
Desarrollo de habilidades preparatoria
para lecto-escritura
Lectura Creadora
Es aquella que se realiza a travs de actividades creadoras en las que el nio enriquece y socializa
su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicacin.
Lectura Oral
Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayora de los docentes. Se produce cuando
leemos en voz alta.
La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que conforman las
palabras, as como el ritmo o la entonacin que tiene un texto. En general, contribuye enormemente
a mejorar nuestra comunicacin porque nos habita a hablar en voz alta ante un pblico con soltura
y naturalidad.
Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los aos
inferiores.
Cuando los nios repasan sus lecciones y tareas en sus casas, tambin repiten este proceso, que va
creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y en cualquier
espacio.
La lectura oral es una actividad difcil an para el adulto pues la persona requiere seguridad en lo
que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo
del grupo para lograr que este escuche en forma participativa.
La prctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un mundo
con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo.
37
Desarrollo de habilidades preparatoria
para lecto-escritura
Las estrategias son formas especficas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos,
habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algn trabajo.
Las estrategias siempre estn orientadas hacia una meta positiva.
En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales
pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por
parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (nios, nias y adolescentes).
Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la lectura y escritura son tcnicas que hacen el
contenido de la instruccin significativo, integrado y transferible.
A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene que
tomar la decisin del cul estrategia usar y cuando usarla.
La instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crtico que
el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende.
Lectura:
Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus
conocimientos previos, extrae informacin de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos.
Lectura Independiente:
Mtodo de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente, con el mnimo
apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto
nivel de autonoma en la lectura.
38
Desarrollo de habilidades preparatoria
para lecto-escritura
La Copia
El Dictado
Propsitos
El dictado puede realizarse con dos propsitos distintos:
Con fines de diagnostico.
Con fines de estudio y recuperacin.
Con fines de diagnstico:
Es el que se hace el maestro con el propsito de comprobar las deficiencias que presentan los
alumnos en relacin con ciertos aspectos de escritura u ortografa.
40
Desarrollo de habilidades preparatoria
para lecto-escritura
Enseanza de la Ortografa
La enseanza de la ortografa al igual que la recuperacin puede realizarse de manera incidental o a
travs de un proceso sistematizado.
La combinacin de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de mejores
resultados.
Mediante la enseanza sistemtica tanto docentes como alumnos estudian las palabras con
dificultad ortogrfica.
41
El Apresto de Lola
42
43
44
45
Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito
Unidad de aprendizaje:
Actividad: los alumnos guiados por el profesor, este relata el cuento Lola va al jardn,
luego trabajan en la lamina. En ella los alumnos identifican las actividades que realizo
Lola en el jardn.
46
Lola va al jardn
Lola viva en una casa con un hermoso jardn, donde
siempre jugaba con caracoles, lagartijas y chanchitos de
tierra.
47
Lectura del profesor a los alumnos
Pinta lo que est correcto
48
Actividad: los alumnos guiados por el profesor, este relata el cuento Lola va al jardn, luego
trabajan en la lamina. En ella los alumnos identifican las actividades que realizo Lola en el jardn.
Nombre:_________________________________________________
49
Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito
Unidad de aprendizaje:
Actividad: los alumnos guiados por el profesor, en esta lamina explican y dramatizan las
emociones de Lola en el cuento.
50
Pinta lo que est correcto
Como se sinti Lola cuando la dej Como se sinti Lola cuando Charlie la
Charlie en el jardn? fue a buscar al jardn ?
Dibuja
Cmo te sientes?
Y explica Por qu?
51
Actividad: los alumnos guiados por el profesor, en esta lamina explican y dramatizan las
emociones de Lola en el cuento.
Nombre:_________________________________________________
52
Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito
Unidad de aprendizaje:
Actividad: los alumnos guiados por el profesor, relatan su propia historia con las
imgenes, toman el orden que ellos estimen conveniente.
53
Has tu propia historia con Lola
54
Actividades: los alumnos guiados por el profesor, relatan su propia historia con las imgenes,
toman el orden que ellos estimen conveniente.
Nombre:_________________________________________________
55
Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito
Unidad de aprendizaje:
Actividad: los alumnos guiados por el profesor; observan y comentan cada riel,
desprenden las estampillas, nombrar el objeto y relacionar con los conceptos muchos
pocos, escuchar (alumnos) los enunciados de cada riel.
56
Pega el que corresponde
Charlie hay muchos libros! Charlie tengo muchas cartas! Marv y Charlie tienen pocos autos
57
Actividad: los alumnos guiados por el profesor; observan y comentan cada riel, desprenden las
estampillas, nombrar el objeto y relacionar con los conceptos muchos pocos, escuchar
(alumnos) los enunciados de cada riel.
Nombre:_________________________________________________
58
Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito
Unidad de aprendizaje:
Actividad: los alumnos guiados por el profesor; observan el primer recuadro y luego ellos
siguen la historia en los tres restantes, luego relatan su historia.
59
Sigue con la historia
1 2
3 4
60
Actividad: los alumnos guiados por el profesor; observan el primer recuadro y luego ellos
siguen la historia en los tres restantes, luego relatan su historia.
Nombre:_________________________________________________
61
Percepcin Visual
Aprendizaje esperado: Percibir distintas formas e identificar las que son iguales.
62
Pinta las figuras que no son iguales
63
Actividad: Pintar la figura que es no igual al modelo.
Nombre:_________________________________________________
64
Percepcin Visual
Aprendizaje esperado: Percibir distintas formas e identificar las que son iguales.
65
Traza hasta llegar a su sombra
66
Actividad: trazas lneas de la imagen llegando a la sombra que corresponde.
Nombre:_________________________________________________
67
Percepcin Visual
68
69
Actividad: Identificar y pintar las figuras mas pequeas.
Nombre:_________________________________________________
70
Percepcin Visual
71
(Figura y fondo) ubica y pinta las imgenes.
72
Actividad: Ubica y pinta las imgenes.
Nombre:_________________________________________________
73
Percepcin Visual
74
Dibuja lo que recuerdas
Doblar aqu
75
Actividad: Observan los dibujos 30 segundos, despus doblaran la hoja, de manera que no se
vean las imgenes. Dibujaran lo que recuerden.
Nombre:_________________________________________________
76
Comparacin
77
En qu
No
podemos
viajar
a la
LUNA?
Pintar 78
Actividad: Pintar los objetos que no estn relacionado con el espacio.
Nombre:_________________________________________________
79
Comparacin
80
Colorea las personas que no estn en el dibujo de arriba
81
Actividad: Colorear las personas que no estn en la imagen de arriba.
Nombre:_________________________________________________
82
Comparacin
83
Marca las 7 diferencias (usa tu lpiz rojo)
84
Pinta
Actividad: Marcar con lpiz rojo las 7 diferencias.
Nombre:_________________________________________________
85
Comparacin
86
Marca lo que diferente en cada hilera.
87
Actividad: Marcar lo que es diferente en cada hilera.
Nombre:_________________________________________________
88
Comparacin
89
Completa cada dibujo, para que quede como el modelo
90
Actividad: Completar cada dibujo como el modelo
Nombre:_________________________________________________
91
Orientacin Espacial
Actividad: Marcar con rojo lo que esta arriba de la mesa y marcar azul lo que
esta abajo.
92
Marcar con rojo lo que esta arriba de la mesa
y marcar azul lo que esta abajo.
93
Actividad: Marcar con rojo lo que esta arriba de la mesa y marcar azul lo que esta abajo.
Nombre:_________________________________________________
94
Orientacin Espacial
Actividad: Encerrar con rojo las caras que estn hacia la derecha y con verde
las que estn a la izquierda.
95
Encerrar con rojo las caras
que estn hacia tu derecha
96
Actividad: Encerrar con rojo las caras que estn hacia la derecha y con verde las que estn a
la izquierda.
Nombre:_________________________________________________
97
Orientacin Espacial
Actividad: Pinta las amarillo flores que estn dentro del canastro y rosadas las
que estn fuera del canasto.
98
Pinta las amarillo flores que estn dentro del canastro
Y rosadas las que estn fuera del canasto.
Pintar
99
Actividad: Pinta las amarillo flores que estn dentro del canastro y rosadas las que estn fuera
del canasto.
Nombre:_________________________________________________
100
Orientacin Espacial
Actividad 1: Pintar lo que esta atrs de la nia y lo que esta atrs del gato.
Actividad 2: Pintar lo que esta delante del cerco y lo que esta delante de la nia.
101
Pinta lo que esta
atrs de la nia.
Nombre:_________________________________________________
103
Pinta lo que esta
delante de la nia.
Nombre:_________________________________________________
105
Orientacin Espacial
Actividad: Encerrar con color rojo lo que esta cerca y azul lo que esta lejos.
106
Encierra con rojo lo que esta cerca y azul lo que
esta lejos:
107
Actividad: Encerrar con color rojo lo que esta cerca y azul lo que esta lejos.
Nombre:_________________________________________________
108
Percepcin Auditiva
Actividad: Unir con una lnea las figuras que comiencen con las vocales A, E, I, O y U.
109
Une con una lnea las figuras que comiencen con
las vocales A, E, I, O y U.
110
Actividad: Une con una lnea las figuras que comiencen con las vocales A, E, I, O y U.
Nombre:_________________________________________________
111
Percepcin Auditiva
Actividad: Unir con una lnea las figuras que terminen con las vocales A, E, I, O y U.
.
112
Une con una lnea las figuras que terminen con las
vocales A, E, I, O y U.
113
Actividad: Une con una lnea las figuras que terminen con las letras A, E, I, O y U.
Nombre:_________________________________________________
114
Percepcin Auditiva
Actividad: Unir con una lnea las figuras que comiencen con la misma vocal.
115
Une con una lnea las figuras que comiencen con la
misma vocal.
116
Actividad: Unir con una lnea las figuras que comiencen con la misma vocal.
Nombre:_________________________________________________
117
Percepcin Auditiva
Actividad: Unir con una lnea las figuras que terminan con ra.
118
Une con una lnea las figuras que terminen en ra:
119
Actividad: Unir con una lnea las figuras que terminan con ra.
Nombre:_________________________________________________
120
Percepcin Auditiva
Actividad: Unir con una lnea las figuras que terminan con la, ma, pa.
121
Une con una lnea las figuras que
comiencen con La, Ma y Pa.
122
Actividad: Unir con una lnea las figuras que terminan con La, Ma, Pa.
Nombre:_________________________________________________
123
Orientacin Temporal
124
Recorta y ordena lo que esta haciendo Doa Ester.
125
Actividad: Recorta y ordena las acciones de los dibujos.
Nombre:_________________________________________________
126
Orientacin Temporal
127
Ordena las estaciones del ao.
128
Actividad: Ordena las estaciones del ao.
Nombre:_________________________________________________
129
Orientacin Temporal
130
Ordena a la ta Rosita a travs del tiempo.
131
Actividad: Ordena con nmeros las fotografas del crecimiento de la ta Rosita .
Nombre:_________________________________________________
132
Orientacin Temporal
133
Ordena las acciones de Sofa.
134
Actividad: Ordena con nmeros las acciones de Sofa.
Nombre:_________________________________________________
135
Orientacin Temporal
136
Dibuja con orden lo que haces en el da .
137
Actividad: Dibujar las acciones que hacen en la vida diaria.
Nombre:_________________________________________________
138
Coordinacin Visomotora
139
Pincha con un alfiler el contorno de las figuras
geomtricas
Rectngulo
Ovalo 140
Actividad: Pincha con un alfiler el contorno de las lneas de las figuras geomtricas.
Nombre:____________________________________________
141
Coordinacin Visomotora
Actividad: Pinchar con un alfiler el contorno de los globos, sacar lo que fue
pre-picado pegando atrs de la hoja papeles de colores para dar color a los
globos del payaso.
142
Pincha con un alfiler el contorno de los globos del
payaso.
143
Actividad: Pinchar con un alfiler el contorno de los globos, sacar lo que fue pre-picado
pegando atrs de la hoja papeles de colores para dar color a los globos del payaso.
Nombre:____________________________________________
144
Coordinacin Visomotora
Actividad: Enhebrar el cordn pasando por todos los agujeros, luego amarrarlo.
145
Enhebrar el cordn pasando por todos los
agujeros, luego amarrar la zapatilla.
146
Actividad: Enhebrar el cordn pasando por todos los agujeros, luego amarrarlo.
Nombre:____________________________________________
147
Coordinacin Visomotora
Actividad: Enhebrar la aguja con el hijo y coser por las lneas del sobre.
148
Coser por todas las lneas del sobre.
149
Actividad: Enhebrar la aguja con el hijo y coser por las lneas del sobre.
Nombre:____________________________________________
150
Coordinacin Visomotora
151
Coser los botones en el chaleco.
152
Actividad: Coser los botones en el chaleco.
Nombre:____________________________________________
153
ALFABETO - Coordinacin Visomotora
Actividades
Act. 1 Seguir las lneas punteadas formando las letras cursivas maysculas
del alfabeto.
Act. 2 Seguir las lneas punteadas formando las letras cursivas minsculas
del alfabeto. 154
Remarca las lneas punteadas siguiendo las flechas.
155
Act. 1 Seguir las lneas punteadas formando las letras cursivas maysculas del alfabeto
Nombre:____________________________________________
156
Remarca las lneas punteadas siguiendo las flechas.
157
Act. 2 Seguir las lneas punteadas formando las letras cursivas minsculas del alfabeto.
Nombre:____________________________________________
158
ALFABETO (vocales)- Coordinacin
Visomotora
Actividades
Act. 1 Seguir las lneas punteadas formando la vocal a.
Actividades
Act. 3 Seguir las lneas punteadas formando la vocal i.
160
Practica la escritura con la vocal A.
161
Act. 1 Seguir las lneas punteadas formando la vocal a.
Nombre:____________________________________________
162
Practica la escritura con la vocal E.
163
Act. 2 Seguir las lneas punteadas formando la vocal e.
Nombre:____________________________________________
164
Practica la escritura con la vocal I.
165
Act. 3 Seguir las lneas punteadas formando la vocal i.
Nombre:____________________________________________
166
Practica la escritura con la vocal O.
167
Act. 4 Seguir las lneas punteadas formando la vocal o.
Nombre:____________________________________________
168
Practica la escritura con la vocal U.
169
Act. 5 Seguir las lneas punteadas formando la vocal u.
Nombre:____________________________________________
170
ALFABETO (Consonantes) - Coordinacin
Visomotora
Actividades
Act. 1 Seguir las lneas punteadas formando la consonante b.
Actividades
Act. 3 Seguir las lneas punteadas formando la consonante d.
Actividades
Act. 13 Seguir las lneas punteadas formando la consonante p.
174
Act. 1 Seguir las lneas punteadas formando la consonante B.
Nombre:____________________________________________
175
Practica la escritura con la consonante C.
176
Practica la escritura con la consonante CH.
177
Act. 2 Seguir las lneas punteadas formando la consonante C, CH.
Nombre:____________________________________________
178
Practica la escritura con la consonante D.
179
Act. 3 Seguir las lneas punteadas formando la consonante D.
Nombre:____________________________________________
180
Practica la escritura con la consonante F.
181
Act. 4 Seguir las lneas punteadas formando la consonante F.
Nombre:____________________________________________
182
Practica la escritura con la consonante G.
183
Act. 5 Seguir las lneas punteadas formando la consonante G.
Nombre:____________________________________________
184
Practica la escritura con la consonante H.
185
Act. 6 Seguir las lneas punteadas formando la consonante H.
Nombre:____________________________________________
186
Practica la escritura con la consonante J.
187
Act. 7 Seguir las lneas punteadas formando la consonante J.
Nombre:____________________________________________
188
Practica la escritura con la consonante K.
189
Act. 8 Seguir las lneas punteadas formando la consonante K.
Nombre:____________________________________________
190
Practica la escritura con la consonante L.
191
Practica la escritura con la consonante LL.
192
Act. 9 Seguir las lneas punteadas formando la consonante L, LL.
Nombre:____________________________________________
193
Practica la escritura con la consonante M.
194
Act. 10 Seguir las lneas punteadas formando la consonante M.
Nombre:____________________________________________
195
Practica la escritura con la consonante N.
196
Act. 11 Seguir las lneas punteadas formando la consonante N.
Nombre:____________________________________________
197
Practica la escritura con la consonante .
198
Act. 12 Seguir las lneas punteadas formando la consonante .
Nombre:____________________________________________
199
Practica la escritura con la consonante P.
200
Act. 13 Seguir las lneas punteadas formando la consonante P.
Nombre:____________________________________________
201
Practica la escritura con la consonante Q.
202
Act. 14 Seguir las lneas punteadas formando la consonante Q.
Nombre:____________________________________________
203
Practica la escritura con la consonante R.
204
Practica la escritura con la consonante rr.
205
Act. 15 Seguir las lneas punteadas formando la consonante R, RR.
Nombre:____________________________________________
206
Practica la escritura con la consonante S.
207
Act. 16 Seguir las lneas punteadas formando la consonante S.
Nombre:____________________________________________
208
Practica la escritura con la consonante T.
209
Act. 17 Seguir las lneas punteadas formando la consonante T.
Nombre:____________________________________________
210
Practica la escritura con la consonante V.
211
Act. 18 Seguir las lneas punteadas formando la consonante V.
Nombre:____________________________________________
212
Practica la escritura con la consonante W.
wwwwww
wa we wi wo wu
213
Act. 19 Seguir las lneas punteadas formando la consonante W.
Nombre:____________________________________________
214
Practica la escritura con la consonante X.
215
Act. 20 Seguir las lneas punteadas formando la consonante X.
Nombre:____________________________________________
216
Practica la escritura con la consonante Y.
217
Act. 21 Seguir las lneas punteadas formando la consonante Y.
Nombre:____________________________________________
218
Practica la escritura con la consonante Z.
219
Act. 22 Seguir las lneas punteadas formando la consonante Z.
Nombre:____________________________________________
220
Divierte en casa con Charlie and Lola
221
El laberinto de Charlie
222
Completa y pinta a Charlie y Lola
223
Viste a Charlie y Lola
Paso 1 Paso 1
Paso 2 Paso 2
224
225
226
227
Bibliografa
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml
Constructivismo
http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml#PIAGET
http://www.monografias.com/trabajos65/desarrollo-lectoescritura-lengua-nativa
228
Bibliografa
http://www.charlieandlola.com
http://atv.disney.go.com/playhouse/charlieandlola/index.html
http://www.bbc.co.uk/cbeebies/charlieandlola
Libro Amanecer Inicial a partir de tres aos rbolalegre. Editorial Santillana ao 2002
http://www.Santillana.cl , areahumasnista@santillana.cl
Libro Cmo ensear a pensar a los nios?, Primaria.Editoral Euromexico LEXUS 2007
ediciones@euromexico.com.mx
http://www.blognido.cl/20-laminas-para-colorear-y-mejorar-la-percepcion-visual/
http://www.sectorlenguaje.cl/primero.html
229