ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RELIGIN
DIRIGIR EVALUAR

COMUNICAR
 Edad
Necesidades
Intereses
Conocer al Estmulos del Medio
Alumno Relaciones Sociales
Tiempo Libre
Roles
Conocimiento

Dis pos icin para Aprender

 MOTIVACIN
Clima
Afectivo

Actividad
Interna Labor
Integral

OBJ E TIVO PE RS E GUIDO

 Individualizacin

Actividad Participacin

APRENDER

Transferencia

General a Organizar y
Particular Relacionar
Aplicar el Mtodos de
conocimiento Trabajo
 Ideal
Pedaggico

Alumnos Contenidos

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

Profesor Actividades

Condicionantes
 E s trategia:
Conjunto de acciones que permite la unidad y la
variedad de accin ajus tndos e y acomodndos e a
situaciones .

Mtodo:
Orden ysis tematizacin en el proceder de una
accin con intencionalidad manifies ta en el proces o
 TIPOS DE PROCEDIMIENTO
NOMBRE SIGNIFICADO ESPECIFICACIN
Deductivos Razonamiento a partir de una Contrastar, demostrar,
regla general. comprobar.
Inductivos Razonamiento a partir de hechos Descubrimiento, observacin,
particulares. abstraccin.
Analticos Enfoque desde una visin global. Descubre causas y razones.

Sintticos Enfoque de los elementos que Descubre las interconexiones.

forman un todo.
Lgicos Prima la lgica del tema y Exposicin de la estructura del
organizacin. tema.
Psicolgicos Prima el grupo de aprendizaje y Presentacin de los temas.
sus caractersticas.
Activos Participacin de los individuos. Aprendizaje por descubrimiento,
conversacin interactiva, trabajo
por proyectos.

Pasivos Poca o nula participacin. Exposiciones informativas.

Por Globalizacin Persiguen objetivos globales. Aprendizaje interdisciplinario.
Por Especializacin Persiguen objetivos especficos. Aprendizaje puntual.
Dogmticos Valor de la informacin es Aprendizaje memorstico.
incontrovertible.
Heursticos El Valor de la informacin se Aprendizaje comprensivo y
somete a examen. descubridor.
 TRANSMISIN DE LA INFORMACIN

Mtodo expositivo
Mtodo demostrativo (se combina
la exposicin con la participacin de
los alumnos).
Mtodo interrogativo (rol de
analista animador ms que de
transmisor de conocimiento).
Mtodo por descubrimiento
(conducir al alumno para encontrar
l mismo la respuesta o solucin).
 CRITERIOS PARA LA ELECCIN
Perfil del formador: El Mtodo debe potenciar sus
atributos y completar sus carencias.
Conocimiento de la materia a impartir por parte del
formador.
Conocimiento del grupo de alumnos por parte del
profesor.
Temporalidad y contenidos mnimos a impartir por
el formador.
Conocimiento del entorno por parte del formador:
Aula, recursos materiales y econmicos.
Dinmica a seguir con el grupo y grado de direccin
del curso.
Conocimiento claro de los objetivos por parte del
formador que quiere conseguir con el grupo.
 ENSEANZA GRUPAL
Facilitan la participacin de los miembros del
grupo.
Fomentan la responsabilidad sobre el aprendizaje,
el sentido crtico y la capacidad de anlisis.
Aseguran la motivacin del alumno.

Favorecen la modificacin de actitudes; sobre todo,

las tcnicas grupales.
Posibilitan el desarrollo de habilidades complejas
de toma de decisiones, trabajo en grupo, etc.
Tcnicas: Lluvia de ideas, Debate, estudio de
casos, Juegos de Roles, Phillips 66, Mesa redonda,
Proyectos, etc.
 CRITERIOS PARA SU USO
Conocer profundamente su dinmica, normas,
posibilidades y riesgos.
Uso adecuado y oportuno.

Experiencia del formador en conduccin de

grupos de formacin.
Nivel de cordialidad, democracia y cooperacin.
 ENSEANZA INDIVIDUALIZADA
Tener en cuenta las caractersticas
especficas de cada individuo.
Tomar en cuenta el programa y su
organizacin.
 CRITERIOS PARA SU USO
Conocer profundamente su dinmica, normas,
posibilidades y riesgos.
Uso adecuado y oportuno.

Experiencia del formador en conduccin de

grupos de formacin.
Nivel de cordialidad, democracia y cooperacin.
 TRABAJO AUTNOM O O
APRENDIZAJE AUTORREGULADO

Estetipo de aprendizaje define al propio sujeto

como quien asume la responsabilidad y el
control del propio aprendizaje.
 M ODELO DE ORIENTACIN PARA EL
TRABAJO AUTNOM O
Etapa de Iniciacin Etapa de Etapa de Realizacin Etapa de Evaluacin
Planificacin
Cul es el objetivo De qu recursos de Se han realizado Se alcanzaron
o meta del propsito aprendizaje se todas las actividades todos los objetivos
de aprendizaje? dispone o de aprendizaje? de aprendizaje?
cules se pueden
conseguir?
Qu cuestiones han Qu actividades Cmo puede Pueden fijarse
de responderse o pueden estimular realizarse, otras metas?
qu necesidades mejor el interpretarse e
satisfacerse? aprendizaje? incorporarse la
informacin y
conocimientos
adquiridos?
Cules son los Cules son los Qu conclusiones o Cmo puede
resultados o criterios para el cambio personal mejorarse el
beneficios logro de los puede obtenerse de aprovechamiento
personales objetivos de la experiencia? personal como
esperados? aprendizaje? aprendizaje?
 TRABAJO COLABORATIVO O EN GRUPO
Trabajo conjunto que realizan un grupo de individuos con el fin de
conseguir un objetivo comn.

Adquisicin individual del conocimiento, destrezas y actitudes que

ocurre como resultado de la interaccin en grupo.

Cada uno de los miembros de este grupo aporta e intercambia

informacin y participa activamente en la toma de decisiones y/o la
solucin de problemas.

Cuatro pilares:
1. Comunicacin.
2. Organizacin (tiempo y distribucin de roles dentro del grupo).
3. Exposicin (intercambio de informacin e ideas entre los miembros
del grupo).
4. Recojo del conjunto de ideas trabajadas por el grupo despus de un
proceso de creacin, discusin, maduracin y concrecin.
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Conjunto de actividades, tcnicas y medios que se
planifican de acuerdo con la necesidades,
objetivos que persigue y la naturaleza del curso
para hacer ms efectivo el proceso de ens - apr.
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Est. De Ensayo: implican repeticin activa de contenidos o
centrarse en partes claves: repetir, tomar notas literales y
subrayado.

Est. De Elaboracin: conectar lo nuevo y lo conocido: parafrasear,

resumir, crear analogas, responder preguntas, describir la relacin
entre lo nuevo y lo conocido.

Est. De Organizacin: agrupa la informacin para que se recuerde

con facilidad. Implica poner estructura al contenido de aprendizaje,
dividiendo en partes e identificando relaciones y jerarquas:
resmenes, esquemas, subrayado, cuadro sinptico, mapa
conceptual, red semntica, rbol ordenado.

Est. De Control de la Comprensin: ser consciente de las

estrategias y del xito que se consigue con ellas: planificacin,
regulacin y evaluacin.
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Est. De Planificacin: los alumnos dirigen y controlan su
conducta: establecer objetivo y meta de aprendizaje, seleccionar
conocimientos previos para realizar el trabajo, descomponer la tarea
en pasos sucesivos, programar calendario de ejecucin, prever
tiempo necesario para realizar la tarea, seleccionar la estrategia a
seguir.

Est. De Regulacin Direccin y Supervisin: realizadas

durante la ejecucin de la tarea: formular preguntas, seguir el plan
trazado, ajustar el tiempo y esfuerzo requerido, modificar y buscar
estrategias alternativas.
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Est. De Evaluacin: verifican el proceso de aprendizaje

durante y al final del proceso: revisar los pasos dados,
valorar si se consiguieron los objetivos propuestos,
evaluar la calidad de los resultados, decidir cundo
concluir el proceso.

Est. De Apoyo o Afectivas: no se dirigen directamente

al aprendizaje de los contenidos sino mejorar la eficacia
del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se
produce: mantener la motivacin, enfocar la atencin,
mantener la concentracin, manejar la ansiedad,
manejar el tiempo de manera efectiva.
 M APA CONCEPTUAL
Qu es un mapa conceptual?
Es una representacin grfica organizada y jerarquizada de la
informacin acerca de una tema.

En qu consiste un mapa conceptual?

El mapa conceptual representa una jerarqua de diferentes niveles
de generalidad, de inclusividad o importancia, y se conforma de:
conceptos, proposiciones y palabras enlace. Se refieren a objetos,
eventos, hechos o situaciones y se representan en crculos llamados
nodos. Existen tres tipos de conceptos: supraordinados (mayor nivel
de inclusividad), coordinados (igual nivel de inclusividad) y
subordinados (menor nivel de inclusividad). Las proposiciones:
representan la unin de dos o ms conceptos relacionados entre s,
mediante una palabra enlace. Las palabras enlace: expresan el tipo
de relacin existente entre dos o ms conceptos y se representan a
travs de lneas rotuladas.
 M APA CONCEPTUAL

Planteamiento del problema a los estudiantes

Extraccin de los conceptos que estn presentes en el enunciado del
problema.
Establecimiento de la secuencia y jerarqua de los conceptos de cada
pregunta.
Construir el mapa donde se establezcan las relaciones existentes
entre los conceptos de cada pregunta y las secuencias de las acciones
(mapa jerrquico y secuencial).
Resolucin del problema siguiendo el procedimiento establecido en el
mapa conceptual diseado.

CONCEPTOS PROPOSICIONES PALABRAS ENLACE JERARQUIZACIN

 M APA CONCEPTUAL
Qu importancia tiene un mapa conceptual
en el aprendizaje?

Rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje.

Recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y
jerarquizada.
Rpida deteccin de los conceptos clave de un tema, as
como de las relaciones entre los mismos.
Modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas
conceptales de otros temas o contenidos de aprendizaje.
El alumno puede explorar sus conocimientos previos
acerca de un nuevo tema, as como para la integracin de
la nueva informacin que ha aprendido.
 M APA MENTAL
Diagrama usado para representar las palabras, ideas,
tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos
radialmente alrededor de una palabra clave o de una
idea central.
Uso: Visualizacin, estructura, y clasificacin de las
ideas, y como ayuda para el estudio, organizacin,
solucin de problemas, toma de decisiones y escritura.
Conexiones de una manera grfica radial, no lineal.

Similar a una red semntica pero sin restricciones de

enlaces usados.
Orden segn la importancia de los conceptos y se
organizan en las agrupaciones, las ramas, o las reas.
La formulacin grfica puede ayudar a la memoria.
 M APA MENTAL
Caractersticas

Mtodo grfico de tomar notas.

Base visual de ellas nos ayuda a distinguir las
palabras o las ideas (colores y smbolos).
Permiten una mayor creatividad al registro de
las ideas y la informacin.
Asocia palabras con las representaciones
visuales.
Los mapas mentales se centran en una sola
palabra o idea, mientras que los mapas
conceptuales conectan varias palabras o ideas.
 RED CONCEPTUAL
Ayuda a comprender la idea central de un texto
y sus relaciones con otras ideas.

Requisitos de la red conceptual

No es jerrquico. No existen niveles generales que
deriven en otros ms especficos.
Se debe emplear un lenguaje conciso.

Se deben efectuar relaciones conceptuales.

Se deben trazar flechas para determinar las relaciones

existentes entre las significaciones conceptuales.
Resulta positivo que se dibuje varias veces (es una
revisin clarificadora).
 RED CONCEPTUAL
Cmo se elabora una red conceptual?
Lectura comprensiva
Identificar las palabras claves que organizan cada idea principal,
elegir de entre todas ellas, la ms importante
Las otras palabras claves se llaman nodos.
La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja,
destacndola con un crculo o color.
Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la
central o entre s, a travs de flechas y palabras de enlace o leyendas
(verbos y/o preposiciones).
Las flechas marcan el orden de lectura, si bien puede comenzarse
por cualquiera de los nodos.
La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar
relacionados, pero no pueden establecerse relaciones cruzadas.
No pueden repetirse nodos.
 RED SEMNTICA
Conjunto de Nodos y Arcos
Representacin grafica del conocimiento en la que existe
una jerarqua de Nodos.
Un Nodo es identificado por un objeto.

Objeto puede ser representado por: personas, animales,

eventos, acciones, conceptos, atributos o caractersticas
que identifican a un objeto.
Los Nodos estn unidos por Arcos, los cuales indican la
relacin que existe entre ellos.
 SNTESIS RESUMEN
Consiste en escribir, con palabras que t entiendas, las
IDEAS que consideres ms importantes de un tema.

RESUMEN

Consiste en escribir aquellas ideas ms

importantes que estn destacadas en las
palabras subrayadas anteriormente.
No es COPIAR literalmente (todas las palabras).

Escribe el resumen con puntos y seguido.

Resumir con muchos puntos y aparte ocupar

tantas lneas como el texto original.
 SNTESIS RESUMEN
ESQUEMA

Es el esqueleto o tronco del tema.

Puede caminar una persona sin los
huesos de su esqueleto corporal?
Puede vivir un rbol sin tronco?
El esquema sujeta, soporta, aguanta y
da forma al tema.
 SNTESIS RESUMEN
VENTAJAS
Desarrollas tu capacidad de
comprensin.
Organizas las ideas del tema con
orden.
Estudias de una manera ms
entretenida y eficaz.
Realizas mejor los repasos del tema.
Preparas mejor tus evaluaciones.
 SNTESIS RESUMEN
CMO HACERLO?

Utiliza una lnea para cada idea.

Escribe slo palabras o frases cortas.

Utiliza letras ms grandes para ideas ms importantes.

Fjate en el texto subrayado.

Presntalo de una manera LIMPIA y CLARA.

Deja espacios vacos, para completarlos despus, si es

necesario.
Usa un cuaderno de esquemas para cada materia.

No te preocupes si no te sale bien a la primera, ya que a

hacer esquemas se aprende HACIENDO MUCHOS.
 SNTESIS RESUMEN

Las ideas principales en que se

desarrolla el tema, primera divisin.
Las ideas secundarias que
complementan las principales,
primera subdivisin.
Los detalles que aaden precisin a
las ideas anteriores, 2 subdivisin.
Los matices que ofrecen los detalles,
3 subdivisin.
 CLASES

ESQUEMA DE LLAVES
Se utilizan llaves grficas ({}) para
agrupar las ideas de una misma
categora o importancia.
La idea GENERAL abarca todo el
esquema. Es el ttulo del esquema.
Es la clase de esquemas ms difcil de
realizar, pero el que mejor presenta el
orden
 CLASES

ESQUEMA DE BARRAS

Se llama tambin "sangrado" por los

espacios en blanco.
Cada barra vertical agrupa a la
misma clase de ideas.
Es el mejor esquema para realizar
una buena toma de apuntes.
 CLASES

ESQUEMA NUMRICO

Consiste en enumerar (ordenar con

nmeros) las distintas categoras o
clases de ideas (generales,
principales, secundarias, detalles).
Se utiliza mejor en los ndices de los
libros y trabajos.
 ESQUEMA NUMRICO
TCNICAS DE ESTUDIO
1. PROCESO de estudio personal: PASOS.
1.1.- Prelectura.
1.2.- Lectura comprensiva.
1.3.- Subrayado.
1.4.- Sntesis:
- Resumen.
- Esquema.
- Cuadro sinptico.
1.5.- Memorizacin.
1.6.- Repasos.
2. El estudio de un tema (Ejemplo).
3. Toma de apuntes.
4. Las evaluaciones.
4.1. Qu son?
4.2. Preparacin.
4.3. Realizacin.
4.3.1. Evaluacin escrita:
4.3.1.1.- De desarrollo.
4.3.1.2.- Prueba objetiva (test).
4.3.2. Evaluacin oral.
 RBOL DE PROBLEMAS
Problema.
Descripcin del problema: Cmo se manifiesta el
problema? Hechos visibles y cuantificables que permiten
constatar.
Causas: Se explica el origen del problema. Cules son
los hechos, situaciones o factores que producen el
problema? El nmero de causas vara de un problema a
otro.
Consecuencias: Hechos o situaciones que describen el
impacto que genera el problema. Permite ratificar o
validar la importancia del mismo.
Involucrados: Se describen las personas afectadas por el
problema y en algunos casos los causantes del mismo.
 ELABORACIN
Primero se realiza el esquema anterior.
Visualizar y describir las principales relaciones
de causa - efecto.
Para determinar las causas, debe responderse la
interrogante Por qu? Y as sucesivamente.
Para determinar las consecuencias de cada
causa se debe responder a la interrogante: Qu
sucedera en caso de mantenerse esta situacin?
Revisar el esquema completo y verificar la lgica
de su construccin.
 ELABORACIN

rbol de Problemas

TRONCO = Problema.
PRECISIN DEL PROBLEMA =
Descripcin.
RAMAS = Consecuencias
RACES = Causas
 RELATOS DE EM PATA
Reconstruccin imaginativa de cualquier situacin.
Papel importante para el entendimiento y
compenetracin.
Trasladarse imaginativamente en el pasado o en el
relato.
Encarnarse en los personajes: actuar, sentir y pensar
como ellos.
Cazador de la prehistoria, esclavo egipcio, dama romana,
poeta, guerrero.
Gratificante: dramatizaciones, guiones, desfile de
personajes y relatos.
Cuento Caperucita Roja, El descubrimiento de Amrica,
Apstol de Jess, Napolen Bonaparte
 RELATOS DE EM PATA

Identifica los personajes.

Relata el suceso asumiendo el
rol del personaje.
Trminos en primera persona.
 REPORTAJE A LA CIENCIA

Ejerciciode empata donde el alumno

asume el rol de reportero y entrevista
a un personaje importante.
Suple a la transcripcin de biografas.
Promueve la creatividad.
Permite al alumno adaptarse a un
espacio y tiempo distinto como
protagonista