Introduccin

El propsito de esta investigacin se orienta hacia la bsqueda de soluciones a la problemtica de la enseanza y del aprendizaje de la
programacin en el Instituto Tecnolgico de Hermosillo(ITH).
La modalidad de la investigacin se basa en la metodologa general de la investigacin accin ya que se pretende que los involucrados
en la misma se constituyan en observadores de los diferentes fenmenos, hechos y variables que en el campo se presentan y que en
base a esta experiencia se propongan soluciones cuya aplicacin les requiere una accin inmediata y coherente con los resultados y
conclusiones que en esta investigacin se establezcan.
Otro de los propsitos de la investigacin es reformular la formacin de los profesores que intervienen en esta investigacin, por
medio de un proyecto denominado PROFESOR ZERO, por el cual se busca que los enseantes de estas materias de programacin, o
en las que esta est involucrada de manera determinante y directa, recuperen su experiencia formativa y profesional en cuanto al
aprendizaje de la misma y la constituyan en conocimiento y saber pedaggico y didctico.
A la vez que observen y recuperen como es que aprendieron, en que circunstancias, que tipo de problemas enfrentaron y sortearon
para tener xito en aprobar las materias, y posteriormente considerarse aptos profesionalmente para programar en el campo
profesional. Se trata de comparar con las circunstancias actuales y de alguna manera transferir , como mentores, como maestros
artesanos y como personas, con la finalidad de lograr reproducir en la medida de lo posible valores, tcnicas, mtodos , etc. que
combinados con ideas y procedimientos contemporneos se pueda mejorar el aprendizaje de los estudiantes de programacin de una
manera ms que satisfactoria.
PROGRAMACIN
Etimologa y Caractersticas de Programa, Algoritmo, Esquema de Procesos , Cdigos y Codificacin.
Hardware, Software, Peopleware, Brainmware.
Origen de la Programacin
Autmatas y Servomecanismos.
Automatizacin.
Lenguaje Natural y Artificial
Concepto de Mquina.
Razonamiento y Lgicas.
Lenguajes de Programacin.
Metodologa de la Programacin.
Computacin y Computadoras.
Ciencias de la Computacin.
Ciencias de la Informacin.
Teora de Sistemas.
Cibernticas y Control.
Tecnologa y Cultura Digital
Los Jvenes y la Tecnologa
La Ingeniera en base a los problemas a resolver.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA PROGRAMACIN DE COMPUTADORAS EN ESTUDIANTES DEL
INSTITUTO TECNOLGICO DE HERMOSILLO (ITH).

Introduccin.
La programacin de computadoras constituye uno de los pilares en la formacin de conocimientos ,
habilidades y actitudes de los ingenieros de las diferentes carreras que se imparten en el ITH,
principalmente en Ingeniera en Sistemas Computacionales y en Ingeniera en Informtica. El
presente estudio pretende organizar de una forma ms sistemtica y objetiva los diferentes factores
que influyen en el xito y el fracaso de competencias en la programacin de dispositivos
computacionales en las diferentes materias especficas al respecto , o bien en materias de mayor
integracin en su diseo y operacin orientadas a la solucin de problemas profesionales y laborales.

Este estudio est realizado por docentes del ITH de diferentes carreras, principalmente de Ingeniera
en Sistemas Computacionales y de Ingeniera en Informtica, el cual se desarrolla en base a la
metodologa de Investigacin Cualitativa en su modalidad de Investigacin Participativa con el
propsito de generar resultados a partir de estrategias de Investigacin Accin que lleven en un
futuro inmediato a la mejora de la enseanza y los aprendizajes de la programacin de dispositivos
computacionales, proponiendo soluciones integrales con un fundamento pedaggico adecuado a los
diferentes tipos de problemas que se identifiquen en la investigacin.
El estudio plantea que los docentes que participan se constituyan en sus propias fuentes de informacin y de
conocimiento a partir de sus perfiles profesionales, laborales, docentes, acadmicos, experiencias y
percepciones acerca de los problemas y prcticas escolares en los que han participado, as como de otros
aspectos o factores que sobre la marcha se consideren relevantes a criterio de ellos mismos. Se busca
aprovechar al docente mismo como actor central del proceso enseanza aprendizaje debido al carcter
institucional y organizacional que representa, lo cual le impone responsabilidades y deberes que son propios de
una educacin formal y escolar y que le atribuye autoridad y presencia determinante en la percepcin y
perspectiva de los resultados en las competencias de los estudiantes. Con esto no se pretende excluir la
importancia de otros actores y de otros factores relevantes en la actividad acadmica, solo que para los fines de
este estudio uno de los propsitos que se establecen es el de fortalecer las instancias que permiten una mejor
organizacin, dilogo y actuacin entre los mismos docentes lo cual consolida su presencia como un todo ,
como una unidad, que favorece una mejor actuacin continua y evolutiva en la solucin de problemas
educativos , en este caso el referido a la programacin.
Objetivo.

Que los docentes del ITH de programacin de dispositivos computacionales y aqullos docentes relacionados con los
impactos de ello en las materias que imparten en la misma institucin, estructuren de manera participativa dilogos y
conversaciones orientadas a definir la problemtica relacionada con la enseanza y el aprendizaje y sus posibles
alternativas y estrategias de solucin.
Problema.
Se define a partir de las conversaciones y dilogo entre los docentes del ITH involucrados de manera directa e indirecta
en la enseanza de la programacin de dispositivos computacionales as como con el impacto de los resultados o
productos de las mismas en la formacin de las competencias especficas, profesionales y laborales de los estudiantes.
Se perfila la problemtica en funcin de datos concretos y formales acerca de indicadores de la institucin con respecto a
reprobacin, bajo mediano alto rendimiento en la actividad en programacin, pertinencia de los contenidos con
respecto a las competencias profesionales y laborales, desarrollo y situacin actual del campo de conocimiento y
tecnolgico de la ingeniera en sistemas computacionales y de la ingeniera en informtica, demanda de cursos de
programacin en el ITH y capacidades docentes para responder a ella, situacin de requerimientos de programacin en
las carreras diferentes a las de ingeniera en sistemas computacionales e ingeniera en informtica, caractersticas y
situacin acerca de los mtodos de enseanza y aprendizaje en el ITH, factores tecnolgicos disponibles para determinar
la situacin y la mejora de la enseanza aprendizaje de la programacin en el ITH, determinacin de los recursos
disponibles y su explotacin estratgica para la mejora de la programacin, fuentes de origen de las diferencias de
percepcin acerca de la problemtica y de sus posibles soluciones en programacin, factores curriculares y programticos
que inciden en la definicin y solucin de los problemas en programacin, factores sistmicos que inciden en la situacin
actual de la problemtica y sus posibles soluciones en programacin, factores organizacionales y administrativos que
inciden en la problemtica y sus posibles soluciones en programacin.
Factores relativos a los docentes en cuanto a experiencia, antigedad, capacitacin, origen profesional, etc y su incidencia
en las percepciones, expectativas y perspectivas en cuanto a la problemtica y sus posibles soluciones en programacin.
Justificacin.

Desde hace algunos aos (no definido) , quiz al parejo con el gran desarrollo y diversificacin de las tecnologas
computacionales e informticas (las llamadas TICs), el contexto de la educacin y del trabajo se ha tornado cada vez
ms complejo debido a su alta variabilidad, variedad y velocidad, lo cual ha planteado serios retos a los encargados
del desarrollo social, econmico, poltico y educativo. Esto ha impactado en cada regin del planeta, sin ninguna
consideracin. Algunos hablan de un cambio de era, de transformaciones radicales de las mentalidades, de
homogenizaciones y estandarizaciones inevitables , las cuales plantean procesos de adaptacin y de supervivencia
inditas, inciertas, indefinibles, e insuperables con las anteriores ideas, conceptos, competencias y formas de
organizacin social, gubernamental y empresarial. Es difcil saber si estos acontecimientos sucedieron por causa del
desarrollo de las tecnologas o bien esto sucedi por el empuje de nuevas ideas o formatos de poder e influencia,
como lo puede ser que el Estado Nacin pasara de ser controlado por los polticos a ser ejercido por el poder de
las grandes empresas dominantes en diferentes ramas de la produccin.
En computacin se pas de los 1980s en donde el pleno desarrollo de esta tecnologa se sustentaba en la
Computadora Personal y el desarrollo de soluciones informticas y computacionales basado en la eficacia de los
lenguajes de programacin, hacia el inicio del siglo XXI en donde a nivel pblico y de accesibilidad abierta, las
tecnologas se fortalecen en funcin de nuevas formas de organizacin del trabajo, de la productividad, las formas de
poder y de gobierno y de una gran diversidad de aplicaciones en otros campos cientficos y tecnolgicos tradicionales
acelerando su desarrollo y su dependencia en las aplicaciones de las tecnologas computacionales.
Esto ha trado en el campo educativo una reconfiguracin a veces obsesiva y delirante, en una dinmica sin fin y sin
finalidad a veces. Aparecen nuevas profesiones, nuevas modalidades educativas, formas de legitimacin de
competencias diversas a los centros escolares tradicionales, la escuela pierde su centro de referencia formativa y de
capacitacin profesional, la tecnologa pasa de ser un medio a ser parte del ambiente de las personas, los lenguajes en
su diversidad, desarrollo, metodologas, pertinencia, etc. sufren una explosin que promete muchas posibilidades
pero que al mismo tiempo desorienta los rumbos a seguir y ralenta las posibilidades de actualizarse por la nuevas
modalidades cognitivas que estos proponen y demandan.

Pensamiento rpido y Pensamiento lento dicen los filsofos. Back to the Basic proponen los clsicos. Metacognicin e
Inteligencias Mltiples dicen los psiclogos cognitivos. Formacin en lugar de capacitacin dicen los pedagogos.
Competencias dicen los empleadores. Deconstruccin y arqueologa de los saberes dicen los posmodernos. Mltiples
voces y consensos democrticos dicen los socilogos y los psiclogos culturales. Y as
Todas estas ideas flotan de una u otra manera en el ITH. Se manifiestan diferentes expresiones de como est el
problema y de como se debe de solucionar. Sin embargo, por lo que se puede observar de manera superficial y
somera, lo que se requiere es ordenar un poco , en un marco de referencia conversacional, las diferentes visiones ,
percepciones y argumentos con respecto a la problemtica de la programacin y de las posibles soluciones.
Debido a que la programacin histricamente ha variado en sus diseos, metodologas y aplicaciones, as como en su
materializacin en una gran cantidad de lenguajes, es importante partir del hecho de que su anlisis y comprensin
requiere planteamientos mesurados y bien argumentados, que a primera vista plantea retos con cierto grado de
dificultad que solamente utilizando una perspectiva de miradas diversas con respecto a ella, ser posible tener un
entendimiento de como tratar los problemas y soluciones que se definen en su enseanza, en su aprendizaje y en su
eficacia en el campo profesional y en su campo laboral.
Vivimos un mundo altamente acelerado; la obsolescencia y el consumismo son parte de su sombra y sello. La moda y la
espectacularidad de su deslumbramiento (sin luz, sin claridad) permean los procesos cognitivos y las acciones cotidianas,
el prestigiamiento de los actores en cualquier campo de actividad humana, somete los afectos y las emociones a
tensiones incontrolables y desgastantes, pero sobre todo desgasta y corroe los vnculos del trabajo en equipo orientado a
una mayor colaboracin y reestructuracin del tejido social, de la inteligencia colectiva y de la accin sinrgica en la
solucin de los problemas que las mismas soluciones provocan. Ascendra el individualismo y los interese personales por
encima de los fines institucionales y de la sociedad en general, provocando con ello un abismo cada vez ms profundo y
oscuro al que vamos llamando imprudentemente , en el mejor de los casos, zona de confort.

El hecho de abordar de manera colectiva y organizada la problemtica de la programacin puede redundar en

reacomodos integrales , totales y definitivos que no solo den luz y superacin exitosamente en su enseanza y
aprendizaje, sino que redunden en un mejor clima de trabajo, de creatividad y de productividad como academia. Como
alguien dijo : La programacin somos todos. Ser un buen punto de partida. Un reto.
PROGRAMACIN SISTEMAS COGNICIN ACTIVIDAD CONOCIMIENTO COMPUTADORA COMPETENCIA INTENCIN MTODO TECNOLOGA
(Bertalanffy) (Donald Norman)

Ciencia Filosofa Simblica Reflexiva Representacional Calculadora Ser Receptiva Deductivo No estructurada
Tcnica Teora Conexionista Conductual Expresivo Simulador Saber Adaptativa Inductivo Estructurada
Arte/Artesanal Tcnica Enactivista Emocional Contemplativo Laboratorio Mental Hacer Proactiva Abductivo Orientada a Objetos
Praxis Ecolgica Visceral Procedimental Soporte Querer Transformativa Ensayo - Error IA
Wild Cognition Social Declarativo Poder Formativa Extrema
Generalista Tcito Profesional Informativa Heurstica
Especialista Explcito Laboral
Qu carrera estudiaste?
En qu perodo estudiaste?
Estudiaste Posgrado y en qu?
Cunto tiempo tienes laborando como docente en el ITH?
Cuntanos tus experiencias con el aprendizaje de la programacin:
Qu se te dificultaba ms, que te gustaba y que no te gustaba de la programacin?
Qu tipo de problemas resolvas en tu aprendizaje de la programacin? Abstractos Concretos Aplicados
Cmo era el proceso de actividades para la programacin? Diagramas, a mano, en computadora, etc
Cmo era el aprendizaje y que tipo de computadoras utilizaste?
Cundo sientes que la programacin hizo click en tu entendimiento de ella? Mientras estudiabas, cuando ya
estabas trabajando, cuando alguien te dej un trabajo y era necesario resolverlo, algunos profesores en especial
que te obligaron, etc
Recuerdas a algn profesor que te impuls a un mejor entendimiento de la programacin? Cmo era, cmo
trabajaba, cmo era su carcter, como te induca a la programacin
En tus capacidades , qu crees que fue lo que ms te ayudo a salir adelante con la programacin? Disciplina,
responsabilidad, miedo, inters, etc
Qu lenguaje aprendiste en aquel entonces?
Cunto tiempo dedicabas a mejorar tu programacin fuera del aula? Qu hacas?
Cmo ves ahora el tema de la programacin, qu haras para que los alumnos mejoren en su programacin,
dnde crees que hay problemas y donde se concentra el potencial?
Crees que funcionan todava algunas tradiciones en la enseanza de cuando tu aprendiste, para ser aplicadas
hoy?
Qu recomiendas a los estudiantes para que superen los obstculos de programacin en sus clases?
Qu es la programacin?
Qu opinas de los lenguajes de programacin que se utilizan en su enseanza? Debe haber uno principal o varios.
Cules son los principales retos, desde tu experiencia, para abordar con xito el aprendizaje de la programacin?
Qu problemas se observan en los estudiantes con dficit en programacin? Actitudes, lenguaje, vocacin, disciplina,
cultura, deseo, expectativa, etc
Entrevista a profesores de otras carreras diferentes a Sistemas
Computacionales y de Informtica que trabajan programacin.
Entrevista a alumnos exitosos y deficientes
Entrevistar empleadores de programacin o de cmputo en general.