DIDCTICA

DEL
NIVEL
I- CLIMA EMOCIONAL EN EL AULA
Como se puede observar, el clima escolar es uno de los
factores con mayor repercusin en los resultados educativos
de los estudiantes. Es fruto de la convivencia entre los
distintos actores educativos al interior de la escuela y se
construye a partir del tipo de relaciones que establecen
entre s.
Un clima escolar basado en relaciones de confianza, respeto,
afecto, amistad e integracin entre compaeros de aula,
docentes y directores, aporta una relacin mutuamente
beneficiosa y brinda a los estudiante condiciones
emocionales que influyen positivamente en su aprendizaje.
Tanto las relaciones de amistad que se establecen entre
nios al interior de la escuela, como la integracin o
aceptacin que les otorga el grupo de compaeros, cumplen
una funcin de apoyo emocional.
 que les otorga beneficios psicolgicos importantes. Por
ejemplo, contar con amigos o amigas ayuda a que los
estudiantes desarrollen actitudes ms positivas hacia la
escuela, contribuye a su mejor adaptacin escolar y
desempeo acadmico.
Asimismo, la aceptacin por parte del grupo de pares puede
funcionar como apoyo para los nios , pues les provee de un
sentido de inclusin o pertenencia al grupo del aula que
facilita su adaptacin e integracin a la dinmica escolar.
Por el contrario, la poca aceptacin del grupo podra
desencadenar sentimientos de rechazo de los estudiantes
hacia la escuela y el aprendizaje, e influir negativamente en su
motivacin para asistir a ella y aprender.
Los estudiantes que se sienten aislados o rechazados por sus
compaeros suelen mostrar frustracin y actuar de manera
agresiva frente a ellos o de forma disruptiva durante las
clases. Este tipo de relaciones suelen generar permanentes
conflictos con sus docentes y compaeros que traen como
consecuencia su mala adaptacin a la escuela.
 Organizar acciones pedaggicas de
bienvenida, integracin y ambientacin de
las aulas desde el inicio del ao escolar,
que favorezcan el buen clima escolar y
respondan a los intereses de los
estudiantes.
PASOS PARA LA BUENA ACOGIDA A LOS
ESTUDIANTES
Destine un tiempo antes de iniciar el ao escolar para planificar y
organizar la buena acogida a los estudiantes. El director de la
institucin educativa lidera este proceso:
Ponga en marcha las acciones pedaggicas y simblicas previstas
para la bienvenida a los estudiantes el primer da de clases.
Esto incluye preparar los espacios fsicos del aula y la escuela para
convertirlos en un ambiente acogedor, limpio, ordenado y
organizado.
El director y los docentes asumen la conduccin de estas acciones.
Convoca a reuniones con docentes y padres de familia para
coordinar las actividades de bienvenida y de apoyo a la adaptacin
de los que ingresan por primera vez.
Planifica las acciones para promover la integracin grupal y la
adopcin de acuerdos a favor de la convivencia.
 Realiza en el aula las actividades pedaggicas previstas en las
primeras semanas del ao escolar para lograr que los estudiantes:
Durante las primeras semanas del ao escolar y con la
participacin de todos los estudiantes, dialoguen y adopten
acuerdos de convivencia, incluyendo:.
Se conozcan Generen vnculos de confianza
Se integren grupalmente
Formas de actuar en el aula que deben ser respetadas
Formas de evaluacin continua de estos acuerdos
Formas de ir mejorando esas decisiones a partir del dilogo.
Paso 4 Construir y evaluar acuerdos para convivir mejor para
construir un clima favorable al aprendizaje.
EL JUEGO EN LOS SECTORES:
IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS
NIOS Y NIAS.
Brinda a los nios ventajas para su desarrollo armnico y ofrece al
profesor condiciones ptimas para aplicar mtodos educativos
modernos.
El placer que se experimenta hace que la sangre circule con ms
intensidad, la respiracin sea ms amplia y profunda, las
contracciones musculares sean dciles.
Es importante en el medio escolar porque descubre las facultades
de los nios, desarrolla el sistema muscular, activa funciones vitales.
DESARROLLA LA PERSONALIDAD.
La formacin educativa en forma activa y dinmica en las diferentes
reas del currculo:
a) Contribuye al normal desenvolvimiento fisico del nio.
b) El nio descubre sus capacidades y habilidades frente a si mismo y
su mundo.
c) Aprenda jugando actividades propuestas
DESARROLLO SOCIAL, PSICOLOGICO Y SENSORIO MOTRIZ:
a) Desde el punto de vista social, el juego facilita que el nio se
incorpore al grupo social, logrando el respeto mutuo y
solidaridad.
b) Vista psicolgica, el juego procura dar al nio oportunidades para
actuar con libertad frente a ciertas situaciones.
c) Vista motora, desarrolla su coordinacin gruesa y fina.
DESARROLLO COGNITIVO DEL NIO
En el aspecto pedaggico los juegos permiten sustituir la
enseanza verbalista como artificial, por una educacin libre y
alegre, el nio se divierte con el juego, que es su trabajo, su oficio
y su vida misma, es decir su mundo propio.
TIPOS DE JUEGO
Juego motor
El juego motor est asociado al movimiento y experimentacin con
el propio cuerpo y las sensaciones que ste pueda generar en el
nio. Saltar en un pie, jalar la soga, lanzar una pelota, columpiarse,
correr, empujarse, entre otros, son juegos motores.
Los nios pequeos disfrutan mucho con el juego de tipo motor ya
que se encuentran en una etapa en la cual buscan ejercitar
y conseguir dominio de su cuerpo. Adems, cuentan con mucha
energa que buscan usarla haciendo diversos y variados
movimientos.
Es recomendable que el nio realice juegos de tipo motor en reas
al aire libre, donde encuentre espacio suficiente para realizar todos
los movimientos que requiera. Si acondicionamos en estos espacios
pequeos tneles naturales, rampas, escaleras sencillas u otros
obstculos que supongan un reto para el pequeo, estaremos
apoyando el desarrollo de la libre psicomotricidad, fundamental en
esta etapa.
 Juego cognitivo
El juego de tipo cognitivo pone en marcha la curiosidad
intelectual del nio. El juego cognitivo se inicia
cuando el beb entra en contacto con objetos de su
entorno que busca explorar y manipular. Ms adelante,
el inters del nio se torna en un intento por resolver
un reto que demanda la participacin de su inteligencia
y no slo la manipulacin de objetos como fin.
Por ejemplo, si tiene tres cubos intenta construir una
torre con ellos, alcanzar un objeto con un palo, los
juegos de mesa como domin o memoria, los rompecabezas,
las adivinanzas, entre otros, son ejemplos de
juegos cognitivos
 Juego social
El juego social se caracteriza porque predomina la
interaccin con otra persona como objeto de juego del nio.
Los siguientes son ejemplos de juegos sociales que se
presentan en diferentes edades en la vida de los nios:
Cuando un beb juega con los dedos de su madre o sus
trenzas; habla cambiando tonos de voz; juega a las escondidas;
juega a reflejar la propia imagen en el espejo, entre otros. En
nios ms grandecitos observamos juegos donde hay reglas y
la necesidad de esperar el turno, pero tambin el juego de
abrazarse. Los juegos sociales ayudan al nio a aprender a
interactuar con otros. Lo ayudan a saber relacionarse con
afecto y calidez, con pertinencia, con soltura. Adems, acerca
a quienes juegan pues los vincula de manera especial.
 El juego simblico: pensamiento, vnculo
humano y creacin al mismo tiempo
El juego simblico es un tipo de juego que tiene la
virtud de encerrar en su naturaleza la puesta en
ejercicio de diversas dimensiones de la experiencia
del nio al mismo tiempo.
El juego simblico o de simulacin requiere de
reconocimiento del mundo real versus el mundo
irreal y tambin la comprobacin de que los dems
distinguen ambos mundos. Al tener claridad de lo que
es real e irreal el nio puede decir: esto es juego.
Alejandra juega con Ariana y le propone: Deca que t y
yo ramos hermanas y que nos bamos de viaje solas, sin
permiso de nuestros padres.
METODO MONTESSORI
El enfoque del mtodo Montessori concibe al
nio como un ser que necesita desarrollar la
libertad, el orden y la estructura; y debe
aprender a trabajar independientemente o en
grupo. Debido a que desde una corta edad se
motiva a los nios a tomar decisiones, stos
pueden resolver problemas, escoger alternativas
apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos son
incentivados a intercambiar ideas y a discutir
sus trabajos libremente con otros. Sus buenas
destrezas comunicativas suavizan el camino en
ambientes nuevos.
 En este mtodo el educador interviene en el
proceso educativo como un gua, es decir,
como un facilitador del aprendizaje. Son los
propios alumnos los que a travs de la libre
exploracin del ambiente y el juego
construyen su conocimiento, observando y
manipulando objetos. El maestro planifica la
clase respetando los intereses, las
necesidades y el ritmo de aprendizaje de los
alumnos dentro de un aula que permite la
libertad, la comunicacin y estimula el
trabajo en grupo.
METODO DE REGGIO EMILIA
El sistema Reggio Emilia concibe al nio como un ser integral que
expresa y desarrolla su ser intelectual,
emocional, social y moral. El nio desarrolla su intelecto a travs
de la expresin de su pensamiento simblico,
se lo estimula a explorar su medio ambiente y a utilizar los
llamados mltiples lenguajes del nio: palabras,
movimientos, juego, dibujo, pintura, construccin, escultura, teatro
de sombras, collage, drama, msica. Los nios
no son apurados para cambiar de actividad, sino que se respeta
su ritmo y se los motiva a repetir sus acciones,
observando y representando simblicamente sus experiencias. El
arte se ve como parte inseparable del programa,
como una expresin cognoscitiva simblica del proceso de
aprendizaje del nio.
 El ambiente es su tercer maestro. Los maestros estn
conscientes de esta potencialidad y programan sus clases de
manera emergente, esto es, a partir de los intereses
particulares que observan en sus alumnos.
La exploracin se trabaja en proyectos a corto y largo
plazo. Estos pueden durar das, semanas o meses y surgir de
las necesidades de los nios, por algn evento o por el
inters del propio educador. Los maestros trabajan en
equipos, todos al mismo nivel, manteniendo una relacin de
colegas. Realizan un entrenamiento terico-prctico
continuo. Se consideran investigadores y comparten sus
experiencias que recogen en su documentacin. Para este
trabajo de documentacin se utilizan grabadoras, cmaras
fotogrficas, as como cuadernos para las observaciones y los
comentarios de los nios.
 La utilizacin del espacio, la ambientacin y el
material deben favorecer la comunicacin y la
relacin entre los nios, as como propiciar
actividades que promuevan diferentes opciones y
la solucin de problemas en el proceso de
aprendizaje. Los trabajos realizados por los nios
son exhibidos cuidadosamente en paneles o en
las paredes para mostrar los procesos de
aprendizaje as como los comentarios y
representaciones de su forma de pensar aprender.
Para esto se utilizan diferentes materiales de arte
como expresin de estas manifestaciones.
EL MTODO AUCOUTURIER
La Prctica Psicomotriz es un enfoque que prioriza
la maduracin integral del nio a travs de la va sensorio
motora, es decir, del movimiento y las sensaciones.
Parte de la idea de que existe una etapa del desarrollo
infantil en la que el nio forma su pensamiento no slo
intelectual, sino tambin su pensamiento afectivo a
partir del movimiento y la experiencia con su cuerpo. Este
perodo esencial para la constitucin de su personalidad y
de su psiquismo se da en los primeros 5 aos de vida,
pero fundamentalmente durante los primeros 24 meses.
Este enfoque plantea que la estrategia del nio para
superar una serie de ansiedades propias de su edad
es el juego.
EL MTODO WALDORF
El Mtodo Waldorf tiene como principal enfoque
educar la totalidad del nio y, por tanto, desarrollar
individuos capaces de dar significado a sus vidas y no
solo a su intelecto. As, el propsito de la enseanza
es crear seres humanos que aprenden a aprender
con creatividad, para ir ms all de las tradiciones y el
conocimiento convencional; seres interesados en el
entorno y sensibles al sufrimiento de sus semejantes,
confiados en s mismos, libres y solidario
internamente.
 El mtodo promueve adems el ejercicio
fsico, la msica, el canto, dos idiomas
extranjeros, teatro;se aprende a cultivar trigo
y a hacer su propio pan, as como su
vestimenta. Entre todos realizan una
construccin (vivienda) y dedican gran tiempo
a las manualidades, la danza, la poesa. Se
cultiva el amor a la naturaleza, al arte, el ser
humano y lo divino.
ROL DEL DOCENTE:
El rol de la docente durante el juego libre en los
sectores es fundamental, desempeando
funciones tanto activas como pasivas. La
participacin activa es cuando la docente se
involucra activamente participando del juego con
los nios y pasiva al observar, monitorear e
intervenir en el trabajo de los nios en caso de
ser necesario. Esto no quiere decir que se dejar
al nio o nia para que haga lo que quiera, por el
contrario el docente debe estar a atento a sus
necesidades, para poder intervenir o no en el
juego.
LOS ESPACIOS
PEDAGGICOS
EN EL AULA
 La organizacin del aula se establece
mediante la ubicacin e implementacin de
sectores, entendidos desde una perspectiva
activa y no de permanencia esttica, que son
implementados y ubicados de manera
participativa por los nios, educadores y
padres de familia, respondiendo a las
necesidades e intereses educativos de los
nios, brindando seguridad, libre
desplazamiento y orden dentro del aula.
EL CONSTRUCTIVISMO Y EL JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES.
El constructivismo no considera a la persona como un recipiente donde se
deposita las informaciones, sino una entidad que construye la experiencia
del conocimiento, a los cuales ordena y da forma, razn por la cual
propone que la docente asuma la postura de mediadora, animadora; es
decir que deje el rol protagnico y asuma uno secundario que permitir
que los nios se conviertan en protagonistas, en gestores de su propio
aprendizaje que necesitan de la docente, ya que es ella la que debe
conocer sus necesidades y expectativas individuales para que as pueda
agenciarse de diversos recursos y estrategias que permitan cubrir sus
demandas.
Podemos decir que el juego libre en los sectores est basado en el
Constructivismo ya que propone el aprendizaje a travs de los
sectores de trabajo, los cuales nos plantean el reto de permitir a los nios
decidir las actividades que desean realizar, analizando diversas propuestas y
optando por la ms viable, asumiendo responsabilidades y juzgando su
trabajo y el de sus compaeros. Durante el juego trabajo, la docente asume
responsabilidades importantes como son el observar y mediar, que van de
la mano con el monitoreo constante del trabajo ejecutado por los nios e
interviniendo en casos excepcionales donde se requiera su mediacin para
alcanzar la solucin a algunos problemas.
OBJETIVOS DEL JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES:
Promover la interaccin, la convivencia y el intercambio de
experiencias entre los nios y nias y
docente como medio para la obtencin de un aprendizaje
significativo.
Crear espacios para conocer y difundir la cultura de los nios
tomando como punto de partida el
rescate de saberes previos.
Brindar condiciones que estimulan la autonoma, el tomar
decisiones , exponer sus ideas, resolver
problemas, llegar a consensuar, trabajar en equipo, opinar de
manera crtica, desarrollar un sentido de
pertenencia a un grupo, manejarse libremente en los ambientes sin
lmites en donde los nios se
sientan a gusto y confiados.
Formar hbitos de orden y cuidado de los materiales de cada uno
de los sectores.
 SECTOR FINALIDAD MATERIALES

Expresar libremente Tteres, muecos de

sus pensamientos a familias, animales
travs del juego de domsticos y salvajes
roles y creaciones de las de diferentes
dramticas. En una tamaos y colores,
poca ser el hogar, en utensilios de cocina,
otro momento una muequitos diversos,
DRAMATIZACIN Y tiendita, un carritos o camiones,
JUEGO SIMBLICO restaurante, etc accesorio propios de
la comunidad,
muecos de peluche,
mscaras, accesorios
de ropa de adultos y
de trabajadores
tpicos de la
comunidad, pauelos o
telas de diferentes
colores y tamaos.
 SECTOR FINALIDAD MATERIALES

Representar la realidad a Material no

travs de la construccin estructurado:
creativa. Botellas plsticas, conos
Ejecutar coordinacin de papel higienco, tapas,
CONSTRUCCIN motora fina y su cajas, lanas, limpias sin
capacidad de bordes filudos, chapas,
organizacin. hilos, cuerdas, palitos de
Relacionarse con el chupete.
espacio y caractersticas Material
de los objetos. estructurado: Bloques
de madera de diferentes
formas y tamaos, cubos
de madera, bloques de
plstico.
 SECTOR FINALIDAD MATERIALES

Desarrollar la capacidad Rompecabezas , ludo,

JUEGOS DE de anlisis y sntesis juegos de memoria,
ATENCIN Ejecutar su coordinacin bingos, loteras, domins,
CONCENTRACIN motora. cartas, bloques de
( JUEGOS plstico pequeos, dados,
TRANQUILOS) damas, bloques lgicos,
bacos, yupanas, regletas
de colores, balanzas,
relojes, dados, etc
 SECTOR FINALIDAD MATERIALES

Desarrollar el amor por Cuentos, revistas,

el hbito de la lectura. peridicos, afiches,
Desarrollar su recetarios, etc., los libros
imaginacin. deben estar codificados
BIBLIOTECA Crear y producir textos y organizados en un
de su entorno. mobiliario adecuado,
deben haber petates,
cojines, etc. para que los
nios estn cmodos
leyendo o escuchando
cuentos. Material
fungible (papeles,
crayolas plumones, etc.)
para la representacin.
 SECTOR FINALIDAD MATERIALES

Representar, crear y
DIBUJO PINTURA Y comprender su mundo Papeles de diversos
MODELADO interior y el que lo tamaos t formas,
rodea, las interacciones crayones, arcilla,
que se dan entre las plastilina, plumones,
personas significativas, pinceles, caballetes o
los roles y significancia mesas. Etc.
para su vida, Ejecutar su
coordinacin motora
fina, dibujar, pintar,
modelar libremente,
entre otras.
SECTOR FINALIDAD MATERIALES

Expresar sus emociones y Material estructurado:

sentimientos a travs de la Instrumentos musicales
msica. propios de la zona y de otras
MUSICA Disfrutar experimentando culturas, como xilfonos,
con diferentes panderetas, caja china,
instrumentos musicales. tambor, castauelas,
muequeras de cascabeles.
Material no estructurado:
Palitos de madera, latas
pequeas rellenas con
diferentes semillas, piedritas,
semillas e plsticas.n botellas
 SECTOR FINALIDAD MATERIALES

Descubrir propiedades Material estructurado:

de objetos y seres vivos Pinzas, lupas, frascos de plstico
a travs de la de diversos tamaos, jarras de
observacin y/o de medida, cucharas de medida,
EXPERIMENTOS experimentos sencillos. goteros, mecheros.
Internalizar nociones de Material no estructurado:
cantidad, peso y Chapas, semillas, piedras de
volumen. colores, palitos de chupete
Desarrollar la curiosidad, pintados de colores diversos,
observacin e pitas, tierras de color, plantas o
investigacin del medio germinadores, botellas
natural y social. transparentes de medio litro o
menos, colecciones de plumas,
pieles, insectos, hojas de la
zona.
SECTOR FINALIDAD MATERIALES

Desarrollar hbitos de Espejo, jabn, toalla, peine, etc,

ASEO aseo, orden e higiene. si no tiene bao cercano, se
Si el bao queda cerca al organiza en el aula con espejo,
aula, en este se organiza balde o jarra con agua, toallas,
otro sector. peines. etc