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APRENDIZAJE
INTRODUCCION
Todos los que estn involucrados en el desarrollo del proceso
educativo, manejan habitualmente la expresin problemas de
aprendizaje como si se tratara de un trmino comn y corriente
que no necesita mayores explicaciones; pero la realidad es otra,
puesto que estamos hablando de uno de los aspectos ms
controvertidos y probablemente menos comprendidos de la
educacin del hombre y que reviste cada vez mayor importancia,
ya se han mostrado algunas estadsticas que dan cuenta de ello.
La Autora
CAPTULO I
DEFINICIONES DE PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE
KIRK Y BATEMAN:
Un retraso o perturbacin en el desarrollo
de uno o varios procesos de comprensin y
expresin
del lenguaje oral, de la lectura, de la escritura,
la aritmtica
o de otras materias escolares, resultante de un
handicap
psicolgico causado por una disfuncin
cerebral o una
perturbacin emocional o comportamental.
No es el resultado de retraso mental,
deficiencia sensorial
ni de factores culturales.
ASSOCIATION FOR CHILDREN
WITH DISABILITIES:
receptivo
Nivel de pensamiento (capacidad meta- cognitiva) (toma de
lector)
Calidad de la enseanza recibida: mtodos y profesor
Lenguaje matemtico
Resolucin de problemas
Auto- monitorizacin
Memoria
Orientacin en el espacio
Habilidades sociales
Conceptualizacin
Orientacin temporal
Organizacin espacial
Cmo identificar los problemas de
aprendizaje?
Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar.
Son problemas que pueden ser detectados en los nios a partir de los 5 aos
de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos padres ya que
afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus
hijos.
Un nio con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia,
de agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en seguir las instrucciones,
en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad est en
captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas
posteriormente. El nio con ese problema simplemente no puede hacer los que otros
con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr.
El nio con problemas especficos del aprendizaje tiene patrones poco usuales de
percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son distintos a
los de otros nios de su misma edad. Sin embargo tienen en comn algn tipo de
fracaso en la escuela o en su comunidad.
Caso : La Historia de Sara
Cuando Sara estaba en primer curso, la maestra comenz a ensearle a leer. Los
padres de Sara estaban realmente sorprendidos cuando ella tuvo dificultades. Como
Sara era lista y vida, ellos pensaron que aprender a leer sera fcil para ella. Pero
no lo fue. Ella no poda conectar las letras con sus sonidos o combinar las letras
para formar palabras.
Los problemas de Sara continuaron hasta el segundo curso. An no poda leer y
tena adems dificultades al escribir. La escuela le pidi a la mam de Sara permiso
para llevar a cabo una evaluacin para averiguar la causa de sus problemas. La
mam de Sara di su consentimiento para la evaluacin.
La escuela realiz la evaluacin y se enteraron de que Sara tiene un problema del
aprendizaje. Inmediatamente comenz a recibir ayuda especial en la escuela.
Sara an recibe esa ayuda especial. Ella trabaja todos los das con un especialista en
lectura y con un maestro en la sala de recursos. Ahora ella est en cuarto grado y
ha progresado mucho! Est trabajando duro para ponerse al da con la lectura y
ortografa. Con la ayuda de la escuela, ella seguir aprendiendo y progresando.
Con Qu Frecuencia Ocurren los Problemas del
Aprendizaje?
Son muy comunes! Hasta 1 de cada 5 personas en los Estados Unidos tiene un
problema del aprendizaje. Casi 3 millones de nios (de 6 a 21 aos de edad) tienen
alguna forma de problema del aprendizaje y reciben educacin especial en la
escuela. De hecho, ms de la mitad de todos los nios que reciben educacin
especial tienen un problema del aprendizaje (Reporte Anual al Congreso,
Departamento de Educacin de los Estados Unidos, 2002).
Cules son las Seales de
un Problema del Aprendizaje?
No hay ninguna seal nica que indique que una persona tiene un problema del
aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar
actual y el nivel de progreso que podra lograr, dada su inteligencia o habilidad.
Tambin hay ciertas indicaciones que podran significar que el nio tiene un
problema del aprendizaje. Estas estn incluidas ms abajo. La mayora de ellas
estn con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje
tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el nio no exhiba
todas estas seales, o an la mayora de ellas. Sin embargo, si el nio exhibe varios
de estos problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la
posibilidad de que el nio tenga un problema del aprendizaje.
Cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella:
Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras
con sus sonidos;
Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
Puede no comprender lo que lee;
Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente;
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado;
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeas diferencias
entre las palabras;
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas ilustradas, y sarcasmo;
Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar;
Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no puede pensar en la
palabra que necesita para escribir o conversar;
Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como tomar turnos, y puede
acercarse demasiado a la persona que le escucha;
Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros;
Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero, segundo, tercero); o
Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all.
Es posible que el nio tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje.
Y la Escuela?
Los problemas del aprendizaje tienden a ser
diagnosticados cuando los nios llegan a la edad escolar.
Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas
que pueden ser difciles para el nioleer, escribir,
matemtica, escuchar, hablar, razonar. Los maestros y
los padres observan que el nio no est aprendiendo
como se esperaba. Es posible que la escuela solicite una
evaluacin para ver cul es la causa del problema. Los
padres tambin pueden solicitar una evaluacin.
Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los nios con
problemas del aprendizaje pueden aprender ms fcil y
exitosamente. Para los nios en edad escolar (incluyendo
los nios preescolares), los servicios de educacin
especial y servicios relacionados son fuentes de ayuda
importantes. El personal escolar trabaja con los padres
del nio para desarrollar un Programa Educativo
Individualizado
Este documento describe las necesidades nicas del nio. Tambin describe
los servicios de educacin especial que sern proporcionados para cumplir
con aquellas necesidades. Estos servicios son proporcionados sin costo
alguno para el nio o la familia.
Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces stos son llamados
acomodaciones) ayudan a la mayora de los alumnos con problemas del
aprendizaje. Usted encontrar algunas acomodaciones comunes
enumeradas bajo la seccin Consejos para Maestros. La tecnologa
asistencial tambin puede ayudar a muchos alumnos a sobrepasar sus
problemas del aprendizaje. La tecnologa asistencial puede variar desde
equipos de baja tecnologa tales como grabadoras hasta herramientas de
alta tecnologa tales como mquinas de lectura (las cuales leen libros en
voz alta) y sistemas de reconocimiento de la voz (los cuales permiten al
alumno escribir por medio de hablarle al computador).
Es importante recordar que el nio puede necesitar ayuda tanto en la casa
como en la escuela. Los recursos enumerados ms abajo ayudarn a las
familias y maestros en averiguar ms sobre las muchas formas de ayudar a
los alumnos con problemas del aprendizaje
Consejos para Padres
S No
Tratamiento de los trastornos del
aprendizaje:
El tratamiento especfico de los trastornos del aprendizaje ser determinado por
el esfuerzo coordinado del mdico de su hijo y los profesionales de la salud mental y de
la educacin basndose en lo siguiente:
- La edad de su hijo, su estado general de salud y su historia mdica.
- Qu tan avanzado est el trastorno.
- El tipo de trastorno.
- La tolerancia de su hijo a determinados medicamentos, o terapias.
- Sus expectativas para la trayectoria del desorden.
- Su opinin o preferencia.
Los trastornos del aprendizaje son tratables. Un esfuerzo coordinado entre los
padres, los profesores y los profesionales de la salud mental proporciona las bases para
estrategias individualizadas de tratamiento que pueden incluir una terapia de remedio
individual o de grupo y clases o recursos especiales.
Prevencin de los trastornos del aprendizaje:
No se conocen en este momento medidas preventivas para reducir la
incidencia de los trastornos del aprendizaje. Sin embargo, la deteccin e
intervencin tempranas pueden reducir la gravedad de las dificultades
acadmicas y mejorar la calidad de vida experimentada por los nios que
tienen trastornos del aprendizaje.
Tipos de trastornos
especficos.
Niveles de Materias
enseanza escolares.
Primer nivel
Niveles
De Segundo nivel
enseanza
Tercer nivel.
Primer nivel
Se refiere a la educacin preescolar.
Los trastornos:
Dificultades para desarrollar funciones cognitivas,
psicolingsticas y psicomotoras.
Trastornos de la escritura.
Trastorno de la lectura.
Trastorno del clculo.
Trastorno de la expresin escrita.
CIE- 10
Se clasifican en:
a) Trastornos del desarrollo del
aprendizaje escolar.
Para el aprendizaje
Visin Audicin
mediante
Actividades musculares
Palabras
La escritura.
(salida verbal)
El dibujo.
La gesticulacin.
(salidas motoras)
D) Incapacidad de Salida
1. Incapacidad del lenguaje
El espontneo El demandado
Cuando iniciamos una Cuando alguien nos hace
conversacin una pregunta.
Nosotros organizamos Debemos tener las
nuestros pensamientos y palabras adecuadas para
encontramos las palabras responder. Por lo que
que queremos, antes de rpidamente organizamos
hablar. nuestros pensamientos y
buscamos esas palabras.
D) Incapacidad de Salida
Si el nio contesta, podra divagar o tener
problemas para encontrar las palabras
correctas. Los estudiantes podran tener una
incapacidad de lenguaje demandado. Pero
cuando habla espontneamente suena normal y
esto nos podra confundir.
Pero cuando se le hace una pregunta qu vas
hacer hoy? Puede contestar otra cosa o pide
que se le repita la pregunta.
D) Incapacidad de Salida
2) Incapacidades Motoras:
Incapacidad motora gruesa: Puede ser torpe,
tropezar, tener problemas caminando,
corriendo, ascendiendo o montando
bicicleta. Dificultad al vestirse.
Incapacidad motora fina: su escritura ser
pobre y lenta. Coger el lpiz o bolgrafo
de manera deficiente y sus manos se
cansarn para realizar el trabajo necesario
para escribir.
CAPTULO II :
Hinshelwood (1917)
Modelo perceptomotor.
Modelo de procesamiento de la
informacin
Modelo
perceptomotor.
7.-La percepcin.
Myklebust
DeRuiter
Wansart
incluye
Brown y Flavell
1.-Actividad Motora.
2.-Emotividad.
3.-Percepcin.
4.-Simbolizacin.
5.-Atencin.
6.-Memoria
Hiperactividad.
Hipoactividad.
Actividad
motora.
Falta de coordinacin.
Perseverancia.
PROBLEMAS DE ATENCIN E
HIPERACTIVIDAD
MERCER
MOVILIDAD
como
EXCESIVA
CARACTERSTICA TPICA Incapacidad de
ATENCIN apartar estmulos
de INSUFICIENTE extraos y
superfluos
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJES. ATENCIN EXCESIVA Manifestacin de
fijaciones anormales
de la atencin en
detalles triviales,
dejando de lado los
aspectos esenciales.
EMOTIVIDAD
3. Percepcin. Percepcin
auditiva.
Percepcin
cinestsica
Percepcin.
Percepcin
visual
Reproduccin inadecuada de formas
geomtricas.
Percepcin cinestsica.
4. Simbolizacin.
Procesos simblicos
expresivos.
Se puede dividir en:
Expresivo- orales
y expresivo- motrices
a.-Procesos simblicos receptivos.
Receptivo auditivo.
-Mal entendimiento de los smbolos hablados.
-Frecuentes repeticiones para que se repita lo que se ha dicho.
-Ecolalia y confusin de las instrucciones o mandatos.
a.-Procesos simblicos receptivos
Receptivo visual.
ella entender?
No entiendo
b.-Procesos simblicos expresivos.
Expresivo vocal.
Memoria auditiva.
Memoria
Memoria a largo plazo.
-Abstracciones necesarias para
leer con comprensin o realizar
clculos aritmticos
complicados.
Etiologa: los problemas de aprendizaje tienen un origen fisiolgico, esto es, los
nios presentan lesiones, retrasos o secuelas que alteran las funciones
cerebrales superiores.
La evaluacin psicolgica
y psicopedaggica de los
problemas de aprendizaje
EVALUACIN
Evaluacin Educativa
Basada en el currculo
Permite detectar necesidades del alumno
Utiliza procedimientos formales e informales
Busca trata los problemas dentro del aula
Evaluacin Psicopedaggica
Analiza el grado de dificultad de los problemas (lenguaje,
motricidad, competencia social, comportamiento, etc.)
Debe complementar informacin de evaluacin acadmica
Elabora modelos funcionales explicativos del proceso enseanza-
aprendizaje.
La evaluacin
psicolgica
estudia
Procesos
NIO
reas de la evaluacin psicolgica.
rea intelectual.
rea social.
rea familiar.
rea intelectual.
Las pruebas que se aplican son:
A. La escala Wechsler que abarca:
Wppsi- R. nios de 3 aos a 7aos 3 meses.
rea emocional.
Test de Machover.
Eysenck para nios
rea coordinacin visomotora.
Santucci.
Bender.
Benton.
rea social.
Test de Vineland.
rea familiar.
Test de la familia.
Entrevista familiar.
CLASIFICACION DE LA
INTELIGENCIA.
RANGO DE CI CLASIFICACION
130 Muy superior
120- 129 Superior
110- 119
Promedio alto
90 - 109
Promedio
80 - 89
Promedio bajo
70 - 79
69 - Limite
Intelectualmente
Deficiente
Evaluacin
psicopedaggica.
La El
familia psiclogo
Caractersticas del diagnstico psicopedaggico.
Lectura.
Escritura.
Matemticas.
CAPTULO VI :
La Escritura.
Problemas de
escritura.
Diagnstico
ESCRITURA
CONCEPTO
Representacin grfica del lenguaje que utiliza
signos convencionales, sistemticos e
identificables.
Es el proceso de mayor
complejidad, porque no est
presente el modelo visual o
auditivo a reproducir.
Es necesario que exista un buen
lenguaje interior del nio.
Es la mxima aspiracin en el
aprendizaje de la escritura,
aunque es el proceso que ms
demora en sistematizarse.
PROCESOS PSICOLGICOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA
ESCRITURA CREATIVA
requiere
NIVEL CONCEPTUAL
requiere decidir
QU ESCRIBIR FINALIDAD
implica es decir
OBJETIVOS
SELECCIONAR FORMA DE DECIRLO
INFORMACIN A
TRANSMITIR
de la o del
SELECCIONAR AMBIENTE
PROCESOS PSICOLGICOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA
implica
SELECCIN
de
existentes en
ESTRUCTURAS LINGUSTICAS
para
TRANSMITIR MENSAJES
PROCESOS PSICOLGICOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA
SELECCIN DE PALABRAS
implica
BUSCAR
en
ALMACN LXICO
las
PALABRAS
que encajan en
TRANSMITIR MENSAJE
PROCESOS PSICOLGICOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA
PROCESOS MOTORES
dependiendo de
se activan
PROGRAMAS MOTORES
para
PRODUCIR
SIGNOS GRFICOS
PROCESOS PSICOLGICOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA
ESCRITURA REPRODUCTIVA
implica
PROCESOS INFERIORES
que son
ESCRITURA CREATIVA
implica
PROCESOS SUPERIORES
que son
llamada
donde hay
TRANSFORMACIN
de
REPRESENTACIN MENTAL
en
REPRESENTACIN GRFICA
Condiciones Neurofisiolgicas.
. para Cognitivas.
la
escritura Socioemocionales.
Condiciones neurofisiolgicas.
Carecer de dificultades sensoriales que lo impiden.
Confianza en s mismo.
-Madurez emocional.
Desarrollo de la escritura
ETAPA I : PRE - CALIGRFICA
Adolescencia.
Crisis de la escritura: caligrafa se adapta a las
necesidades de pber.
Escritura: gana en rapidez.
Se simplifica detalles.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE
LA ESCRITURA
A. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
Controlar un acto es dominar etapas de su desarrollo.
Maduracin del sistema nervioso.
Desarrollo de tonicidad y coordinacin.
Desarrollo de la motricidad fina: manos y dedos.
Postura adecuada.
B. FUNCIN SIMBLICA
D. AFECTIVIDAD
Modelo cognitivo
Modelo clsico (madurativo)
Disgrafa Primaria (Evolutiva)
Portellano, 1989
Clasificacin
Disgrafa Adquirida D. Central
(Lesin cerebral)
D. Perifrica
D. Superficial
Disgrafa Evolutiva
(Sin etiologa D. Fonolgico
cerebral)
D. Mixta
(Valls, 1998)
DISGRAFA ADQUIRIDA
CARACTERSTICAS
Sntomas variados por cada paciente dependiendo de la
zona cerebral daada.
La lesin altera el mecanismo pero no lo destruye por
completo (mayor dificultad en los elementos menos
frecuentes porque necesitan ms activacin).
El dficit se puede producir en el acceso a determinado
almacn o en el propio almacn.
DISGRAFA EVOLUTIVA
CARACTERSTICAS
Dificultades en la planificacin.
Construccin de la estructura sintctica.
Principal trastorno a nivel lxico (recuperacin de la forma
ortogrfica de las palabras)
Dificultades para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografa
(ortogrfica o la fonolgica).
Confusin de grafemas y elevado nmero de faltas
ortogrficas.
Dificultad de planificacin
Afasia Dinmica Frontal
Procesos de dispedagogas
Escolarizacin insuficiente
Linealidad
Prensin
Separacin interletras
Presin
Separacin interpalabras
Sincinesias
Tamao
Posicin del papel
Inclinacin de las palabras
Postura
Enlaces
Fluidez
Direccionalidad
Anamnesis.
Evaluacin formal.
Diagnstico
Evaluacin informal.
Evaluacin informal. Pautas de error
Formacin de la letra.
Tamao de la letra, proporcin y
alineacin.
Espacios.
Calidad del trazo.
Inclinacin.
Velocidad.
CAPTULO VII :
Problemas de Ortografa.
Diagnstico.
Tipos de Ortografa
Ortografa Literal, la que se refiere a las letras con que se
escriben las palabras.
PERCEPTIVOS LINGSTICOS
FACTORES
AFECTIVOS MOTRICES
FACTORES PERCEPTIVOS
COLOR INTENSIDAD
TAMAO CONTRASTE
REPETICIN
REPETICIN
MOVIMIENTO
FACTORES LINGSTICOS
Pronunciar correctamente.
FONOLGICO Deletrear puede complementar este
aprendizaje.
MOTIVACIN
FACTORES MOTRICES
FACTORES
PERCEPTIVOS
AYUDAN A LA
FACTORES ORTOGRAFA
VISOMOTORES
DISORTOGRAFA:
CONCEPTO
Dificultad para escribir correctamente el idioma conforme a normas y reglas
convencionales y de acuerdo al nivel escolar alcanzado .
Deficiencias sensoriales.
Deficiencias neurolgicas.
Deficiencias fsicas.
Deficiencias cognitivas.
Situaciones emocionales y motivacionales irregulares.
a e o
i u s
i y u gu s c z
FACTORES ETIOLGICOS DE LA DISORTOGRAFA
C. METODOLOGA EMPLEADA
Se obliga al alumno al aprendizaje memorstico de las reglas ortogrficas.
Se enfoca mal las tcnicas del dictado y la copia.
Se abusa del diccionario.
Correcciones inapropiadas.
D. FACTORES AMBIENTALES
Modelos inadecuados; medios de comunicacin, sociales,
contextuales.
CARACTERSTICAS DE LA DISORTOGRAFA
IMPLICA
una
SERIE
PUEDEN
de
ERRORES
SER
de muy
SISTEMTICOS
DIVERSA
y
REITERATIVOS
INDOLE
y podran
en la y
ERRORES
1. DE CARCTER LINGSTICO -
PERCEPTIVO
2. DE CARCTER VISOESPACIAL
3. DE CARCTER VISOAUDITIVO
1. No poner m antes de p y b.
2. Infringir reglas de puntuacin.
3. No respetar maysculas despus de punto o a principio de escrito.
4. Escribir con v verbos terminados en aba..
CLASIFICACIN DE LA DISORTOGRAFA
DISORTOGRAFA
1. TEMPORAL
2. PERCEPTIVO CINESTSICA
3. CINTICA
4. VISOESPACIAL
5. DINMICA
6. SEMNTICA
7. CULTURAL
CLASIFICACIN DE LA DISORTOGRAFA
DISORTOGRAFA
TEMPORAL Inhabilidad para la percepcin clara y constante de los aspectos
fonmicos de la cadena hablada, con su correspondiente
traduccin fonmica, y la ordenacin y separacin de sus
elementos.
PERCEPTIVO Inhabilidad para analizar correctamente las sensaciones
CINESTSICA kinsicas que intervienen en la articulacin.
Impide la repeticin exacta de los sonidos escuchados,
surgiendo sustituciones pro el punto y modo de articulacin de
los fonemas.
CINTICA Alteracin de la secuenciacin fonemtica del discurso.
La dificultad en la ordenacin y secuenciacin de los elementos
grficos, genera errores de unin separacin.
DISORTOGRAFA
DINMICA Alteraciones en la expresin escrita de las ideas
y en la estructuracin sintctica de las oraciones.
Denominadas a menudo disgramatismo.
SEMNTICA Alteracin del anlisis conceptual, necesario
para el establecimiento de los lmites de las
palabras, as como el uso de los elementos
diacrticos o signos ortogrficos.
CULTURAL Grave dificultad para el aprendizaje de la
ortografa convencional o de reglas.
EVALUACIN DE LA DISORTOGRAFA
ASPECTOS PERCEPTIVOS
ASPECTOS A TRAVS
Pruebas discriminacin
PERCEPCIN Y figura fondo, localizacin de
DISCRIMINACIN diferencias en figuras
VISUAL similares, discriminacin de
letras y palabras similares.
EVALUACIN DE LA DISORTOGRAFA
EVALUACIN DE LOS FACTORES ASOCIADOS AL FRACASO ORTOGRFICO
ASPECTOS PERCEPTIVOS
ASPECTOS A TRAVS
Prueba de discriminacin de
ASPECTOS PERCEPTIVOS
ASPECTOS A TRAVS
EVALUACIN Incluye diferenciacin de
ESPACIAL figuras en funcin de su
disposicin en el espacio, y de
PERCEPCIN su configuracin dependiendo
ESPACIO de conceptos generales.
TEMPORAL EVALUACIN De seguimiento de secuencias
TEMPORAL rtmicas.
EVALUACIN DE LA DISORTOGRAFA
EVALUACIN DE LOS FACTORES ASOCIADOS AL FRACASO ORTOGRFICO
ASPECTOS A TRAVS
Pruebas de reproduccin de ritmos,
MEMORIA repeticin dgitos, series de letras y
AUDITIVA palabras que se dictan.
La Lectura.
Problemas de
Lectura.
Diagnstico.
La Lectura.
Decodificacin. Comprensin
Procesos
de la lectura.
Decodificacin Comprensin.
.
Permite al alumno Permite al alumno
pronunciar comprender
las palabras de forma el significado de las
correcta. palabras
de forma aislada o en
su contexto.
Condiciones necesarias para el
aprendizaje de la lectura.
1.-Nociones espaciales.
2.-Memoria inmediata.
3.-Articulacin correcta.
5.-Ritmo.
6.-Capacidad de simbolizacin.
7.-Anlisis-sntesis.
8.-Figura fondo.
9.-Vocabulario
10.-Memoria secuencial.
Comprensin
Aptitudes
de Organizacin de la
reconocimiento de las palabra
de habilidades y
palabras de lectura la idea.
1.-Reconocimiento de palabras.
Configuracin.
Anlisis de contexto.
Palabras a la vista.
Anlisis fontico.
Silabeo.
Anlisis estructural.
Anlisis de diccionario.
2.-Comprensin de la palabra y la idea.
Desarrollo de vocabulario.
Comprensin literal.
Comprensin inferencial.
Evaluacin.
Apreciacin.
Etapas de la lectura.
Lectura inicial
Lectura corriente
Lectura Expresiva
Lectura inicial
Lectura Corriente
Capacidad de apreciacin de
lo que se lee e interpreta.
Clasificacin de la lectura.
La lectura podemos clasificarla
segn los siguientes puntos de
vista:
1.-Lectura silbica.
3.-Lectura expresiva.
1.-Lectura Silbica.
Es cuando el nio lee slaba por
slaba la palabra.
Ejm.
Ho-la- C-mo-es-ts-a-mi-go-
Yo-es-toy-muy- bien-
2.-Lectura corrida o lectura corriente.
Es cuando lee las palabras una a una
como si se tratase de una sucesin
montona de vocablos.
Ejm.
Cmo- ests- amigo- mo-Yo-estoy-
bien-Y -a como - te- va- por- aqu-
muy- bien- gracias.
3.-Lectura expresiva.
Lee con la entonacin que exige el
sentido, haciendo las pausas indicadas
por los signos de la puntuacin.
Ejm.
Cmo ests, amigo mo?
Yo estoy bien. Y a ti cmo te va por
aqu?
Muy bien, gracias.
b.-Por la modulacin de las palabras.
Lectura silenciosa
b.-Por la modulacin de las palabras.
2.-Lectura silenciosa.
Es cuando el nio lee mentalmente. Equivale al habla
interior de la persona.
c.-Por el predominio de las instancias .
Lectura mecnica.
Lectura razonada.
c.-Por el predominio de las instancias
Lectura mecnica.
Es cuando el nio se detiene ms en
asociar los smbolos con sus sonidos.
Es recomendable como ejercicio de
vocalizacin de las palabras.
Lectura razonada.
Cuando la mente se concentra en la
comprensin del contenido conceptual
del trozo leido.
Factores fsicos
Factores
relacionados Factores
con los trastornos ambientales
de lectura.
Factores
Psicolgicos
Factores
fsicos.
Deficiencias Deficiencias
visuales auditivas
-Enseanza inadecuada.
-Diferencias culturales.
Factores
ambientales -Diferencias de lenguaje.
-Problemas sociales y
emocionales.
-Discriminacin auditiva.
-Memoria visual.
-Memoria auditiva.
Factores
Psicolgicos -Inteligencia.
-Desrdenes de lenguaje.
Tipos de problemas de lectura.
Problemas en los hbitos de lectura.
Problemas en la comprensin
Problemas en los hbitos de lectura.
1.-Movimientos de tensin.
Fruncir el ceo, no estar quieto, usar un tono alto de voz,
morderse los labios
2.-Inseguridad.
Negarse a leer, llorar e intentar distraer al maestro.
3.-Perderse de la actividad.
TRANSTORNO ESPECFCO DE
APRENDIZAJE
a causa de una
DISFUNCIN CEREBRAL
DISLEXIA
DISLEXIA
EVOLUTIVA O
ADQUIRIDA
DE DESARROLLO
Dislexia de Dislexia
adquirida evolutiva
DISLEXIAS PERIFRICAS
I
Dislexia fonolgica
1
Etiologa Sintomatologa
Lesin ruta fonolgica Leen palabras familiares
No leen pseudopalabras o
palabras poco familiares
Dislexia superficial
2
Sintomatologa
Etiologa: Lesin ruta visual Leen palabras regulares (RCGF),
pero no irregulares
Etiologa
Lesin en Conexin lxico visual con el sistema semntico
Sintomatologa
Lee palabras por regulares e irregulares por ruta visual,
pero no recupera significado
Dislexia profunda
4
Etiologa
Lesin en ambas rutas visual y fonolgica
Sintomatologa
Dificultad para leer pseudopalabras
Dificultades para acceder al significado
Diagnstico.
Elaboracin de la anamnesis.
Evaluacin formal.
Evaluacin informal.
CAPTULO IX :
La Comprensin Lectora
Segn Snchez (2001) Es una
compleja actividad perceptiva e
intelectual que consiste en el reconocimiento
de elementos grficos significativos
(letras y palabras) que pone en relacin
a los conceptos, ideas y valores que
lo contienen.
La
Lectura
Segn Tapia (2003) la lectura es un proceso
dinmico e interactivo de construccin y
reconstruccin del significado
(comprensin) que se basa en la competencia
lingstica (dominio de las claves lingsticas,
fonolgicas, sintcticas, semnticas, lxicas
del idioma), del conocimiento del texto y la
memoria del contexto precedente.
Comprensin Lectora
Anlisis
Sintctico
Problemas de matemtica.
Diagnstico.
REQUISITOS PARA INICIAR EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS EN LA PRIMERA
INFANCIA
Ejecutar operaciones
aritmticas bsicas.
Preparacin para entender los nmeros.
Piaget establece varios conceptos
bsicos para entender los nmeros.
1.-Seriacin.
2.-Conservacin.
3.-Clasificacin.
Consiste en ordenar
sistemticamente las diferencias
de un conjunto de elementos, de
acuerdo a una o ms
propiedades, tales como
tamao, peso, grosor o
Seriacin. superficie.
2.-Nivel semiconcreto.
3.-Nivel abstracto
Implica la manipulacin de
objetos. Este nivel puede
utilizarse para ayudar al nio
a relacionar los procesos de
manipulacin y clculo.
Nivel
concreto.
En este nivel el nio se
concentra tanto en los objetos
manipulados como en el
proceso simblico que
describe la manipulacin.
Supone el trabajo con ilustraciones
de elementos llevando a cabo
operaciones matemticas. Dichos
elementos pueden ser: puntos, lneas,
dibujos de objetos o figuras sin
sentido.
Nivel
semiconcreto En este nivel lo ms importante
consiste en establecer asociaciones
entre modelos visuales y procesos
simblicos.
Este nivel implica
Nivel trabajar slo con
abstracto nmeros para resolver
problemas
matemticos.
Factores relacionados a los problemas
matemticos.
1.-Calidad y cantidad de la instruccin.
2.-Problemas de percepcin.
3.-Problemas de memoria.
4.-Problemas de lenguaje.
5.-Razonamiento.
6.-Motor
7.-Lectura.
Nmeros. Seriacin. Operaciones
Conteo no
comparativo Problemas
Caractersticas
de los problemas
matemticos.
No asociacin
Memorizacin.
objeto nmero
Representacin Signos
grfica. operativos
Caractersticas.
Nmeros
Seriacin
Repeticin de nmeros en una serie, omisin
de nmeros, alteraciones del orden lgico de
la serie.
Operaciones
Problemas
Confusin en el valor de
los signos
Representaciones grficas
La correspondencia objeto-nmero
se realiza de modo demorado o no
se realiza con exactitud
Conteo no comparativo
Se cuenta mecnicamente,
de manera rutinaria pero sin
comprender el nmero.
Tipos de errores matemticos
1.-Operacin equivocada.
2.-Error de clculo obvio.
3.-Algoritmo defectivo.
4.-Respuesta al azar.
Perceptuales.
Errores Matemticos.
en
.
matemticas Lenguaje.
Atencin y memoria.
Perceptuales
Dificultad para asociar smbolos
numricos o signos aritmticos.
Dificultad para alinear filas de
nmeros en el clculo.
Dificultad para comprender el valor
posicional del nmero.
Deficiencia en la visualizacin de
grupos de objetos como conjuntos.
Dificultad para comprender conceptos
de geometra
Matemticos.
No aprender a contar significativamente.
Deficiencias en el aprendizaje del sistema
decimal y cardinal.
Deficiencias en la ejecucin de operaciones
aritmticas bsicas.
No recordar la secuencia de pasos aritmticos
para resolver operaciones o problemas.
No poder relacionar actividades necesarias
para resolver problemas.
Lenguaje
Dificultad para entender o nombrar trminos
matemticos.
Dificultad para entender o nombrar
operaciones matemticas.
Dificultad para decodificar problemas
escritos en smbolos matemticos.
Dificultad para entender conceptos usados en
problemas matemticos como: ms/menos,
primero/ltimo.
Atencin
y memoria
Copiar incorrectamente
cantidades, nmeros y signos.
Olvidar sumar el que lleva.
Cometer error al contar.
No memorizar las tablas de
multiplicar.
La discalculia evolutiva es un desorden estructural de las
habilidades matemticas, la cual tiene sus orgenes en
desrdenes genticos o congnitos en aquellas partes del
cerebro que son el sustrato anatomo-fisiolgico directo
de las habilidades madurativas de las matemticas, adecuadas
a la edad, sin un desorden simultneo de funciones mentales
generales.
Kosc, 1964
CONCEPTO
DISCALCULIA
es calcular
operaciones
Dificultad especfica aritmticas
resolver
- No hay lesin.
DISCALCULIA
- Inmadurez en las funciones
neurolgicas.
CARACTERSTICAS DE LOS NIOS DISCALCLICOS
- Dificultad en el aprendizaje de nociones bsicas (Clasificacin,
seriacin, equivalencia, nmero natural, conservacin, etc).
Evaluacin formal.
Evaluacin informal.
NIVELES DE EVALUACIN DEL CLCULO
Y RAZONAMIENTO MATEMTICO
Clasificacin, seriacin conservacin
NIVEL COGNITIVO
de sustancia, peso-volumen
NIVEL SIMBOLISMO
Relaciones asimtricas
NUMRICO (Vocabulario
cuntico) Relaciones cuantitativas
Simbolismos matemticos (+,-><, :,
etc.)
NIVEL DE CLCULO
NUMRICO Y
RAZONAMIENTO Series numerales
MATEMTICO Clculo bsico: oral y escrito
Razonamiento: oral y escrito
NIVELES DE CLCULO
La evaluacin del conocimiento matemtico considera:
a. Numeracin: Rango Numrico debe lograr de
Formulacin de
hiptesis diagnsticas Evaluacin por otros especialistas
Observaciones en el
Pruebas estandarizadas
Seleccin de pruebas Pruebas informales,
ambiente donde se
presenta problema.
listas de chequeo, etc. Entrevistas con prof.
Aplicacin de pruebas u otras personas
e instrumentos relevantes.
Conclusiones y
recomendaciones
CAPTULO XI :
Prevencin de los
Problemas de
Aprendizaje
Prevencin
Primaria
Prevencin
Tipos de Secundaria
Prevencin
Prevencin
Terciaria
Prevencin Primaria
La prevencin primaria se lleva a cabo antes
de que aparezca una enfermedad y tiene por
misin impedir su aparicin
Consejo gentico
Planificacin familiar
Asistencia a embarazo y parto
Cuidado del nio
Adecuada nutricin
Diagnstico precoz de los factores
de riesgo de salud mental
Ambiente
Psicolgico
Incluye
Adecuada escolarizacin
1. Factores fsicos
Factores 2. Factores psicolgicos
de riesgo
3. Factores sociales
4. Factores escolares
1. Factores fsicos
Mayor incidencia de problemas perinatales.