FORMAO

E PROFISSO DO
DOCENTE
 RESUMO
Levantar reflexes a cerca da formao e da profisso docente na
atualidade, tendo em vista que as mudanas socioculturais e de
paradigmas socioeconmicos tm de certa forma, modificado s
necessidades da formao do docente, levando em discusso,
diretrizes e leis que regem essa formao e que papel relevante esse
profissional tm para contribuir com a sociedade.

Compreender que a formao do docente deve ser pautada pela

qualidade e eficcia da sua formao e da aplicabilidade de seus
conhecimentos e que por essa razo vemos como fundamental para
atender a sociedade, formando cidados conscientes de seu papel
e contribuindo na formao de valores e de conhecimento.
 A FORMAO
DOCENTE NO BRASIL
A formao docente no Brasil est
alicerada na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional LDB de 1996, que visa
regularizar, fazer cumprir e atender as
necessidades do ensino nas suas diferentes
modalidades.

Todavia, especialmente nas ltimas

dcadas, o tema tem sido apresentado
com maior recorrncia, ensejando um
aprofundamento das discusses.
 A FORMAO
DOCENTE NO BRASIL
A Na realidade, a discusso sobre a formao docente
confunde-se com a prpria trajetria da educao
brasileira. No contexto histrico, conforme se observa em
Gonalves e Peres (2002), dois processos bsicos de
formao se apresentam: o autodidatismo, onde no h
cursos e nem instituies formadoras de professores e a
fase posterior quando surgem as instituies formadoras.

As primeiras escolas normais vo se Iniciar apenas no

sculo XIX. Com a instalao da Repblica surgiram s
primeiras ideias de um plano que pensasse nacionalmente
a educao. Estava evidenciado que a questo era
condio sine qua non para o desenvolvimento do Pas.
 LOCAL DE FORMAO DOCENTE
Local de Formao Docente No ensino superior: Universidades e Institutos
Superiores de Educao locais prprios para a formao de docentes e
especialistas para a educao bsica a Nova LDB nomeia os seguintes cursos,
admitindo, no nvel mdio, como formao mnima, a modalidade normal.

Cursos e Programas Base Legal

Curso de licenciatura, de graduao plena art. 62

Cursos formadores de profissionais p/ a educao bsica art. 63,I
Curso Normal Superior (Educ. Infantil e 1s sries) art. 63, I
Programas de formao pedaggica (Diplomados E. Sup.) art. 63, II
Programas de Educao Continuada art. 63, III
Curso de Pedagogia (profissionais de educ. p/ E. Bsica) * art. 64
Curso de Ps-graduao * art. 64
* A critrio da Instituio, garantida a base comum nacional
 RUMOS DA DOCENCIA
A importncia dos professores para a oferta de uma
educao de qualidade para todos amplamente
reconhecida. A formao inicial e continuada, os planos de
carreira, as condies de trabalho e a valorizao desses
profissionais, entre outros aspectos, ainda so desafios para
as polticas educacionais no Brasil.

No entanto, as condies de trabalho, a carreira e os salrios

que recebem nas escolas de educao bsica no so
atraentes nem recompensadores, e a sua formao est
longe de atender s suas necessidades de atuao.
Considerando o papel dos professores na qualidade da
educao, preciso no apenas garantir a formao
adequada desses profissionais, mas tambm oferecer-lhes
condies de trabalho adequadas e valoriz-los, para atrair
e manter, em sala de aula, esses profissionais.
 RUMOS DA DOCENCIA
Diferentes cenrios se mostram a frente de todo o processo
de formao docente no Brasil, o cenrio atuante que vemos
desafiador de todos os pontos de vista, sejam, pessoal,
educacional, profissional (formao) e tantos outros desafios
que este profissional encontra pela frente. Acreditamos que
para alm do que mostra a histria e a prtica docente,
existe o talento e a paixo por educao que move a
capacidade de encontrar nas pessoas e em si mesmo,
acreditar que de fato somente a educao pode transformar
a realidade das pessoas.
 RUMOS DA DOCENCIA
Dessa forma, ao desenvolvimento profissional docente
tributam-se algumas caractersticas essenciais: um
processo reflexivo pela interao entre teoria e prtica
situadas no contexto da ao; necessita ser assumido pelo
docente, pelos gestores e entendido que sofre
determinaes pelas condies de trabalho e pela cultura
organizacional; seus programas necessitam ser planejados,
desenvolvidos e avaliados considerando o professor e a
instituio de modo a promover a transformao da prtica
educativa.
 REFERNCIAS
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