SESIN 2

Generalidades
Relacionen lo que incluyan en el contexto interno como externo.
Cuidar ortografa
Dividir en prrafos
Revisar la planeacin
Actividades acorde al enfoque
actividades que atiendan a los diferentes estilos aprendizaje
Adecuaciones o variantes para alumnos de bajo desempeo o
rezago/alto rendimiento.
Atencin a la diversidad.
PLANIFICACIN DIDCTICA
La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de
enseanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se
convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y
significatividad.

Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar

la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de
desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto
Curricular, recursos disponibles) para regular la prctica de los
contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende conseguir, las
pautas metodolgicas con las que trabajar, las experiencias de
enseanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho
proceso (Escamilla, 1993, 39).
CONOCIMIENTO
7 pasos para la elaboracin de
un proyecto de enseanza
1. Eleccin del contenido de aprendizaje
2. Las relaciones curriculares en torno a los aprendizajes esperados
3. Seleccin de estrategias de intervencin
4. Eleccin del nombre y redaccin del propsito del proyecto de
enseanza
5. El diseo de la secuencia didctica
6. Redaccin de indicadores de evaluacin para el seguimiento de las
acciones
7. Elaboracin de las herramientas de calificacin
Estrategias didcticas
nivel operativo 1
Son actividades diseadas para favorecer el manejo
conceptual, informacin escrita que implica por
ejemplo el seguimiento de indicaciones escritas, la
revisin de textos para responder preguntas, las
anotaciones que el maestro dicta, el subrayado de
partes de un texto y su manejo posterior,
actividades, que no requieren una operatividad
fuera de sus pupitres, el procedimiento para
realizarlas es leer la instruccin y realizar en papel y
lpiz lo que se indica
Estrategias didcticas
nivel operativo 2
Tienen como principal caracterstica que se realizan
generalmente fuera del pupitre,
requieren del trabajo colaborativo generan
productos previamente definidos y generalmente
no se agotan en una sola sesin en su
procedimiento se distinguen fcilmente tres fases:
el inicio, el desarrollo y el cierre.
Estrategias didcticas
nivel operativo 3
Estas actividades pueden representan por su estructura y
metodologa las implicaciones del enfoque por
competencias, especialmente de las competencias para la
vida; la planeacin y diseo de situaciones didcticas de
este nivel, requieren de un dominio conceptual,
procedimental y actitudinal, evidenciable por parte de los
docentes, requieren tambin de la participacin
colaborativa de los alumnos y, en su oportunidad de los
padres de familia; nos referimos a los proyectos,
transversales al currculo, que comprometen en sus fases de
diseo, desarrollo y cierre a ms de un docente y ms de
una asignatura.
 NIVEL OPERATIVO 1 NIVEL OPERATIVO 2 NIVEL OPERATIVO 3
Ejercicios de un libro Portafolio Mtodo de caso
de texto. Mapa mental Proyecto
Escribir apuntes y Mapa conceptual Aprendizaje Basado en
tomar notas dictadas Video o cortometraje Problemas (ABP)
durante la clase Programa radiofnico Aprendizaje Basado en
Lectura y Peridico escolar o Incidentes Crticos (ABIC)
comprensin de un noticiero
texto, subrayando Debate
partes de l Cartel
Responder un
cuestionario
Hacer un mapa
conceptual y
entregarlo al maestro
Hacer una
monografa sobre un
tema para entregar al
maestro.
Responda las siguientes preguntas:
Cmo son los espacios donde desarrolla sus clases?
El mobiliario de su saln est siempre en el mismo
lugar?
Cmo est distribuido?
En qu momentos lo cambia de sitio?
En funcin de qu toma la decisin?
En ocasiones usa el patio de la escuela o se traslada
con sus alumnos a algn aula especial, si la hubiera,
como la biblioteca o un aula de tecnologa?
Con qu propsito lo hace?
En funcin de qu consideraciones toma la
decisin?
Qu tipo de recursos y materiales pone a disposicin de sus
alumnos?

Cmo toma la decisin de usar un material u otro?

Cmo organiza a sus alumnos en las clases?

De qu manera se relaciona con sus alumnos en el transcurso de las

clases?

Hay dilogo en sus clases?

Impulsa el trabajo colaborativo?

Cmo lo hace? Incluye a todos los alumnos en la dinmica de la

clase?

Realiza al pie de la letra lo que prev en la planeacin didctica?

Qu factores inciden para que tome la decisin de modificarla?

Aspectos curriculares
Competencias para la vida

Rasgos del perfil d egreso

Estndares curriculares

Campo de formacin

Propsitos (Educacin bsica y por nivel)

Competencias disciplinares que se favorecen

Bloque

Aprendizaje esperado

Contenido de reflexin o curriculares

Aspectos o componente que integran la asignatura: ejes, mbitos, etc.

 Espaol
Bloque: organizacin temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo
escolar.
Prctica social del lenguaje: contiene el nombre de la prctica que debe desarrollarse en cada
proyecto.
mbito
Tipo de texto: indica el tipo de texto para analizar o producir durante el desarrollo del
proyecto, como un referente general para la planeacin y la intervencin docente.

Competencias que se favorecen: indica las competencias de la asignatura que se

desarrollarn con el proyecto didctico.

Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental, tanto para la planeacin como

para la evaluacin. Contribuyen al cumplimiento de los propsitos
de la asignatura, y al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de
los alumnos.
Temas de reflexin: con el fin de orientar el trabajo docente, se destacan cinco
aspectos que se desarrollan en funcin del tipo textual que se trabaja en cada
prctica social: Comprensin e interpretacin, Bsqueda y manejo de informacin,
Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografa, y Aspectos
sintcticos y semnticos. Cabe sealar que, dada la naturaleza de
las prcticas sociales, no en todos los proyectos didcticos se integran todos los
componentes.
Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales
que los estudiantes desarrollarn en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la
consecucin de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas
de reflexin involucrados en el proyecto.
MATEMTICAS
Nombre y propsito del
proyecto de enseanza
Elementos curriculares. Se refieren a un anlisis del proyecto curricular en donde se
encuentra cada campo de formacin, as como de las caractersticas especficas de cada

Matemticas
campo disciplinario, principios didcticos, de aprendizaje y desarrollo.
Estrategias didcticas. Es el plan de accin o el procedimiento que utiliza el Docente para
promover los aprendizajes significativos de los contenidos escolares. Dichas estrategias
Bloque
deben propiciar la movilizacin de saberes.
Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organizacin y
utilizacin de los diferentes Competencias
recursos que utiliza para desarrollar las estrategias de
enseanza-aprendizaje, con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos
Aprendizaje
recursos impacta en los resultados educativos. esperado
Organizacin del grupo. Est encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual
favorece el logro y el desarrollo autnomo Ejesde nios, nias y jvenes; para ello, se deben
hacer adecuaciones, particularmente en la forma de interaccin de sus protagonistas para
Temas
impulsar su participacin activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
Estrategia de evaluacin. Es un plan de accin para valorar el aprendizaje de los alumnos,
reconocer sus avances e identificarContenidos
las interferencias, con el fin de realizar una intervencin
efectiva en su proceso de aprendizaje. sta requiere orientar las acciones de evaluacin para
verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada
alumno y del grupo, as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitan
llevarla a cabo. Debe ser congruente con las caractersticas y necesidades individuales de
cada alumno y las colectivas del grupo.
 DISEO/DISTRIBUCIN
OPCIN 3 OPCIN 5 SESIONES DESRIPCIN
SESIONES (15 acciones mnimo a trazar en la
planeacin )
1 INICIO SESIN 1 INICIO ECUADRE (para qu va servir lo que
I vamos a aprender)
D Acuerdos
C Diagnstico conocimientos previos .
Puente
2 DESARROLLO SESIN 2 DESARROLLO INICIO DEL CONTENIDO NO
I CONOCIMIENTOS PREVIOS
D (conceptual)
c
3 CIERRE SESIN 3 DESARROLLO
DESARROLLO DEL CONTENIDO
I
(procedimental)
D
C
SESIN 4 DESARROLLO CONCLUSIN DEL DESARROLLO DEL
I CONTENIDO. CIERRE DEL ANDAMIAJE
D DEL CONTENIDO. APENDIZAJE
C SIGNIFICATIVO.
(actitudinal)

SESIN 5 CIERRE PRODUCTO FINAL DEMUESTRE NIVEL DE

I LOGRO
D METACOGNICIN
C AUTOCRITICA
Las evidencias o productos
Las evidencias son el resultado de la actividad de aprendizaje
realizada por el alumno mediante el empleo de estrategias
didcticas que hace el maestro. Las evidencias pueden ser distintos
trabajos desarrollados por los alumnos, calificados o con notas
hechas por el docente.

Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y

resmenes.
Ejercicios con tablas, grficas, mapas y problemas matemticos.
Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas de laboratorio.
Dibujos y esquemas.
Exmenes.
Retroalimentacin
Organizacin del grupo, tiempos y recursos
Estrategias de intervencin didctica
Estrategia de evaluacin
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
Metodologa de la evaluacin
HERRAMIENTAS DE
EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
ESCALA ESTIMATIVA
RBRICA